以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

1、 以學(xué)習(xí)共同體組建推進(jìn)以學(xué)習(xí)共同體組建推進(jìn)“學(xué)為中心學(xué)為中心”的課堂變革的課堂變革南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)南海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏偉龍夏偉龍 201 2015 5.1.10 0. .1616市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)校我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)校中國中國英國英國數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)67.7467.7454.8454.84普通話（英語語法）普通話（英語語法）46.8846.8836.4636.46科學(xué)科學(xué)58.3358.335050 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)

2、共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 英國校長：英國校長： 我們真的想讓孩子們一天學(xué)習(xí)我們真的想讓孩子們一天學(xué)習(xí)1515或或1616小時(shí)嗎？那對(duì)我來講小時(shí)嗎？那對(duì)我來講可不怎么像童年，對(duì)我來說，幾乎像是監(jiān)獄可不怎么像童年，對(duì)我來說，幾乎像是監(jiān)獄中式教育適合中式教育適合于那種已經(jīng)很聰明的很有能力的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生哪怕沒有于那種已經(jīng)很聰明的很有能力的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生哪怕沒有老師教也很有可能表現(xiàn)得非常好，所以他們的成績并不都出自老師教也很有可能表現(xiàn)得非常好，所以他們的成績并不都出自于老師。這樣的教學(xué)確實(shí)能讓那些能力極強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，于老師。這樣的教學(xué)確實(shí)能讓那些

3、能力極強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，但是這種方法真的是健康的嗎？但是這種方法真的是健康的嗎？ 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 思考：思考：1. 我們的合作是不是真的尊重了學(xué)生的主體地位？我們的合作是不是真的尊重了學(xué)生的主體地位？ 體現(xiàn)了主體性？體現(xiàn)了主體性？2.我們的合作是否主體絕對(duì)化了？到了放任自流的地步了我們的合作是否主體絕對(duì)化了？到了放任自流的地步了 一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性一、學(xué)習(xí)共同體組建中的學(xué)生主體性市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 靜悄悄的革命靜悄悄的革命： “ “主體主體= =從屬從屬”。 我的

4、理解是個(gè)人在神、自然、國家、真理、民眾的意我的理解是個(gè)人在神、自然、國家、真理、民眾的意愿等面前要愿等面前要“謙虛謙虛”。“主體主體”不能完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動(dòng)。不能完全根據(jù)自己內(nèi)在的思想而行動(dòng)。 學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在與教師、室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展。 二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂二、佐藤學(xué)教授心中理想的課堂市屬小學(xué)語

5、文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 潤澤的教室潤澤的教室 安心的、無拘無束的、輕柔的、滋潤肌膚的，教室里的每一安心的、無拘無束的、輕柔的、滋潤肌膚的，教室里的每一個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。 潤澤的課堂是互相尊重完全，人與人之間完全平等的教室。潤澤的課堂是互相尊重完全，人與人之間完全平等的教室。師生平等、合作組之間平等，沒有組長，沒有從屬關(guān)系，沒有誰師生平等、合作組之間平等，沒有組長，沒有從屬關(guān)系，沒有誰聽誰的關(guān)系聽誰的關(guān)系 三三、兩個(gè)關(guān)鍵詞：、兩個(gè)關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體共同體 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式方式的改變的改變市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 以以

6、“教教”為中心教學(xué)與以為中心教學(xué)與以“學(xué)學(xué)”為中心教學(xué)區(qū)別。為中心教學(xué)區(qū)別?！皩W(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”指的是活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。指的是活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。（生生、師生、教師之間、家長以及社會(huì)社區(qū)力量的參與。）（生生、師生、教師之間、家長以及社會(huì)社區(qū)力量的參與。）市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識(shí)的效率，而是豐富我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：（一）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要基礎(chǔ)是（一）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要基礎(chǔ)是 “傾聽

7、傾聽”市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 聽占聽占45%45%，說占，說占30%30%，讀占，讀占16%16%，寫占，寫占9%9%。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 傾聽的能力的培養(yǎng)：傾聽的能力的培養(yǎng)：1.1.教給學(xué)生傾聽的方法。教給學(xué)生傾聽的方法。 2. 2. 指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。3. 3. 教師樹立傾聽的榜樣。教師樹立傾聽的榜樣。 4. 4. 給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。5. 5. 創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境。創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境。 6. 6. 強(qiáng)化自我控制能力。強(qiáng)化自我控制能力。一年級(jí)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法一年級(jí)傾聽習(xí)慣培養(yǎng)操作方法（南海南海一年級(jí)

8、）一年級(jí)）1.1.編兒歌課前吟誦。編兒歌課前吟誦。2.2.全體教師合力關(guān)注，作記錄找談話。全體教師合力關(guān)注，作記錄找談話。3.3.開展班級(jí)評(píng)比，每日一評(píng)。開展班級(jí)評(píng)比，每日一評(píng)。4.4.重點(diǎn)關(guān)注，反復(fù)引導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注，反復(fù)引導(dǎo)。5.5.一周一小結(jié)，表揚(yáng)與鞭策齊用。一周一小結(jié)，表揚(yáng)與鞭策齊用。6.6.發(fā)喜報(bào)，做好家校溝通。發(fā)喜報(bào)，做好家校溝通。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 維度：學(xué)生學(xué)習(xí)維度：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角視角 觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)怎樣準(zhǔn)備的

9、（指導(dǎo)/ /獨(dú)立獨(dú)立/ /合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/ /深度深度/ /正確率）？正確率）？ 傾聽傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？的發(fā)言嗎？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助的行為（記筆記傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助的行為（記筆記/ /查閱查閱/ /回應(yīng)）？有回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？多少人發(fā)生這些行為？ 四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大基礎(chǔ)：四、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)兩大

10、基礎(chǔ)：（二）（二） 學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一個(gè)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的另一個(gè)基礎(chǔ)是 “交往交往”市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：在學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)： 在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生從在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 交往四種類型：交往四種類型： 只有一方講話的只有一方講話的單向交往單向交往、相互交談往的、相互交談往的雙向交往雙向交往、被拒絕、被拒絕被阻擋的被阻擋的反向交往反向交往、思

11、路各異的、思路各異的異向交往異向交往。市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 合作組那些事：合作組那些事： 在教學(xué)中，我們可能過多追求小組里意見的統(tǒng)一，不過多關(guān)注不同的聲音。在教學(xué)中，我們可能過多追求小組里意見的統(tǒng)一，不過多關(guān)注不同的聲音。 我在小組合作后全班交流時(shí)常常說一句話：對(duì)這個(gè)問題小組里面有沒有不同的想我在小組合作后全班交流時(shí)常常說一句話：對(duì)這個(gè)問題小組里面有沒有不同的想 法？花時(shí)間請(qǐng)意見相左的小組陳述觀點(diǎn)。法？花時(shí)間請(qǐng)意見相左的小組陳述觀點(diǎn)。 合作組不僅是課堂交流和討論，還有相互咨詢和幫助合作組不僅是課堂交流和討論，還有相互咨詢和幫助, ,互教互學(xué)很重要?；ソ袒W(xué)很重要。 老師不

12、要說：懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。而要改變指令：不懂的學(xué)生不要老是一個(gè)老師不要說：懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。而要改變指令：不懂的學(xué)生不要老是一個(gè) 人思考，可以問問鄰座的同學(xué)。人思考，可以問問鄰座的同學(xué)。 合作共同體中的合作共同體中的“交往交往”不僅僅是閱讀交流和討論，不僅僅是閱讀交流和討論，“更適用于學(xué)生情景表達(dá)方更適用于學(xué)生情景表達(dá)方面面”。 市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的核心 “探究探究”市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 構(gòu)建板塊化、專題性的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建板塊化、專題性的課堂結(jié)構(gòu) 五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵五、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵 實(shí)施

13、應(yīng)對(duì)性的教學(xué)實(shí)施應(yīng)對(duì)性的教學(xué)市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 特別關(guān)注特別關(guān)注“合作中的動(dòng)態(tài)生成合作中的動(dòng)態(tài)生成”。 “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的課堂可能更需要靜悄悄的氛圍，的課堂可能更需要靜悄悄的氛圍，小手林立、小臉通紅、小嘴常開固然令人羨慕，但并不小手林立、小臉通紅、小嘴常開固然令人羨慕，但并不符合教學(xué)的實(shí)際。符合教學(xué)的實(shí)際。 課堂更需要建立在傾聽基礎(chǔ)上的靜悄悄的思考，有課堂更需要建立在傾聽基礎(chǔ)上的靜悄悄的思考，有時(shí)暗潮涌動(dòng)比表面的熱熱鬧鬧受益更大。時(shí)暗潮涌動(dòng)比表面的熱熱鬧鬧受益更大。市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的課堂不應(yīng)回避課堂中出現(xiàn)的課堂

14、不應(yīng)回避課堂中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)，想到學(xué)生的問題，教師要根據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)，想到學(xué)生可能想到的種種可能?？赡芟氲降姆N種可能。市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) “學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”的課堂教師要善于的課堂教師要善于“關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)” 關(guān)聯(lián)學(xué)生前后的發(fā)言、關(guān)聯(lián)學(xué)生之間的觀點(diǎn)、關(guān)聯(lián)學(xué)生前后的發(fā)言、關(guān)聯(lián)學(xué)生之間的觀點(diǎn)、關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與知識(shí)的差異、關(guān)聯(lián)前后知識(shí)之關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與知識(shí)的差異、關(guān)聯(lián)前后知識(shí)之間的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際間的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際市屬小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體組建教研組長研學(xué)活動(dòng) 六、國外小組合作閱讀與我們理解的小組合作閱讀的區(qū)別：六、國外小組合作閱讀與我們理解的小組合作閱讀的區(qū)別：1.1.從小組成員合作情況看，完全是一種自愿組合，不帶有教師強(qiáng)制性。從小組成員合作情況看，完全是一種自愿組合，不帶有教師強(qiáng)制性。2.2.從活動(dòng)時(shí)間看，小組閱讀是整個(gè)教學(xué)過程中的主要教學(xué)組合形式。從活動(dòng)時(shí)間