課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法(2)_第1頁
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文檔簡介

1、課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法(2)二、隨堂聽課評價(jià)法隨堂聽課評價(jià)法是評價(jià)者通過對被評價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察,獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息,從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價(jià),并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見,以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。(一)隨堂聽課評價(jià)法的作用隨堂聽課評價(jià)法是目前評價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展,不過,由于隨堂聽課評價(jià)法自身的特點(diǎn),使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的主要形式之一。隨堂聽課評價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面:首先,評價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水

2、平的教師或者管理者來擔(dān)任,其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣,評價(jià)意見往往中肯、具體、有建設(shè)性;其次,隨堂聽課評價(jià)法相比于量表法,自由度比較大,容易實(shí)施,也有利于發(fā)揮。2.隨堂聽課評價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣,如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等,這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài),是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn),特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí),教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),特別是對教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。在隨堂聽課評價(jià)的過程中,評價(jià)者與被評價(jià)者不僅有共同關(guān)注的

3、評價(jià)內(nèi)容,而且評價(jià)過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思,能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息,促進(jìn)自己的發(fā)展。(二)隨堂聽課評價(jià)法的基本原則隨堂聽課評價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。隨堂聽課評價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度,實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題,也是給被評者學(xué)習(xí)的機(jī)會,切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象,這樣不僅執(zhí)教者心里沒底,聽課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,還要防止在隨堂聽課評價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了,但礙于情面,評課敷衍了事,走過場,“不說好,不說壞,免得惹人怪”。

4、應(yīng)打破評課時(shí)的虛假評議,只講贊歌,不講缺點(diǎn),打破發(fā)言只有三五人,評議只有三言兩面,評課冷冷清清的局面。這是要求隨堂聽課評價(jià)法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛,作為聽課人員,評價(jià)者要特別注意評價(jià)對象的恐懼心理和緊張情緒,應(yīng)該讓評價(jià)對象意識到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。同時(shí)隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。評課不應(yīng)該面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià),但絕不是不分輕重、主次,而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型,以及學(xué)科特點(diǎn),突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述,問題要集中明確,既充分肯定特色,也大膽提出改進(jìn)。激勵(lì)性原則是指隨堂聽

5、課評價(jià)法評課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí)教者,而不是一味挑毛病,是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向,對以后的教學(xué)更有信心,更有勇氣,而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心,甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí),應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長處,對于其存在的不足,也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會,在指出其不足的同時(shí),能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息,不能只破不立。(三)隨堂聽課評價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用隨堂聽課評價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評價(jià)的課有關(guān)的資料和信息,在條件許可的情況下,可以考慮召開預(yù)備會議,向被評價(jià)者介紹評價(jià)的目的、內(nèi)容,了解教師教學(xué)的實(shí)際情況,為評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。具體而言,聽課前應(yīng)做好如下

6、幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。(1)熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該有針對性,而這個(gè)針對性來源于對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握,應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo);了解教材編排體系,弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)了解被評價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課評課之前,應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),了解教師拓展的空間,甚至可以針對所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案,粗線條勾勒大體的教學(xué)框架,為評課提供一個(gè)參照體系,即評課者自己如果來上這堂課,應(yīng)該如何上?此外,還應(yīng)該充分了解評價(jià)對象的教學(xué)設(shè)計(jì),以便在隨堂聽課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià);同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì),也能夠使得聽課和評價(jià)時(shí)做到有

7、的放矢。一般而言,對于評價(jià)對象的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該給予充分的尊重,不能隨意改變。(3)確定聽課方式。隨堂聽課評課中,評價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者,而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式,經(jīng)驗(yàn)豐富的評價(jià)者往往交叉使用這兩種聽課方式。當(dāng)評價(jià)對象進(jìn)行課堂講解時(shí),評價(jià)者往往默默地坐在教室的一角,融入班集體但并不參與教學(xué)過程,而是對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察;當(dāng)開展小組活動(dòng)時(shí),評價(jià)者可以在教室中四處走動(dòng),觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng),必要時(shí)還可向小組提供幫助。要根據(jù)聽課目的(匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點(diǎn),針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言,聽課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的

8、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點(diǎn),將使隨堂聽課更為有的放矢,從而提高聽課效率,并通過課后討論提高評價(jià)對象的教學(xué)能力,促進(jìn)評價(jià)對象的未來發(fā)展。聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng),需要評價(jià)者多種感官和大腦思維的積極參與。同時(shí)評價(jià)者要想獲得理想的聽課效果,在聽課中就要集中精力,全身心地投入。(1)仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少,更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”,做到既聽又看,聽看結(jié)合。因而,在某種程度上,聽課也是看課。具體聽些什么呢?首先聽教師的教學(xué)過程和教學(xué)語言,仔細(xì)思考評價(jià)對象是否講到點(diǎn)子上了,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng);其次是

9、聽評價(jià)對象講得是否清楚明白,學(xué)生能否聽懂,教學(xué)語言是否簡潔清晰;三是聽評價(jià)對象的提問和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng);四是聽學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性;五是聽課后學(xué)生的反饋??葱┦裁茨??首先是看評價(jià)對象的精神是否飽滿,教態(tài)是否自然親切,板書是否合理,運(yùn)用教具是否熟練,教法的選擇是否得當(dāng),學(xué)法指導(dǎo)是否得法,實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理,對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙即看評價(jià)對象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生:觀察整個(gè)課堂氣氛,學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背,還是情緒飽滿、精神振奮;觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來;看學(xué)生與教師情感是

10、否交融;看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。(2)詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料,是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù),應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等,還可包括聽課者的評析與建議??偟膩碚f,聽課記錄主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是課堂教學(xué)實(shí)錄;二是課堂教學(xué)評點(diǎn)。通常在聽課記錄本上的左邊是實(shí)錄,右邊是評點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)錄中,首先是教學(xué)的基本信息,包括聽課的時(shí)間、學(xué)科、班級、評價(jià)對象、第幾課時(shí)等;其次是教學(xué)過程,包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容;第三是板書內(nèi)容;第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排;第五是

11、學(xué)生活動(dòng)情況;第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式:一是簡錄,簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等;二是詳錄,比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來;三是實(shí)錄,即把教師開始講課、師生活動(dòng),直到下課的所有情況都記錄下來。課堂評點(diǎn)是評價(jià)者(聽課者)對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估,以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面:教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)方法的選擇;教學(xué)手段的運(yùn)用;教學(xué)基本功;教學(xué)思想等。課堂評點(diǎn)往往是在聽課過程中的及時(shí)點(diǎn)評,這種點(diǎn)評不是聽課完成之后的回顧式點(diǎn)評。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧,特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。(3)認(rèn)真剖析,歸納小結(jié)

12、。認(rèn)真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入,積極思維,既要抓住細(xì)節(jié),防止思維出現(xiàn)斷裂,影響對教學(xué)的整體認(rèn)知和評價(jià),還要做到積極思維,根據(jù)聽課前的準(zhǔn)備,認(rèn)真思考評價(jià)對象的教學(xué)過程,為分析評價(jià)贏得時(shí)間,變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課,并將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)(聽過的優(yōu)秀課)進(jìn)行對照,以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。歸納小結(jié)是指對于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn),評價(jià)者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價(jià),即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)中哪一方面的理念,依據(jù)了什么教學(xué)原理等;同時(shí)應(yīng)指出缺點(diǎn)與不足,怎樣改可能效果更好,依據(jù)什么等,并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評及時(shí)納入聽課記錄。歸納小結(jié)主要是聽課剛結(jié)束

13、時(shí),從自己對整個(gè)課堂教學(xué)的感受出發(fā),進(jìn)行記錄和點(diǎn)評。3.課后客觀評析,加強(qiáng)指導(dǎo)課后客觀評析即評課,它是指課后對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議的過程。評課時(shí)需要針對課堂教學(xué)的不足尋找解決問題的辦法,提出合理的修改建議。作出評價(jià)意見時(shí)應(yīng)該充分與評價(jià)對象交流切磋。評課主要有兩種模式。(1)從師生及其交互活動(dòng)來進(jìn)行評價(jià)。首先是教師的教,主要關(guān)注以下四個(gè)維度:組織能力,包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等,核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力;調(diào)控能力,看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題,采取有效措施,調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成;教學(xué)機(jī)智,觀察教師敏捷、快速地捕捉教學(xué)過程中各種信

14、息的能力,觀察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源,果斷處理課堂偶發(fā)事件,激活課堂教學(xué);練習(xí)設(shè)計(jì),看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題,達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的,以滿足不同類型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué),主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下四種狀態(tài):參與狀態(tài),看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大;交往狀態(tài),看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣;思維狀態(tài),看學(xué)生是否具有問題意識,敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,發(fā)表自己的見解,看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值,探究問題是否積極主動(dòng),是否具有獨(dú)創(chuàng)性;情緒狀態(tài),看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感,能否

15、自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會突然爆出笑聲,有時(shí)會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽,這就是一種良好的情緒狀態(tài)。(2)從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評價(jià)。主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)。首先,從目標(biāo)制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定;具體指知識目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律,難易適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教材處理。在處理教材上,是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。評價(jià)一節(jié)課時(shí),

16、既要看評價(jià)對象在知識傳授時(shí)是否準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。評價(jià)教學(xué)思路設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面:一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受;三是要看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰;四是要看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果。其次是看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)

17、安排是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。這需要考慮以下幾個(gè)方面:一是計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),有無前松后緊(前面時(shí)間安排多,內(nèi)容松散,后面時(shí)間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短,教學(xué)密度大,后面時(shí)間多,內(nèi)容松散),看講與練的時(shí)間搭配是否合理等;二是計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時(shí)間過多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象;三是計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配,看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、

18、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象;四是計(jì)算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間,看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多、后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象;五是計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。教學(xué)方法和手段。它包括教師教學(xué)的活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個(gè)方面。一看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的,它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的,也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板,教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性,所以,評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。三看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,即看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師教學(xué)基本功。這里主要注意以下幾個(gè)方面。一是板書。首先,好的板書應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)合理;其次,言簡意賅,有藝

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