加強小組合作構建高效課堂

1、合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。我國的古典教育名著學記中言：“獨學而無友，則孤陋 而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率，這一理念對于 我們今天的教學仍有很大的指導作用。新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、 合作、探究”特征的學習方式，因此，我們在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。小組合作學習是以小 組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質、組內同質”的小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎 勵的依據。小組合

2、作學習是以“組內合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流 改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。然而在實際操作中，小組合作學習似乎成為一種時尚，教學效果上，卻不盡如人意。小組合作學習 存在著流于形式、效率不高等問題。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什 么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間 給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。我們還 會看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊 重別人的意見，也不善于做必

3、要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。那么，如何使“小組合作學習”真正落到實處，從而使學生的個性得到全面的發(fā)展？經過一段時間 的實踐總結，我認為，加強課堂中小組合作學習的有效性應當從以下幾個方面入手：一、合理分組是小組合作學習的前提。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、 性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合 作學習的分組原則一一組間同質，組內異質。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異， 因此，學習小組要靈活組合，

4、這更有利于學生愉快地進行合作。我將學生按語文成績（包括口頭表達能力） 的優(yōu)、中、困難分成三檔，每小組 4人，語文成績較好的1人，一般的2人，較差的1人。本班共24人, 分成6組，其中一組為4人。（組員將隔一個學期按上述方法調整分組一次）二、分工明確是小組合作學習順利開展的首要條件。在課堂中，經常岀現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提岀一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會岀現(xiàn)一片熱 烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。 有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言， 其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的

5、小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑 或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則。如何使小組內的合作“活而有序”呢？筆者認為，小組內應合理分工，明確職責?？梢栽O小組長、 記錄員、匯報員各一名。小組長先由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本 組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作 學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流 匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支 持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，

6、有效地完成小組學習任務。這里要特別注意的是，小組內的分工要定期調整，組長應輪流做。成績差一點的學生也可以做組長， 這樣，使他們既鍛煉了能力，又增加了自信；同時，又防止成績好的學生岀現(xiàn)驕傲自滿情緒。從而達到小 組內各成員共同提高的目的。三、培養(yǎng)良好的合作學習習慣是實施合作學習的必要保障。新課標注重對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，而養(yǎng)成良好的合作學習習慣無疑是有助于幫助 學生形成積極的情感態(tài)度的，并對每一個學生的一生將會產生深遠的影響。因而，在小組合作學習中，我 們要有意識地培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。一是注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。合作學習與獨 立思

7、考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。學習好的學生往往不等其他同學發(fā)言，就把自己 的意見說岀來。這樣一來，那些差生相當于走了個形式。當老師問到差生時，他們雖然能夠答對，但這并 不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在合作 交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交 流。二是教給學生學會傾聽。在小組討論的時候，大家不要一起說，如果每個人都在說，那么誰在傾聽 呢？要讓學生明白：傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。三是培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。教師要為小組合作

8、學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自 由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽 踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成 強烈的自信心。四、選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容是保證小組合作學習有效性的關鍵。選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、 學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹?帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務。例如我在教學古詩贈汪倫時，當我講完有關李白寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，學生產生 了極大

9、的興趣。每組成員都迫不及待展開了學習。讀、戈y、說、記，學得不亦樂乎。經過十分鐘左右的學 習，各組相繼亮岀組牌，告知學習完畢。在交流匯報過程中，有的組全員岀動，分工合作，聲情并茂地朗 誦了此詩，有的組派岀代表（不一定是優(yōu)秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語，有的組提岀 疑問“如何理解踏歌聲,顯而易見，學生對本詩重點、難點都把握得較正確。緊接著我便岀示討 論題：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的字面意思指什么？仔細讀讀，想想這句話說明了什么， 實際這句話的意思指什么？李白要離開桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺得是用怎樣的腳步來送行 的？汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時，李白的感受又是怎樣呢？他

10、當時會想寫什么？學生又投入了第二輪分 組練習中，“-”問在合作學習中不難解決，“-”問要求學生展開想象，發(fā)散思維。難點突破后,我又岀示了嘗試練習題（可任選一項或幾項）：有感情地背誦此詩，試著默寫。簡要說說此詩之意， 試著改寫。小組表演當時的情景。各個層次的學生積極參與到學習中，有個體活動，也有集體活動，并 能踴躍發(fā)言。最后，我讓學生小結學法，一般我都予以肯定，并且鼓勵學生運用學法課外閱讀，豐富自己 的知識。又如教學我應該感到自豪才對一課時，我結合教材內容設計了這樣一個練習：“沙漠旅行結束 了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”然后引導學生合作編創(chuàng)對話，共同構思故事結 局并分角色表

11、演。學生興趣濃厚，在合作過程中積極主動的參與，取得了較好的學習效果。五、及時、有效的學習評價對于提高合作學習質量起著十分重要的作用。教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。如何使教學評價具有鼓勵 性、針對性、指導性和全面性呢？一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。 教師在要求小組匯報時，要將自己的口頭禪“哪個同學愿意說說”改為“哪個小組愿意將你們的研究成果 展示一下”。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外， 更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多

12、地去關注學生的傾聽、交流、 協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。獎品一般以能吸引學生的小物 品為主，如一枚精致書簽、一些可愛的學習用品等。對于落后組不批評、不歧視，以傾心交談等形式，鼓 勵他們敢比敢超。我們還可以通過運用一些生動活潑的、容易被學生接受的形式，為學生提供展示評價的 結果。比如：評比欄、創(chuàng)作園等。三要鼓勵學生互評、自評、評師，突岀學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發(fā)揮學習評價 的積極作用。六、小組合作學習中教師的引導作用不容忽視。小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮 得就越充分。教師的引導作用主

13、要體現(xiàn)在三個方面：知識指導、學法指導、組間調控。在準備課時，教師 應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必 須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當老師把自己精心設計的問題拋給學生，學生開始小組合作學習時，有的 教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果；有的教師在抓緊時間看教案或思考 著下一環(huán)節(jié)我該做些什么；也有的在準備下一環(huán)節(jié)需要的教具”這樣就忽視了教師作為引導者的重要作 用。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，覺得有探究的價值， 又

14、有思維含量，讓學生通過合作學習學會“找桃子”，另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是擔負起 了更大的管理和調控職責。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效 的指導。在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討 的。第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提岀自己的問題，共同討論， 要注意傾聽和思考別人的看法。第三步，小組選岀代表，在全班匯報學習結果。在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動。通過這樣的方式我們既能對學生合作學習方法的指導和調控，又能使學生明白，在本次合作學習的過 程中，自己承擔的角色是什么，應該先做什么，再做什么，如何展示自己、關注他人，與同學相比，我還 存在哪些不足我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中 努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行?？傊?，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，培