讓課堂合作演繹精彩

1、讓課堂合作演繹精彩小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生的單維交流，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。然而很多教師在課堂中呈現(xiàn)的小組合作交流的形式，往往成了追求“時尚”的“華麗”擺設(shè)。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中缺乏實質(zhì)的體現(xiàn)，總結(jié)起來有如下幾種現(xiàn)象。1.問題的創(chuàng)設(shè)不適宜學(xué)生合作交流。問題提出的不是太簡單了就是太復(fù)雜了，簡單的沒有必要合作交流，太復(fù)雜的合作交流了也沒用，所以合作交流也就成了空談。如在上倒數(shù)一課中，

2、師提問：0 有倒數(shù)嗎？學(xué)生其實都以明白，答案已經(jīng)呼之欲出，可為了趕這個形式，還是要讓學(xué)生小組討論，結(jié)果學(xué)生也只是意思意思，幾秒鐘就討論結(jié)束了。為了形式而形式的合作交流，既浪費了時間，也沒有意義。2.分工不明，組織混亂，小組難以合作交流。有一位教師上“統(tǒng)計”一課，將學(xué)生按小組編排好，提出的問題也適宜學(xué)生進(jìn)行小組交流，可是整堂課都讓人覺得亂糟糟，問題是小組分工不明確，沒有小組長負(fù)責(zé)，也沒有確定中心發(fā)言人。3.學(xué)生沒有足夠的時間思考問題，更談不上合作交流。有很多課，教師提出了問題，而且這些問題也需要學(xué)生進(jìn)行必要的討論和交流才能很好完成，然而教師剛將問題提出，還沒讓學(xué)生充分討論，就指名讓學(xué)生回答了，這

3、樣就失去了合作的意義。4.優(yōu)生一言堂，失去合作交流的意義。在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：教師提出一個問題，讓前后桌的4 人為一小組，展開討論。教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分鐘后， 教師喊“?！保埿〗M代表（固定的幾個優(yōu)等生）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是： “我覺得” “我認(rèn)為”小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使用不當(dāng)，往往會造成形式化的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么自己埋頭鉆研，要么乘機(jī)以小組為掩護(hù)而開小差、說閑話。這種學(xué)習(xí)小組不能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。如何組織有效的小組合作，提供課堂效率，使

4、課堂合作演繹出精彩？結(jié)合教學(xué)實踐從下面幾個方面談?wù)勛约阂恍┛捶ǎ阂弧⒑献餍〗M成員責(zé)任的培養(yǎng)小組合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，小組每個成員都要有集體榮譽(yù)感，要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，解決問題時，要全員積極參與，充分發(fā)揮每位小組成員的智慧，這樣才能較好地解決問題。 所以小組的合作與交流， 要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師應(yīng)該有意識進(jìn)行這種精神的培養(yǎng)，長此以往，小組合作起來就能達(dá)到1+1 大于 2 的效果。如在我長高了一課中，把全班分成兩部分，一部分排隊量身高，另外一部分分成 2 人一組的量步距與伸開兩手臂的長度，適當(dāng)?shù)臅r候這兩部分同學(xué)交換活動內(nèi)容。這些活動都需要小組成員互相合作才能完成。二、精心設(shè)計合作討論內(nèi)容

5、教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計比較合理的問題，便于小組合作探索。1.問題要有價值，使學(xué)生感興趣教師設(shè)計問題時，要充分考慮學(xué)生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得“問題值得”討論，并愿意討論。如在平均數(shù)一課中，創(chuàng)設(shè)情境：兩個隊進(jìn)行籃球比賽，判斷哪個隊的整體水平高。學(xué)生自然而然馬上想到要總數(shù)。開始大多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)可，可也有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩組的人數(shù)不同，提出異議，用總數(shù)不公平，這時產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，于是小組討論“水到渠成”，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。2.具有開放性、值得探討的問題。開放性的問題能夠激起學(xué)生的求知欲。只有當(dāng)問題的答案不唯一，每種答案的背后有不同邏輯推理和事實依據(jù)時，

6、才能使學(xué)生的辯論提供可能。在辯論中，學(xué)生要想讓這就的意見被別人接受，就會不斷地搜集信息支持自己的觀點，還要找出別人的“缺陷” ，這樣學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力便得到了鍛煉，同時也有利于相關(guān)知識的掌握和問題的解決，學(xué)生在主動探究的過程中，還會獲得一種積極的情感體驗。如三年級除法中，有關(guān)0 除以任何不是0 的數(shù)都得0，這一知識難點時，我就向?qū)W生提問：這里為什么要加上除以任何不是 0 的數(shù)，是 0 可不可以呢？你能否想個辦法證明一下？這樣就激發(fā)了學(xué)生探究情緒，學(xué)生就自覺的議論起來，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，自覺的進(jìn)行小組合作研究。3.具有探索性的問題合作學(xué)習(xí)的意義不僅在于問題的解決，更在于組員之間共同探

7、索、挖掘出問題的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)更深層次的思考，所以小組合作需要解決的問題一定要有探索性、有一定的深度、能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓組員在相互啟發(fā)、共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和思考能力。如認(rèn)識中位數(shù)與眾數(shù)一課中，教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)“跳繩比賽”來展開教學(xué)，欣賞完比賽，拋出問題讓學(xué)生思考：哪組的水平好？用什么數(shù)據(jù)表示好？通過已有經(jīng)驗，學(xué)生馬上回答：平均數(shù)。之后出示兩組數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，學(xué)生馬上反應(yīng)平均數(shù)解決這個問題，激起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究，迫切需要尋找一個數(shù)來說明，從而很自然進(jìn)行小組討論、辯論。三、建立科學(xué)的評價機(jī)制“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！蓖瑢W(xué)之間的合作學(xué)習(xí)

8、，是一種較好的學(xué)習(xí)方式，具有很高的應(yīng)用價值，作為教師要發(fā)揮組織者、指揮者和參與者的作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到合作學(xué)習(xí)中，盡可能的讓不同層次的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、合作交流、體驗成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。在制定計劃、實驗操作、數(shù)據(jù)收集與分析論證等交流合作的過程中，教師應(yīng)在整個過程中觀察每一組甚至是每個同學(xué)的情況和表現(xiàn)，在應(yīng)用簡單的語言進(jìn)行指導(dǎo)的同時采取各種方式進(jìn)行以鼓動、 欣賞為目的的評價。 但對知識結(jié)構(gòu)完善、基礎(chǔ)好的同學(xué)要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└猩疃鹊膯栴}和制造適度困難，激勵他們進(jìn)一步探索。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師要了解各小組的討論情況、學(xué)習(xí)效果。 可比參與小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，有了成績善于肯定。在組際交流中，適時點撥、或設(shè)疑、激起爭論或開拓思路。在評價中，讓學(xué)生參與評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組評價、組際評價。而教師的評要要肯定學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，也要