“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式

1、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式    一、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵    “主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習(xí)得和間接經(jīng)驗學(xué)得的完整而有機的融合的教學(xué)過程。它以英語主動學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，切實培

2、養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實施。    英語主動學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不但有利于英語主動學(xué)習(xí)理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學(xué)實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。    二、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式      

3、0;  激發(fā)興趣    這一環(huán)節(jié)是指通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認識活動做好充分準備。    教學(xué)中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學(xué)活動中主體反應(yīng) 就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面主體實踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。引發(fā)學(xué)生注意，教會學(xué)生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)

4、生認知特點，設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動。主體認識方面，要做好“求知導(dǎo)向”工作，激勵學(xué)生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。    在教學(xué)book one l107時，為了使學(xué)生對學(xué)好單元復(fù)習(xí)課有必要的心理準備，設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：顯示投影片：Jims aunt has a sister. she is not Jims aunt. who is sh

5、e？啟發(fā)學(xué)生猜出謎語Jims mother, Mrs Green.組織學(xué)生談?wù)揗rs Green，使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)舊課引出新課，再次讓學(xué)生談?wù)揗rs Green，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs Green has a friend. her name is Qin Hong. what does she do？shes a nurse. where does she work？ she works in a hospital.這一教學(xué)活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。    創(chuàng)設(shè)情景   &

6、#160;這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學(xué)生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。    教學(xué)中，通過知識客體或現(xiàn)實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：主體實踐方面，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設(shè)方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設(shè)計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。主體認識方面，讓學(xué)

7、生在創(chuàng)設(shè)的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用語言。    如在教學(xué)book one l74時，為了讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)“shopping”的語言，進行言語表達，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的活動：把講臺當作柜臺，用精美的剪貼充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話，引導(dǎo)學(xué)生著重掌

8、握can I help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學(xué)到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動作用。    啟發(fā)引導(dǎo)    這一環(huán)節(jié)是指激勵學(xué)生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓(xùn)升華到理性認識。   &

9、#160;這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：主體實踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結(jié)構(gòu)進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則。主體認識方面讓學(xué)生在教學(xué)活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)局限于機械地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導(dǎo)得出規(guī)則的操作過

10、程是：    積累材料套用句型點破規(guī)則操練運用歸納規(guī)則    如在教學(xué)book two l72時，利用該課情景，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句和had better（not）do sth時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說：if you want to be thinner and heathier，youd better not eat too much and youd better take more exercise.    出示投影，套用句

11、型示范及操練：    If you want to learn English well，youd better    If theres a lot of traffic，youd better（not）    點破規(guī)則，著重強調(diào)if引導(dǎo)的條件狀語從句的語法規(guī)則和had better （not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。    通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習(xí)慣。    引導(dǎo)學(xué)生

12、操練，認知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認識升華到理性認識。    積極探究    這一環(huán)節(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。    “學(xué)起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環(huán)節(jié)同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學(xué)活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。主要策略：教師設(shè)計問題或?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討

13、論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力。主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的認識探究結(jié)構(gòu)。    如在教學(xué)book two l66時，教師設(shè)計問題：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the

14、other people laugh at the woman？”鼓勵學(xué)生主動解決問題，啟發(fā)他們一問多答，探索認識規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。學(xué)生對醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的辦法深感贊同，有的學(xué)生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。    言語交際    這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機械操練、意

15、義操練的基礎(chǔ)上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。    模仿、機械地運用語言不是教學(xué)的最終目標，主體必須積極作用于知識客體和現(xiàn)實客體，加強運用語言的交際性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這一環(huán)節(jié)也包含主體實踐與主體認識兩個層面：主體實踐方面：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“運用語言”。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應(yīng)答、購物、打電話等功能基礎(chǔ)上進行交際活動?！斑\用語言”可聯(lián)系實際加

16、以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，激勵情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設(shè)計的交際訓(xùn)練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學(xué)生熟悉新的語言項目，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。2）意義性操練，旨在幫助學(xué)生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現(xiàn)從形式到內(nèi)容交際的過渡。3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉(zhuǎn)為交際的說。主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發(fā)展，即主體運用已獲得的規(guī)律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：1）積累經(jīng)驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導(dǎo)主體從感性認識

17、提高到理性認識。2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認識的基礎(chǔ)上，通過“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主能力等方面進一步發(fā)展。    “學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說話、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓(xùn)練?，F(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：    1） book two l62設(shè)計問題，why did liu mei leave the hospital quickly？    2）boo

18、k two l98設(shè)計問題，if you see a traffic accident，what should you do？    3)book three l10設(shè)計問題，what do you think we should do to improve our environment?    這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，通過這樣的交際訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。    在模式構(gòu)建實踐中，我們體會到教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。    在模式構(gòu)建的實踐中，我們也體會到：主體