中學(xué)男生寫作困境的根源研究與教學(xué)對策實(shí)踐

1、中學(xué)男生寫作困境的根源研究與教學(xué)對策實(shí)踐市西初級中學(xué)竺晨軼在教育領(lǐng)域，每一個(gè)老師都有許多教育理念的碰撞，這種碰撞帶來的是希 望的火花。但是，無論如何碰撞，有一點(diǎn)是我們每個(gè)教育人的共識，那就是教 育為了每一個(gè)孩子的終生發(fā)展。就這一理念而言，我們每個(gè)人都面臨著如何盡 最大努力地做到“每一個(gè)孩子”，又如何做到使之“終生”發(fā)展的挑戰(zhàn)?？梢哉f，這一理念的挑戰(zhàn)性在教育的方方面面都有所體現(xiàn)，而在中學(xué)男生 的寫作方面則表現(xiàn)得格外明顯。所謂“每一個(gè)”，對于執(zhí)教規(guī)模龐大，班級人數(shù)眾多的教師而言，確實(shí)是一 個(gè)艱巨到幾乎難以完成的任務(wù)。所以，在本課題中，我們嘗試將“每一個(gè)”簡 化，變成男生群體。針對近年來在學(xué)業(yè)方面越

2、來與弱勢（無論文理）的男生在 語文學(xué)習(xí)上的最大弱點(diǎn)一一寫作，從教育教學(xué)方面著手，嘗試找到問題的根源 以及行之有效的解決措施。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為男生在中學(xué)階段寫作能力遠(yuǎn)不如女生的問題 根源主要是三方面。一是閱讀興趣問題，正如多數(shù)女生對言情小說有著天生的青睞， 男生往往會 對軍事、偵探以及自然科學(xué)方面的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。而不可否認(rèn)，閱讀對于寫作極其重要，甚至可以說學(xué)生讀的每一本書都是他們的寫作老師，無論是語言風(fēng)格還是行文結(jié)構(gòu)都會帶有他們所閱讀書籍的痕跡。遺憾的是，相比言情小說， 軍事、偵探以及自然科學(xué)方面的書籍對于初中階段的寫作著實(shí)幫助有限。更何況對于歷史書籍感興趣的男生往往也將其當(dāng)作

3、簡單而有趣的故事書卻不知如何將 其運(yùn)用于寫作。天然的閱讀興趣無法帶來寫作上的幫助， 可以說在寫作方面，絕 大部分男生是“先天不足”的。二是評價(jià)體系問題，就生理特征而言，男生發(fā)育較晚，他們的成熟度和情商 往往比之女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而我們初中階段的語文寫作特別強(qiáng)調(diào)以事抒情、以情動人。我們的評價(jià)體系往往要求學(xué)生的作文能夠通過一個(gè)真實(shí)動人的故事來抒發(fā)真 摯感人的情感，這就要求學(xué)生能夠從身邊發(fā)掘身邊美好、 動人的故事，這就非常 考驗(yàn)學(xué)生的情商和成熟度。這又是男生的“先天不足”。另外，相比女生，其實(shí)隨著年齡的增長，在表達(dá)情感上男生顯得更“羞澀”。 對于他們而言用優(yōu)美的文字來表達(dá)自己內(nèi)心的情感確實(shí)是一個(gè)艱巨的任

4、務(wù)。他們可能更愿意就自己眼中的世界發(fā)表屬于他們自己的幼稚的評論和看法，而這在現(xiàn)有的作文評價(jià)體系中顯然是不被認(rèn)可的。簡言之，以現(xiàn)有的評價(jià)體系而言，一篇情感溫潤細(xì)膩的小文要遠(yuǎn)勝過稚氣未 脫而指點(diǎn)江山的文字。如果說閱讀興趣和成熟度的問題是男生的先天不足，那么 評價(jià)體系不能不說，是男生的“后天缺陷”。三是社會認(rèn)知問題，隨著社會的發(fā)展，一考定終生的情況正在逐漸改善， 但 隨之而來的卻是語文的新尷尬。無論社會如何發(fā)展，每個(gè)孩子的發(fā)展軌跡大抵有 兩種，一是家庭經(jīng)濟(jì)條件不寬裕的家庭， 格外重視孩子的學(xué)業(yè)成績，但對于男生 而言，更具有天然優(yōu)勢、更易于提高的數(shù)、理、化顯然是更具“性價(jià)比”的，而 寫作對于這類男生而

5、言，似乎只要不拖后腿即可。而家庭經(jīng)濟(jì)條件出色的學(xué)生， 家長往往為孩子規(guī)劃好出國留學(xué)，在這種情況下，家長格外重視男生本就薄弱的 英語，對于語文寫作這門在國外幾乎 “無使用價(jià)值”的能力則抱著聽之任之的態(tài) 度。簡言之，在目前的社會認(rèn)知之下，寫作對于男生和他們的家長而言，得過且 過便是了。這可以說是男生真正致命的“后天缺陷”。在上述種種問題的影響下，中學(xué)階段男生寫作能力的弱勢正呈現(xiàn)愈演愈烈之 勢。當(dāng)然，對于我們而言，找出問題的根源是為了更好地解決問題。因此，我們 的課題著眼于根據(jù)上述問題找到相對應(yīng)的教學(xué)對策， 并在不斷的實(shí)踐中努力改善經(jīng)過一年來的不斷實(shí)踐和改善，針對上述三大問題，我們主要采取了如下的

6、教學(xué)應(yīng)對措施。針對中學(xué)男生的閱讀興趣問題，通過與學(xué)生的座談溝通和嘗試，我們認(rèn)為強(qiáng) 迫學(xué)生改變自己的天性，是不可行的。比如，我曾經(jīng)布置男生每天回家閱讀并摘 錄冰心、張愛玲乃至沈從文、余秋雨的散文。但是幾周之后，除了個(gè)別非常自律 的男生，大多數(shù)男生都選擇了借助網(wǎng)絡(luò)快捷地完成閱讀摘錄作業(yè)。難以達(dá)到借助閱讀提升男生敘事抒情能力的教學(xué)目的。在這種情況下，我們認(rèn)為逆勢不如借勢， 決定調(diào)整教學(xué)對策，既然男生在閱讀上對于歷史、軍事、自然科學(xué)等領(lǐng)域有著天 然的興趣，我們不妨鼓勵(lì)他們的閱讀興趣，當(dāng)然，更重要的是，要教會他們?nèi)绾?將這種閱讀興趣轉(zhuǎn)化為素材運(yùn)用到寫作中去，“不以小情動人，那便以大勢撼人” 為了達(dá)成這一

7、目標(biāo)，我們采用了“素材積累分類”以及“主旨鏈接”的方式幫助 男生完成素材的積累和轉(zhuǎn)化。比如，我們要求男生將自己所閱讀的歷史故事分為 “作戰(zhàn)類”、“內(nèi)政類”、“勸諫類”、“寬容類”、“勤奮類”等等，同時(shí)也需要幫助男生完成這些素材與主旨的鏈接，比如“勤奮類”可以與“愈磨礪愈光芒”的主 旨相鏈接、“勸諫類”可以和“與友相處之道”之類的主旨相鏈接。經(jīng)過課題的 實(shí)踐，上述方式確實(shí)可以使男生在津津有味地閱讀的同時(shí)， 在寫作上也獲得一定 的助益。針對寫作評價(jià)體系的問題，我們在課題實(shí)踐的過程中采用的方案是作文訓(xùn)練 以一次規(guī)定命題和一次二選一命題交替進(jìn)行，這一方案既可以新建一套更適合男 生的寫作評價(jià)體系，同時(shí)也

8、不會侵占男生在現(xiàn)有寫作評價(jià)體系下的練習(xí)空間在實(shí)踐中，我們的命題如下:練習(xí)一：其實(shí)很快樂練習(xí)三：錯(cuò)過練習(xí)五：難忘的你練習(xí)七：微笑是一把的鑰匙練習(xí)九：等待練習(xí)二：我的童年、我的夢想（二選一）練習(xí)四：一道風(fēng)景線、我承諾過（二選一） 練習(xí)六：記憶深處的花開、堅(jiān)強(qiáng)（二選一） 練習(xí)八：破繭、品味遺憾（二選一）練習(xí)十：收藏陽光、我的世界（二選一）在我們的命題過程中，根據(jù)與學(xué)生的座談反饋，我們確立的命題原則是在規(guī) 定命題中我們盡可能給予男生女生相近的發(fā)揮空間，既可依靠文筆亦可依仗素 材，希望男生女生能各擅勝場。而在二選一命題中，我們則分別采用較為詩意（如破繭、記憶深處的花開）的題目和能夠大量運(yùn)用歷史、自然科學(xué)

9、等相關(guān)素 材（如我的世界，品味遺憾）的題目。同時(shí)，在二選一的寫作訓(xùn)練中，我 們也重新制定了一個(gè)評價(jià)體系，其中素材和立意所占的得分比重大增， 相信在這 個(gè)評價(jià)體系中，閱讀面廣、見解獨(dú)到的男生可以充分發(fā)揮自己的能力。當(dāng)然，我們在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題， 比如練習(xí)四時(shí)，有些男生選題 時(shí)為了套用曾經(jīng)寫過的文章，選擇了一道風(fēng)景線而主動避過了偏男生向的我 承諾過。為此，我們在后面的二選一命題過程中增加了命題的詩意，增加套題 難度，同時(shí)盡力平衡兩道選題的難度，努力杜絕因命題帶給男生知難而退的空間。針對社會認(rèn)知的問題，作為一名一線教師，我們沒有能力改變社會的認(rèn)知。課題展開初期，我們對于這個(gè)問題其實(shí)很無奈，

10、我們并沒有太多扭轉(zhuǎn)學(xué)生及其家 長認(rèn)知的方法。初期，我們希望通過交流，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作為中國人學(xué)習(xí)語文，寫 好作文的重要性。可是，無論我們?nèi)绾慰嗫谄判囊矡o法改變男生離開辦公室后， 立刻拿出大堆的理、化試卷埋頭苦做的場景。在這種情況下，我們認(rèn)為單純的交流實(shí)際上缺乏可操作性， 對于男生寫作的 提升非常有限。因此，我們開始考慮如何借助寫作的工具性對男生進(jìn)行訓(xùn)練。正如我們上文分析的，相比于女生，男生在情感表達(dá)和語言表述上其實(shí)比女生更 “羞 澀”，更需要鍛煉。所以我們著眼于訓(xùn)練男生的情感表達(dá)和語言表述，進(jìn)而落于 紙面，增強(qiáng)男生的寫作能力?；谶@種認(rèn)知，我們在實(shí)踐中，不僅在課堂上給予男生更多口頭表述的機(jī)會， 還

11、特意利用班會等碎片時(shí)間， 布置男生進(jìn)行無主題演講， 給他們依照個(gè)人興趣鍛 煉情感表達(dá)與語言表述的機(jī)會。 當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中， 也出現(xiàn)了男生過于沉溺 與自己的興趣， 而在表情達(dá)意上過于隨意， 使得演講失去鍛煉了意義的情況。 面 對這種問題，我們會及時(shí)調(diào)整，或者對主題略加限制， 或者對語言表達(dá)略加限制， 力求勿使這種訓(xùn)練成為笑鬧之作。我們希望每一個(gè)孩子經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)都可以健康成長， 適應(yīng)社會。就這一意 義而言，語文寫作其實(shí)非常重要， 它不僅有極強(qiáng)的工具性， 還格外注重孩子的情 感體驗(yàn)和語言表述能力。 隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展， 社會需求更加強(qiáng)化了人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì) 合作能力的重要性， 而這恰恰需要足夠的情感體驗(yàn)和語言表述能力。 今天，我們 盡力幫助每一個(gè)孩子提高其寫作能力，就是為了明天他們能更順利地進(jìn)入社會， 這何嘗不是最重要的“終生教育”呢？經(jīng)過課題近一年的研究與實(shí)踐， 我明白，中學(xué)男生的寫作困境并非一朝一夕 形成的，其解決也絕不可能是一蹴而就的。 但我更堅(jiān)信， 只要我輩教育人不畏失 敗，愿意嘗試，這個(gè)困境我們一定可以緩解，甚至根治。這，是我們的承諾，更 是我們的責(zé)任。參考文獻(xiàn)：1、鄭真真，連靈鵬中國人口受教育的性別差異J 婦女研究論叢 20042、今日男孩為什么全面落后？男孩危機(jī)不僅