拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

1、江蘇省“十·五”重 點(diǎn) 課 題“拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心”課題研究報(bào)告常州市覓渡橋小學(xué)課題組一、 研究背景（一）基于“九五”課題研究的總結(jié)與反思?！熬盼濉逼陂g，我校承擔(dān)了省級(jí)重點(diǎn)課題班級(jí)授課制條件下差異教學(xué)策略與模式的研究和規(guī)劃課題小學(xué)活動(dòng)課程（數(shù)學(xué)類）的研究。經(jīng)過幾年的艱苦探索，課題研究取得了預(yù)期的結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)校的教育和教學(xué)工作。反思這兩個(gè)課題的研究過程，我們感到其中還有許多空間值得我們進(jìn)一步去思考與探索?！安町惤虒W(xué)”的研究視點(diǎn)，主要是在學(xué)科教學(xué)中面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。這方面的研究是從“分層遞進(jìn)教學(xué)”入手的，但是在

2、研究過程中我們發(fā)現(xiàn)了“分層遞進(jìn)教學(xué)”兩個(gè)方面的問題。一是在處理“教”和“學(xué)”的關(guān)系上，還是立足于“教”；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”，“層” 里面還有“個(gè)”，“個(gè)”的問題并沒有得到解決。所以研究到后期，我們又進(jìn)一步思考，要在班集體教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)”，即在處理“教”和“學(xué)”的關(guān)系時(shí)，立足于“學(xué)”，為每一位學(xué)生提供適合于“他”的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是這樣的研究，在“九五”課題中并沒有完成。 “活動(dòng)課程”的研究，主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活、脫離實(shí)際的弊端，組織學(xué)生通過活動(dòng)，在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的研究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，確實(shí)產(chǎn)生了很大的作

3、用。但是，這樣的研究僅僅是在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響不大。（二）基于課程和課堂功能的認(rèn)識(shí)和思考。課程和課堂具有規(guī)劃人的生活的功能。杜威說，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的教學(xué)，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供什么樣的生活。課程改革提出，要關(guān)注學(xué)生的生活方式，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，這是對(duì)課程功能新的認(rèn)識(shí)。我們提出讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心，就是要體現(xiàn)和落實(shí)新課程的理念和要求。（三）基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和思考?？疾炷壳暗恼n堂教學(xué)，我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問題。一是“窄”，二是“空”。所謂“窄”，就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所，把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源，以為學(xué)生的

4、任務(wù)就是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，即使聯(lián)系實(shí)際，也是舉例式的。這種將書本知識(shí)與學(xué)生生活世界割裂的狀況造成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的蒼白無味，使得學(xué)生不能充分地體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的樂趣。如果我們的學(xué)校教育仍是固守一隅，封閉在課堂里、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向社會(huì)開放，那么，我們的學(xué)生也許會(huì)成為一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人，這將會(huì)嚴(yán)重影響他們的生存與發(fā)展。所謂“空”，就是偏離了課堂教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)是師生的一種生活，但這種生活是以知識(shí)為中介的價(jià)值活動(dòng)，既不能拘泥于文本和知識(shí)，更不能丟棄文本和知識(shí)，這是一種特殊的生活。有位專家指出“當(dāng)前的一些課不僅活了，而且有些已經(jīng)活得讓人看不懂，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課，

5、它說明課在追求浮華中迷失了方向?！狈治霎a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要是教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，不知道課為什么要“活”？這種“活”實(shí)際是一種“空”，只有當(dāng)過程的“活”是為了更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地，也是學(xué)生生命成長的主陣地。而“學(xué)習(xí)發(fā)展”和“生命成長”不是空洞的概念而是一個(gè)具體連續(xù)的過程。要讓這個(gè)具體連續(xù)的過程有效展開，必須克服課堂教學(xué)中的“窄”和“空”。（四）基于終身教育理論的學(xué)習(xí)和思考。用終身教育的理念來審視當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)種種弊端。例如，數(shù)百年來，把人的生活分成兩半，前半生用于教育，后半生用于工作，限制了學(xué)校

6、的功能和學(xué)生的發(fā)展，削弱了許多人融入社會(huì)的能力；將學(xué)校教育制度化的失敗歸咎于學(xué)生個(gè)人的無能，許多地區(qū)“全部兒童中只有一半能進(jìn)入學(xué)校，而這一半中又有一半兒童不適應(yīng)于這樣的學(xué)校。即使在基礎(chǔ)教育階段，這些兒童就心灰意懶了”等等。學(xué)會(huì)生存中寫道“教育灌輸著屬于古舊范疇的知識(shí)。這種見解至今仍然十分流行。然而，那種想在早年時(shí)期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識(shí)或技術(shù)的想法已經(jīng)過時(shí)了。傳統(tǒng)教育的這個(gè)根本準(zhǔn)則正在崩潰。”用終身教育的理念改造基礎(chǔ)教育，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)策劃自己的學(xué)習(xí)和生活。與終身教育不可分離的一個(gè)重要概念是學(xué)習(xí)化社會(huì)。所謂學(xué)習(xí)化社會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，特別重要的是應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)

7、；應(yīng)當(dāng)在不管什么情況下都能夠堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)并具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。如果在基礎(chǔ)教育階段沒有形成基本學(xué)力甚至喪失信心，那么今后再也難以激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。用終身教育的理念改造基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校成為能夠滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)化社會(huì)，使生活在其中的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們今后堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、 核心概念的解讀在課題研究過程中，我們緊緊抓住核心概念，在實(shí)踐中理解，在理解中提升，我們認(rèn)為這些概念正在逐步清晰化。 學(xué)習(xí)時(shí)空和拓展學(xué)習(xí)時(shí)空 按照一般理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空主要是課堂里的40分鐘，課堂之外、學(xué)校之外，就不是學(xué)習(xí)時(shí)空。如果課堂、學(xué)校之外也有學(xué)習(xí)的話，也只是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，是為課堂中的學(xué)習(xí)

8、服務(wù)的，是非正規(guī)的、附屬性的學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，就是讓學(xué)生生活的時(shí)空成為學(xué)習(xí)化時(shí)空。課外、校外的學(xué)習(xí)也是作為一個(gè)人的整體生活的組成部分。當(dāng)然，這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)在特點(diǎn)和要求上是有區(qū)別的。 學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 關(guān)于學(xué)習(xí)方式，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者的態(tài)度、應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)形式等各種因素的總和。本課題中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要是解決“怎樣學(xué)”的問題。 關(guān)于“怎樣學(xué)”，傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是從教師那里接受現(xiàn)成知識(shí)，接受方法主要是聽老師講解分析，總體上是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。本課題中的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是指從單純地、機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。3、學(xué)習(xí)和

9、學(xué)習(xí)生活如何理解學(xué)習(xí)，是課題研究的一個(gè)關(guān)鍵。課題階段匯報(bào)時(shí)省教科所孫孔懿副所長提出，學(xué)習(xí)是指能夠擴(kuò)大知識(shí)視野，充實(shí)精神生活，提升精神境界的一切活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)生活。如何理解學(xué)習(xí)生活，朱川彬所長說，學(xué)習(xí)就是學(xué)生的生活，或者說學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要生活，就像工人做工、農(nóng)民種地就是他們的生活、就是他們的主要生活一樣。但是傳統(tǒng)的學(xué)校教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了變異，好像他們的學(xué)習(xí)不是生活，而只是為了“今后的生活”的預(yù)備；為了今后獲得“美滿”的生活作準(zhǔn)備，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行“艱苦的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，也喪失了童年生活的樂趣。我們采納了以上觀點(diǎn)并指導(dǎo)著實(shí)踐。 4、策劃和策劃中

10、心所謂“策劃”這里主要有三層意思，一是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)和組織、指導(dǎo)和調(diào)控。這種“策劃”，開始是以教師為主的，隨著課題研究的深入以及學(xué)生年級(jí)的升高、學(xué)力的增強(qiáng)、新的習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步發(fā)展為師生共同策劃；二是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來以后，學(xué)習(xí)過程的展開是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的；三是基于以上兩點(diǎn)，這種“策劃”是一種規(guī)劃，從近處講是規(guī)劃學(xué)習(xí)，從遠(yuǎn)處講也為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的人生，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為本課題提出策劃中心，是要使課堂教學(xué)的功能發(fā)生根本性變化：學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的策劃學(xué)習(xí)。在本課題研究中，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主陣地”，但是“主陣地

11、”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。它不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的“主陣地”，也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的“主陣地”；不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)的“主陣地”，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“主陣地”。三、研究思路和研究內(nèi)容本課題開題不久，適逢課程改革。課改的先進(jìn)理念給了我們極大的鼓舞，對(duì)課題研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。但是我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是課改中出現(xiàn)的概念的豐富性和概念解讀的多義性使我們感到有些茫然；二是學(xué)術(shù)界對(duì)課改中某些觀點(diǎn)的不同看法又使我們感到無所適從。因?yàn)樵趯W(xué)校層面工作的同志，理論上的局限不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的。在新的形勢下，我們堅(jiān)持兩條：一是研究的目的性，即我們的研究必須堅(jiān)持為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一目的；二是針對(duì)性，即我們的研究必須針對(duì)有

12、利于學(xué)校教育中存在問題的解決。按照這兩條，我們對(duì)課題設(shè)計(jì)中的研究思路和研究內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整?？傮w思路是要回答“策劃什么”和“怎樣策劃”這兩個(gè)問題，其中“怎樣策劃”是研究的重點(diǎn)?；卮稹安邉澥裁础保且浴巴卣箤W(xué)習(xí)時(shí)空”為主要內(nèi)容的；回答“怎樣策劃”，是以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”為主要內(nèi)容的。下面圍繞這樣的思路報(bào)告我們的研究內(nèi)容。1、關(guān)于解決學(xué)習(xí)時(shí)空與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間矛盾的策略研究國家規(guī)定的課堂教學(xué)的課時(shí)，是用以完成相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。平時(shí)教師感到用規(guī)定課時(shí)來完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)都很困難，現(xiàn)在按照“拓展學(xué)習(xí)時(shí)空”的要求在課堂教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)進(jìn)行策劃，這樣在時(shí)間上是否來得及？這樣做會(huì)不會(huì)為了趕進(jìn)度而影響教

13、學(xué)質(zhì)量？解決這個(gè)矛盾的策略，著眼點(diǎn)是提高課堂教學(xué)的效率。事實(shí)上，平時(shí)的課堂教學(xué)，“發(fā)胖”的現(xiàn)象十分普遍，在40分鐘內(nèi)充斥著大量的無效勞動(dòng)、低效勞動(dòng)甚至是有害勞動(dòng)。許多優(yōu)秀教師有的只用四分之一的時(shí)間完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有的一學(xué)期內(nèi)在課堂教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)習(xí)上百篇古詩文，說明有效的課堂教學(xué)是可以騰出時(shí)空來對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行策劃的。按照國際教育評(píng)價(jià)委員會(huì)的界定，所謂課堂教學(xué)的效率，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行投入的、緊張的智力活動(dòng)的時(shí)間的比率。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行投入的、緊張的智力活動(dòng)的時(shí)間，就是他們獲得發(fā)展的時(shí)間（具體思路和做法后面詳細(xì)論述）。根據(jù)這樣的界定，我們曾經(jīng)在部分學(xué)科中把它作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)，觀察

14、和統(tǒng)計(jì)學(xué)生投入的緊張的智力活動(dòng)時(shí)間；還統(tǒng)計(jì)“可用課時(shí)”、“實(shí)用課時(shí)”、“拓展性學(xué)習(xí)課時(shí)”的比例。這些措施起到了提高課堂教學(xué)效率的作用。2、策劃內(nèi)容的分類研究作為應(yīng)用性的課題研究，應(yīng)當(dāng)給“研究什么”盡可能地劃定清晰的邊界。我們提出“讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃中心”，首先要讓教師明了應(yīng)當(dāng)策劃哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能讓教師對(duì)自己的工作作出全面安排，在過程中形成研究思路?！安邉潈?nèi)容的分類研究”，就是“策劃什么”的研究。策劃哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)分類問題。我們把學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃分成三類：以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃；以教材為依托的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃； 以社會(huì)生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃。這三方面的研究

15、，都有一系列的課例。以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，將在后面作專門報(bào)告。以教材為依托的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃有兩種情況，一種是一門學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)，一種是跨學(xué)科的整合拓展性學(xué)習(xí)。所謂一門學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí) ，是將與學(xué)科內(nèi)容有聯(lián)系的其他內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容整合起來在課堂中學(xué)習(xí)。例如語文有一篇課文給予是快樂的安排三課時(shí)，用一課時(shí)學(xué)完課文后，我們又選了三篇與課文主題相近的文章，在兩節(jié)課中學(xué)習(xí)。教材是學(xué)生發(fā)展的重要源頭，但不能僅僅停留在源頭，我們試圖通過課堂中的策劃，讓學(xué)生走向更廣泛的閱讀，建設(shè)大容量的語文課堂，才能形成更深厚扎實(shí)的積累。布魯姆說：“學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對(duì)于他們將來

16、在更廣闊的社會(huì)中生活幫了大忙。”跨學(xué)科的整合拓展性學(xué)習(xí)，就是按照綜合的思想，把幾門學(xué)科統(tǒng)整起來，共同完成一個(gè)主題目標(biāo) 。例如結(jié)合第十二冊數(shù)學(xué)教材中的“比例尺”，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，共同參與“美麗的校園”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要做一個(gè)稱職的覓小小導(dǎo)游，需要學(xué)生按比例繪制學(xué)校平面圖，制作教學(xué)樓的立體模型，需要學(xué)生結(jié)合學(xué)校環(huán)境、特色文化等方面綜合介紹學(xué)校。師生們自然想到了美術(shù)、語文教師的資源，于是數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)教師集體備課，分課時(shí)上課，每個(gè)小組又聘請(qǐng)一二位教師作為活動(dòng)嘉賓。以社會(huì)生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上不是預(yù)設(shè)的，而是在活動(dòng)過程

17、中生成的。那么，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)怎樣組織？為了提供一個(gè)可以遵循的路徑，我們設(shè)計(jì)了這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程：確定研究課題制定學(xué)習(xí)計(jì)劃收集資料或考察調(diào)查對(duì)資料進(jìn)行整理、加工、提煉課堂討論交流總結(jié)（研究報(bào)告或其他作品）。這樣一個(gè)流程，不是全部地能夠在課堂內(nèi)完成的；有時(shí)候還不是一門學(xué)科能夠完成的。課堂教學(xué)只是在開始進(jìn)行策劃，中間適當(dāng)組織交流，最后進(jìn)行總結(jié)，有許多環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在課外按課堂中的策劃自主進(jìn)行的。課改以來我們又把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來。3、在全面推進(jìn)中突破一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科課程的課堂教學(xué)改革的研究提出讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)真義的理解和認(rèn)識(shí)。而所謂策劃，

18、其中邏輯地包含了對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃。在課堂教學(xué)中，原來是傳授學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)在是策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，這本身就是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。而且，在課題研究深入過程中，我們越來越深刻地體會(huì)到：能不能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)系到本課題研究是否能夠順利進(jìn)行，而且關(guān)系到是否能夠讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展。我們之所以把學(xué)科課程的課堂教學(xué)改革作為本課題研究要突破的一個(gè)重點(diǎn)，主要是基于這樣的思考：（1）課堂學(xué)習(xí)是每個(gè)人成長和發(fā)展的必經(jīng)之路。葉瀾教授的文章中寫道：“不管學(xué)校教學(xué)、課程的具體內(nèi)容怎樣不斷地隨時(shí)代發(fā)展而變化，作為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長所面臨的基本任務(wù)性質(zhì)，不同于日常情境中學(xué)習(xí)成長的性質(zhì)這一點(diǎn)不變，那是進(jìn)入符號(hào)抽象意義的精神

19、世界所必須的學(xué)習(xí)，與通過日常生活實(shí)踐獲得現(xiàn)實(shí)世界生存經(jīng)驗(yàn)意義的學(xué)習(xí)之區(qū)別。如果沒有這樣的性質(zhì)區(qū)別，那么學(xué)校教學(xué)這種專門的、人為的學(xué)習(xí)形式就失去存在的根基?！保?）課程改革的最終目的是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這不應(yīng)當(dāng)只是一句口號(hào)。發(fā)展也不是一個(gè)空洞的概念，知識(shí)的獲得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的形成、情感的升華、品德的養(yǎng)成等等，就是發(fā)展的具體內(nèi)容。那么這種發(fā)展是怎么實(shí)現(xiàn)的？毫無疑問，主要是學(xué)生在課堂教學(xué)中通過自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。（3）我們深深感到，課程改革中學(xué)科課程的課堂教學(xué)改革難度是最大的。課堂教學(xué)是一個(gè)“最頑固的堡壘”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械被動(dòng)局面不改變，再加上新近出現(xiàn)的一些追求浮華的“

20、課堂秀”，那么，不僅學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性將成為空話，甚至連知識(shí)的掌握也不能真正到位、真正落實(shí)。對(duì)學(xué)科課程課堂教學(xué)改革的研究，實(shí)際上就是進(jìn)行“怎樣策劃”的研究。學(xué)科課程改革的總體方向是：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)怎么辦？夸美紐斯早就講過：“如果學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，那還是教師的錯(cuò)處?！逼鋵?shí)，學(xué)生之所以不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，那是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么、怎樣學(xué)，即不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，不知道怎樣達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了努力的方向，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就會(huì)開展起來。所以，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）是啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手，并進(jìn)行了以教學(xué)目標(biāo)啟

21、動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式的研究。彭鋼所長說：“將教學(xué)模式作為教學(xué)論研究的重點(diǎn)，已基本形成共識(shí)?！钡降自鯓咏⒔虒W(xué)模式，“就像研究教師必須研究學(xué)生，研究教學(xué)活動(dòng)必須研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣教學(xué)模式的研究需要以學(xué)習(xí)方式的研究作為重要的基礎(chǔ)?！卑凑者@樣的思想，我們首先對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視和分析，提煉出這樣的學(xué)習(xí)過程：順利進(jìn)行 繼續(xù)學(xué)習(xí)（產(chǎn)生喜悅）“刺激” 認(rèn)知沖突 認(rèn)知活動(dòng)（求知欲望） （情感活動(dòng)） 自能克服 繼續(xù)學(xué)習(xí) 遇到挫折 （堅(jiān)定意志）（產(chǎn)生猶豫） 不能克服 終止學(xué)習(xí)（喪失信心） 以上圖表所示的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在這過程中認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的。也就是說在他們的認(rèn)

22、知活動(dòng)中始終伴隨著心理感受與情緒體驗(yàn)。而且從學(xué)習(xí)整體性來講，它還不限于認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，它是身心和諧發(fā)展的過程。正如一位教育家所說：“如果學(xué)生能夠投入地、專注地學(xué)習(xí)，那么，知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志等等，就什么都有了?！钡怯捎谡J(rèn)知活動(dòng)的分化，情感活動(dòng)也會(huì)分化。如果學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，自己不能克服，又得不到支持與幫助，就會(huì)產(chǎn)生誤差累積，同時(shí)也產(chǎn)生消極情感，誤差累積與消極情感的融合就形成了所謂的“差生”。 根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究和認(rèn)識(shí)，我們建立了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，用如下框圖表示：教師 師師指 了解學(xué)情 組織呈現(xiàn)導(dǎo) 支持、幫助 和評(píng)價(jià)學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 形態(tài)：閱讀、思考、練習(xí)

23、、操作、質(zhì)疑、討論特征：自主、合作、探究性質(zhì)：認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果（是否“學(xué)會(huì)” 是否“會(huì)做”）教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)） 啟動(dòng)、推進(jìn) 生成生成 是否適切 是否真實(shí)是否完成 是否有效 反饋對(duì)基本模式作如下解釋：教學(xué)過程由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條線組成，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)是啟動(dòng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手，它是預(yù)設(shè)的。如果沒有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就組織不起來，或者學(xué)習(xí)活動(dòng)是茫然的，沒有指向的。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中又會(huì)有生成，它與“預(yù)設(shè)性”的教學(xué)目標(biāo)一起繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間。學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向是教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教

24、學(xué)目標(biāo)而展開的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體形態(tài)主要是閱讀、思考、練習(xí)、操作、質(zhì)疑、討論等，由教師根據(jù)需要進(jìn)行組合和轉(zhuǎn)換。特別需要指出的是：這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有自主、合作、探究的特征；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程。這兩點(diǎn)，既是本模式學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的固有特質(zhì)，也是對(duì)教師的教學(xué)要求。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，必須有兩個(gè)意識(shí)：一是盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自主、合作、探究的特點(diǎn)；二是盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效和高效，避免無效和低效，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感，消除消極情感。學(xué)習(xí)結(jié)果是從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的。以上是對(duì)“學(xué)”的分析。那么“教”是怎樣為“學(xué)”服務(wù)的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師指導(dǎo)下明確的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的

25、確定有三種方法（水平）：教師提出，學(xué)生認(rèn)同；師生互動(dòng)，討論確定；學(xué)生提出，教師認(rèn)可。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要投入全部的關(guān)注和熱情。要通過巡視，了解學(xué)情。對(duì)于各類學(xué)生都要提供相應(yīng)的支持和幫助，逐步實(shí)現(xiàn)在班級(jí)集體授課條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得怎么樣，即是否“學(xué)會(huì)了”、是否“會(huì)做了”，是否會(huì)“策劃”了，教師要通過適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來，并組織評(píng)價(jià)。呈現(xiàn)的方式主要有答問、討論、陳述、演講、練習(xí)、操作、答卷等。整個(gè)教學(xué)過程形成自我閉合的可控回路。從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得的反饋信息可以檢核教學(xué)目標(biāo)是否完成、學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，以便采取相應(yīng)的對(duì)策和措施。4、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方

26、式的研究信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，將會(huì)給人們的學(xué)習(xí)、生活帶來一場巨大的變革。不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。以課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，不僅意味著學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間的極大拓展，更主要的是學(xué)習(xí)選擇的自由度和自主學(xué)習(xí)能力大幅度增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體思路和努力方向是：課堂教學(xué)中如何創(chuàng)造性的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式上努力突破傳統(tǒng)的框架 ，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的策劃中心。網(wǎng)絡(luò)不僅要用來支持教師的教，更要用來直接支持學(xué)生的學(xué)，要讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本的工

27、具之一。為了實(shí)現(xiàn)這樣的構(gòu)想，我們著重進(jìn)行了幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究。一是加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，具體要求是不斷加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，并把校園網(wǎng)與Internet連接，以便學(xué)生能夠在網(wǎng)上獲得豐富的信息；二是指導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)踐中體驗(yàn)、掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法。這兩個(gè)方面的實(shí)踐和研究是一體化的設(shè)計(jì)、整體性的推進(jìn)的，并且是與學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校的其他教育活動(dòng)相結(jié)合的。研究工作大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）離線教學(xué)研究階段。由于當(dāng)時(shí)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室沒有接通Internet，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多是教師通過因特網(wǎng)下載有關(guān)的教學(xué)材料，再經(jīng)過篩選整合成教學(xué)專題網(wǎng)頁掛在校園網(wǎng)（局域網(wǎng)）上

28、，上課時(shí)由學(xué)生調(diào)用校園網(wǎng)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于一種非上網(wǎng)的離線學(xué)習(xí)方式。（2）在線教學(xué)研究階段2002年4月，學(xué)校專線接入寬帶，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都與Internet接通，使學(xué)校的教學(xué)資源通向了無窮的因特網(wǎng)，學(xué)習(xí)資源庫由封閉轉(zhuǎn)向開放，在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一下感到課堂的時(shí)空無限廣大，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合獲得了良好的發(fā)展時(shí)機(jī)。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)（教學(xué)）平臺(tái)研究階段隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：僅僅讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更廣闊的時(shí)間和空間，更自由的學(xué)習(xí)方式和展示形式，更靈活的對(duì)話和交流方式，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性信息，形

29、成系列的學(xué)習(xí)資源和成果資源。所以在新一輪校園網(wǎng)站的構(gòu)建過程中，我們把如何推進(jìn)網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)放在網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的中心位置，在“學(xué)生天地”里我們設(shè)置了空中課堂、成長加油站、七嘴八舌和我愛我班等欄目。通過“空中課堂”，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡(luò)的使用者、建設(shè)者和維護(hù)者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。四、研究結(jié)果分析本課題研究所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果是三個(gè)方面：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高。我們認(rèn)為，研究結(jié)果基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。（一）在自主學(xué)習(xí)過程

30、中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了整體性的提升。1、 在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性，是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。那么，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？我們認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是在他們學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)的；而學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，又主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。心理學(xué)的研究表明，人們的知識(shí)90%是靠閱讀獲得的，所以課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，必須把自主性的閱讀教材放到突出的重要位置。很難設(shè)想，如果學(xué)生連教材都不會(huì)讀，卻有很強(qiáng)的閱讀能力、很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們探索的以教學(xué)目標(biāo)來啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，恰恰給學(xué)生閱讀教材提供了足夠的支撐條件。在這

31、樣的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”或者“滿堂問”、牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象在逐步消失，學(xué)生的閱讀思考、練習(xí)操作、質(zhì)疑討論、對(duì)話交流占據(jù)了絕大部分時(shí)間。這樣學(xué)生不僅可以獲取知識(shí)、重組知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的意義，而且可以通過與文本的對(duì)話，提高分析問題、解決問題的能力。事實(shí)上，教材決不是完美無缺、白璧無瑕的，如果教師把教材當(dāng)作圣經(jīng)來講解，學(xué)生只能盲目接受；現(xiàn)在由學(xué)生自己研讀，情況就完全兩樣了。例如，學(xué)生在閱讀霧凇這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一句病句，還發(fā)現(xiàn)一處語序混亂，這是連老師也沒有覺察到的。又如師恩難忘一文中有一首詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”，其間的標(biāo)點(diǎn)引起了同學(xué)們的自覺討論。因?yàn)橛型瑢W(xué)看到：

32、以往第二句后面都是句號(hào)，可這里為什么是逗號(hào)呢？同學(xué)們各說各的理由。有的說，這首詩寫一路上看到的風(fēng)景，山村、亭臺(tái)、花兒都是路邊景物，地點(diǎn)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)移，前后意思完整，不能加句號(hào)；有的說，每句都出現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字，整首詩一到十，十個(gè)數(shù)字一氣呵成，讀起來很連貫，用句號(hào)影響了這種效果。且不管他們的分析是否正確，這種問題意識(shí)、這種敢于超越教材向教材發(fā)難的精神，是在以前的課堂教學(xué)中看不到的。這實(shí)際上是學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行深入的智力加工過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也正是我們所期望的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂教學(xué)中形成的對(duì)學(xué)習(xí)材料的智力加工的習(xí)慣和能力，在課外學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)一步的拓展和升華。數(shù)學(xué)教學(xué)是我們學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，也是我

33、們學(xué)校的一個(gè)特色。把課內(nèi)外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，積極性更高了，有一大批學(xué)生的數(shù)學(xué)特長得到了充分的發(fā)揮。而這些具有數(shù)學(xué)特長的學(xué)生的共同特點(diǎn)是，課外都閱讀各式各樣的數(shù)學(xué)材料，而且對(duì)這些材料進(jìn)行深入的智力加工。例如尤文君同學(xué)發(fā)現(xiàn)中國華羅庚學(xué)校數(shù)學(xué)課本中有一道題目的答案與自己計(jì)算的答案不同，于是寫了一封信給主編南京大學(xué)的馬傳漁教授。這封信層層推理，儼然是一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)論文，所以馬教授不僅肯定了她的答案，對(duì)她表示由衷的贊賞，還把家庭住址告訴了她。這種以教學(xué)目標(biāo)啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)，不僅能夠在本質(zhì)上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能夠在直覺上為學(xué)生所接受

34、。同學(xué)們對(duì)這樣的課堂教學(xué)普遍地表示歡迎“在這一單元的學(xué)習(xí)中，我學(xué)會(huì)了怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了自學(xué)速度，培養(yǎng)了自學(xué)能力。那些好詞佳句我有時(shí)間仔細(xì)品味，還能夠積累下來。”（卞文鑫同學(xué)） “讓我們自己學(xué)習(xí)，我有了一種新奇感，而且擺脫了老師嚴(yán)厲的目光，學(xué)習(xí)效率更高。但有時(shí)沒完成任務(wù)，時(shí)間就到了，沒學(xué)完就不能學(xué)了，沒寫完也不能寫了，總覺得不暢快。今后不但要很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更得抓緊時(shí)間?！保ㄓ谡缤瑢W(xué)） “制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和有限的時(shí)間，可以讓我們學(xué)習(xí)起來更有方向、更有效率，在爭先恐后的學(xué)習(xí)中更專心、更認(rèn)真?！保ǜ呙韧瑢W(xué)） 2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法、能力和品質(zhì)得到了初步的鍛煉和養(yǎng)成。學(xué)生的

35、學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，“主要”不是“唯一”；按照課程改革的要求，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、方法、能力和品質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生的“未知領(lǐng)域”不能完全等同于成年人甚至是科學(xué)家的“未知領(lǐng)域”，我們也并不要求學(xué)生的探究具有科學(xué)家那樣的探究價(jià)值，只是希望和要求學(xué)生能夠經(jīng)歷類似科學(xué)家那樣的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程，有的是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的，例如許多學(xué)科都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生搜集資料、整理資料，這是科學(xué)探究中的基本方法。又如，數(shù)學(xué)中的測量：豎起來的旗桿，怎樣知道它的長度？學(xué)生會(huì)運(yùn)用比例的知識(shí)在太陽底下，旗桿有影子；在地上豎一根竹竿，竹竿也有影子，根據(jù)竹竿和影子的比，就能推

36、算出旗桿的長度。在科學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)，更是同學(xué)們探究未知領(lǐng)域的常用方法。例如，在杯子里放一只乒乓球，用三種方法向杯子吹氣朝杯底直吹；斜著吹；沿水平方向吹哪一種方法能夠讓乒乓球跳出杯子？結(jié)果完全出乎同學(xué)們的預(yù)料，這樣就進(jìn)一步激發(fā)了他們探究的興趣和欲望。少年科學(xué)院里，更有一批探究未知領(lǐng)域的“科學(xué)迷”，他們經(jīng)常一起探討，一起實(shí)驗(yàn)。劉超同學(xué)就是這樣一個(gè)“科學(xué)迷”，他曾經(jīng)進(jìn)行過好幾個(gè)“科學(xué)研究”。例如他觀察蝸牛的爬行，用手觸摸蝸牛一路留下的黏液，發(fā)現(xiàn)黏液很黏很黏。于是產(chǎn)生了蝸牛的黏液是否會(huì)影響它爬行速度的問題。為了弄清這個(gè)問題，他模仿蝸牛爬行的條件，設(shè)計(jì)了一系列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黏液不會(huì)影響爬行速度。那

37、么蝸牛的黏液究竟有什么作用呢？他又查閱了許多資料，知道蝸牛的黏液不僅能夠保護(hù)自己的足皮，而且能夠減少運(yùn)動(dòng)的阻力，在粗糙的表面上“建造”一條光滑的“公路”。又如人們都說大頭娃娃一定很聰明，連動(dòng)畫片上也這樣表現(xiàn)。可是劉超發(fā)現(xiàn)，大頭的同學(xué)學(xué)習(xí)成績未必比小頭的好。那么，人們說得是否有道理呢？他首先進(jìn)行了調(diào)查研究。他在同伴中選了20人作為研究對(duì)象，其中大頭和小頭各10人，然后考察他們語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績，發(fā)現(xiàn)他們的成績與頭大和頭小沒有關(guān)系。他又覺得20人太少，其實(shí)就是樣本太?。欢獢U(kuò)大樣本又不可能，于是他調(diào)整研究方向，查閱古今中外許多名人的頭的大小情況。最后寫出了大頭娃娃一定聰明嗎？的研究論文。劉超

38、同學(xué)的這兩項(xiàng)研究都在省青少年科技創(chuàng)新比賽中得了獎(jiǎng)。當(dāng)然，同學(xué)們的研究是極其豐富的。有的把愛迪生的生平、科學(xué)成就、趣聞軼事、大事年表制成專題網(wǎng)頁，與大家資源共享，全面了解這位發(fā)明家偉大的一生；有的對(duì)孔子與蘇格拉底進(jìn)行比較研究，從八個(gè)方面比較了東西方兩位偉人的差異；有的小小年紀(jì)閱讀量已達(dá)上百萬字，并進(jìn)行歸納、整理、剪貼，制作了自己的“小人書”。3、在拓展性學(xué)習(xí)中，不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，而且提高了人文素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展是在他們自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體性、一體化的實(shí)現(xiàn)的 。但是不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是書本上的知識(shí)，而是整個(gè)社會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)

39、生不僅可以獲得認(rèn)知能力，而且可以提高人文素養(yǎng)。例如，通過對(duì)環(huán)境污染的調(diào)查，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己；通過“生日話題如實(shí)說”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們懂得了節(jié)約，懂得了孝敬長輩。有一位叫許寒陽的同學(xué)在采訪中遇到這樣一件事：一位賣雞蛋餅的老伯伯，賣了好多年的雞蛋餅，可自己卻沒有舍得吃過一個(gè)。這件事給了他強(qiáng)烈的震撼，他摸出一元硬幣放在攤上說：“伯伯，今天我請(qǐng)吃一個(gè)雞蛋餅”，然后逃也似地離開了攤位。像這種人與人之間的真誠的同情與關(guān)愛，在教室里是很難體驗(yàn)到的。以前教科書是學(xué)生的世界，現(xiàn)在世界正在成為學(xué)生的教科書。（二）課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學(xué)，

40、教師不再是“傳授學(xué)科知識(shí)的專家”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。與這樣的角色理念相匹配，教師的行為，尤其是教師組織教學(xué)的主要行為言語行為，以及師生關(guān)系都發(fā)生了變化。教師放棄了“言語霸權(quán)”,“說教”、“規(guī)定”、 “指令”色彩的語言由在同一平臺(tái)上的對(duì)話、溝通、組織語言來取代；師生之間的關(guān)系也充分了體現(xiàn)民主、平等和合作。2、強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。雖然拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但其著力點(diǎn)也在變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法。從本課題的研究結(jié)果來看，不僅卓有成效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而且也強(qiáng)有力地

41、加速了教師的專業(yè)成長。通過課題研究，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思，對(duì)教學(xué)過程和自己的教育生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R(shí)，即：把自己的生命價(jià)值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合。3、教師自身獲得了長足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，實(shí)踐反思鋪就了教師的成功之路。去年，市教育局組織復(fù)評(píng)“回頭看”，評(píng)估重點(diǎn)是隨機(jī)聽課80%，我校好課率達(dá)96%，包括校長答辯、沙龍座談等均受到專家組人員的一致好評(píng)。課題研究以來，教師有三百多篇文章在全國、省、市級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，有三十多節(jié)課獲全國、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。有35人被評(píng)為市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師，9人被評(píng)為市教學(xué)能手、教壇新秀，1人被評(píng)為特級(jí)教師后備人才，占35.7%。有3人分別參加了國家級(jí)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有2人獲全國數(shù)學(xué)奧林匹克競賽教練員資格稱號(hào)，真正確立了學(xué)校在地區(qū)學(xué)校中的示范、實(shí)驗(yàn)與輻射作用。（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高本課題被確定為重點(diǎn)課題以后，課題本身就成為了激勵(lì)全校每一個(gè)人的教育資源。不僅學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，就是我們的學(xué)生，在各種活動(dòng)中、在與兄弟學(xué)校的交流中、在與家長的交談中、在與專家的對(duì)話中，都會(huì)為學(xué)校有這個(gè)課題而自豪。例如尤文君同學(xué)在給馬傳漁教授的信中寫道：“我們學(xué)校開展拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課題