從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)的.

1、從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象從國(guó)際視野看世界各國(guó)的學(xué)前教育，可以看到一個(gè)十分奇特的現(xiàn) 象，那就是以美國(guó)為代表的西方國(guó)家，對(duì)皮亞杰建構(gòu)主義理論在學(xué)前 教育中運(yùn)用的熱情不再；相反，“西方不亮東方亮”，近二十多年來, 從日本、韓國(guó)、中國(guó)的兩岸四地、新加坡到馬來西亞等一些東方國(guó)家 和地區(qū)的學(xué)前教育，正在紅紅火火地推行當(dāng)年西方國(guó)家走過的路。然而，在這些東方國(guó)家和地區(qū)，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育出現(xiàn)了十分類 似的現(xiàn)象，那就是教育理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)。盡管這些國(guó)家和地區(qū) 的專業(yè)人員運(yùn)用種種方式試圖解決這樣的問題， 卻難以在根本上取得 成效?，F(xiàn)象：教育理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)改變了幼兒教育工如果說，上世

2、紀(jì)八十年代以來，我國(guó)幼兒園課程變革已經(jīng)取得了 很大成就的話，那么還只能說主要在教育理念層面上對(duì)八十年代以前 已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代要求的幼兒園課程進(jìn)行了沖擊， 作者頭腦中的一些陳舊觀念。以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的傳 “先進(jìn)理念”已經(jīng)“要以兒童的興趣“要以游戲由于學(xué)者們的創(chuàng)導(dǎo)和宣傳、行政部門的推進(jìn)， 播和熏陶，在我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐者的頭腦中，許多 牢牢扎根，諸如學(xué)前教育“要以兒童發(fā)展為本”、 和需要為導(dǎo)向”、“要讓兒童在不同水平上得到發(fā)展”、 為基本活動(dòng)”、“要注重過程而不是結(jié)果”然而，在學(xué)前教育實(shí)踐中，為數(shù)眾多的幼兒園卻依然關(guān)注教師的 教學(xué)結(jié)果，依然在用訓(xùn)導(dǎo)的方式限制、泛化或異化幼兒的游戲，依然 以幼兒學(xué)會(huì)了什么

3、作為評(píng)價(jià)幼兒園教師職績(jī)的指標(biāo)，依然在教英語、 教識(shí)字，甚至在教漢語拼音、公文數(shù)學(xué)或珠心算，依然在明里暗里地 舉辦各種“興趣班”、“補(bǔ)習(xí)班”，有人認(rèn)為：我國(guó)改革開放以來，幼兒園課程改革“以西方各種先 進(jìn)理論為自己的指導(dǎo)思想，但是缺乏自己的理論基礎(chǔ)，致使在改革過 程中，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象，而且在改革過程中部注重經(jīng)驗(yàn) 的總結(jié)，求新求快，急功近利的特點(diǎn)非常突出?！庇腥?Liu &Feng , 2005)認(rèn)為，近20年中國(guó)幼教改革內(nèi)在的 主要問題有：(1)是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫 節(jié)；(2)是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)；(3)是一種理想化的改革，教改

4、與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配 套，例如師生比例、師資培訓(xùn)等?！半m然從客觀上已經(jīng)確立了以兒童 為中心、以兒童為本、一切以兒童發(fā)展為本的主流教育思想，但在教 學(xué)實(shí)踐上還未能做得到，形成了具中國(guó)特色的理念與實(shí)踐相脫節(jié) 的問題”。11原因：是幼兒園教師專業(yè)水平的問題嗎?不管人們對(duì)幼兒園課程改革采取什么立場(chǎng)，很少有人會(huì)否認(rèn)理論 與實(shí)踐之間這種落差的存在，用一句通俗的話講，就是“說的是一套, 做的是另一套”。要減少甚或要消滅這種落差，分析產(chǎn)生這種落差的 原因是最為基本的。有一種說法似乎占了上風(fēng)，那就是當(dāng)今幼兒園課程改革中出現(xiàn)的 理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，是因?yàn)橛變簣@教師不會(huì)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn) 化為幼兒園教育

5、實(shí)踐。依據(jù)這樣的說法，那么將“先進(jìn)的”理念轉(zhuǎn)化為教師教育行為的 方法和途徑就是大規(guī)模地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。于是幼兒園教師都被要求成為研究型教師， 被要求去做科研，被 要求去研究?jī)和⑷ァ白x懂孩子這本書”，被要求去做成長(zhǎng)檔案，被 要求于是幼兒園教師都被要求去開發(fā)自己的課程， 被要求去反思和審 視自己在編制和實(shí)施課程時(shí)的教育行為， 被要求通過觀察和紀(jì)錄去建 構(gòu)屬于自己的默會(huì)性知識(shí)，被要求有些幼兒園教師很認(rèn)真、很起勁，有些幼兒園教師很無奈、很抵 觸，但是從做了這一系列工作以后的結(jié)果看， 在這兩類教師中的大部 分人之間并沒有根本性的差別，換言之，這些教師最終還都是在云里 霧里，他們很累，身體累，心更累，

6、結(jié)果還是沒有解決理論與實(shí)踐之 間的落差問題。有趣的是，這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在我國(guó)，而且也出現(xiàn)在東方的許多 國(guó)家和地區(qū)。大面積推行的困惑探討和分析產(chǎn)生教育理論與教育實(shí)踐之間這種落差的原因是一 件十分復(fù)雜的事情，涉及理論與實(shí)踐關(guān)系的哲學(xué)問題，涉及政治、經(jīng) 濟(jì)、社會(huì)與教育的關(guān)系問題，涉及課程的文化價(jià)值問題，涉及課程和 教師的問題等等。應(yīng)該看到，產(chǎn)生教育理論與教育實(shí)踐之間這種落差的宏觀因素， 諸如課程的文化適合性、課程的政治優(yōu)先性等，是最為重要的原因。 例如，建構(gòu)主義理論與我國(guó)的政治、社會(huì)和文化之間的相容性并不大。 在這里，暫且撇開這些重要因素，只是從教師的發(fā)展與成長(zhǎng)的角度， 論及教育理論與教育實(shí)踐之間這

7、種落差問題。建構(gòu)主義理論固然有其十分吸引人的地方。 然而，與其他低結(jié)構(gòu) 的課程一樣，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程最難解決的問題之 一就是對(duì)教師的要求很高。不少建構(gòu)主義教育家曾對(duì)成為持建構(gòu)主義 理念的教師的難度作過論述。在建構(gòu)主義理論不再被西方人追捧的年代里，那些對(duì)建構(gòu)主義理 論依然情有獨(dú)鐘的學(xué)者們大都轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的研究。 從教育實(shí)踐的角度講，如若能通過一系列方法和途徑解決教師在教育 情景中有效教育、教學(xué)的問題，那么倡導(dǎo)建構(gòu)主義理論在教育實(shí)踐中 運(yùn)用的壓力會(huì)減輕不少。教學(xué)不只是科學(xué)，而且是藝術(shù)，科學(xué)有規(guī)律可循， 在可循與不可循之間把握一個(gè)“度”字，并非大部暫且不顧及課程的文化適

8、合性、課程的政治優(yōu)先性等宏觀因素， 要在教師教育中大面積地達(dá)成與建構(gòu)主義理念相一致的教師專業(yè)成 長(zhǎng)的水平幾近是不可能的，特別是在東方文化背景下。即使在西方國(guó) 家，這樣做也是非常困難的。困難之處不僅在于教育情景的復(fù)雜性、 多樣性和不確定性，在于迄今為止人們依然對(duì)兒童、兒童教育等知之 甚少，遠(yuǎn)非包括建構(gòu)主義理論在內(nèi)的各種理論所能解釋清楚的；困難之處還在于教育、 藝術(shù)無規(guī)律可循， 分教師都能為之。把握教師的最近發(fā)展區(qū)平心而論，包括建構(gòu)主義理論在內(nèi)的一些理論為教師的專業(yè)發(fā)展 與成長(zhǎng)提供了依據(jù)和思路，對(duì)于教師教育的開展起了一些有益的作 用。但是，如若一味堅(jiān)持“將建構(gòu)主義等理念轉(zhuǎn)化為教師行為”這一 教師教

9、育的路線，就有可能將教師教育推向歧途。現(xiàn)在，人們大都贊同維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。其實(shí)，不 僅兒童有最近發(fā)展區(qū)，需要教師在教學(xué)中能把握兒童的最近發(fā)展區(qū)； 教師也有最近發(fā)展區(qū)，在教師教育中也要把握教師的最近發(fā)展區(qū)。教師是一種非常復(fù)雜的職業(yè)，非常專業(yè)化的職業(yè)，發(fā)展無止境的 職業(yè)。每個(gè)教師都在不同的水平、不同的背景、不同的情景中發(fā)展著 自我，并以不同的速率逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為理想的狀態(tài)。不確定和無規(guī)律是低級(jí)狀態(tài)；確定和有規(guī)律是較咼級(jí)狀態(tài)；超越 確定性和規(guī)律是更高級(jí)狀態(tài)，一般的事物或事件也許都是如此的，教 師發(fā)展和成長(zhǎng)也不例外。在對(duì)待教師發(fā)展和成長(zhǎng)的問題上，要實(shí)事求是，要根據(jù)每個(gè)教師 的具體情況，提出不

10、同的要求，達(dá)成不同的目標(biāo)，使每個(gè)教師都能在 不同的水平上得到提高。這樣做的主要依據(jù)是“一切從實(shí)際出發(fā)”， 而不是某種或某些理論。這樣的想法和做法也許會(huì)被人指責(zé)為沒有“正確理念”的指導(dǎo)，但是卻符合教育、教學(xué)的實(shí)際情況。具體地說, 剛成為幼兒園教師的人，一般處于“混沌”狀態(tài)，不懂得如何教育、 教學(xué)，對(duì)他們來說，以比較確定的方式（如：為他們指定優(yōu)質(zhì)課程， 要求他們把握教學(xué)基本功等等） 讓他們逐漸掌握教育、 教學(xué)規(guī)律也許 是最具意義的； 對(duì)大部分逐漸成熟的教師， 要讓他們繼續(xù)打好自身教 育、教學(xué)的基礎(chǔ)，繼續(xù)獲取經(jīng)驗(yàn)，更好地把握教育教學(xué)的一般規(guī)律； 對(duì)已經(jīng)很有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有相當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可讓他們?過重溫和反思，在超越一般規(guī)律的水平上進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水 平。在對(duì)待教師發(fā)展和成長(zhǎng)的問題上， 學(xué)者們引進(jìn)、 介紹甚至倡導(dǎo)一 些理念和方法，包括一些難度很大的方法，完全是理所當(dāng)然的，這無 可指摘，但是這并不說明這樣的理念和方法可以適用于所有的教師。 行政機(jī)構(gòu)的職能部門不能以搞運(yùn)動(dòng)的方式簡(jiǎn)單地、全面地加以推行， 并用與之匹配的評(píng)價(jià)去規(guī)范教師， 否則只會(huì)加大理論與實(shí)踐之間的落 差。由此，統(tǒng)一要求所有的教師都去搞科研，都去做觀察和紀(jì)錄，都 去反思自己的教育行為，都去做成長(zhǎng)檔案，這不僅是沒有可能的，也 是沒有意義的。由此，統(tǒng)一要求所有的教師都去開發(fā)自己的課程， 都去設(shè)計(jì)與別 人不一樣的教育活