《二泉映月》教學(xué)反思2

1、?二泉映月?教學(xué)反思2當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候 ,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于 ,?二泉映月?欣賞“完了 ,也欣賞“懂了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐 ,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛 ,我又一次想到了“以人為本這個(gè)新課程的核心理念。是的 ,課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌的現(xiàn)象 ,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力 ,培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授 ,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,獲得根本知識(shí)與根本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天 ,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著?二泉映月?那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí) ,震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí) ,我欣

2、喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的！一、“個(gè)性飛揚(yáng)是美新課程告訴我們：課堂上 ,學(xué)生是主體 ,要讓每個(gè)學(xué)生都能得到開展 ,要充分開展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng) ,那是自信、智慧的涌動(dòng) ,那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)呢？以往 ,我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì) ,初看頗有針對(duì)性 ,實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生 ,把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生 ,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文 ,但可以煞有其事地“讀課文；他們也許不明白為何要這樣讀 ,卻依然讀得“有聲有色?二泉映月?是一篇文情皆美的文章 ,初讀此文 ,我便被文中優(yōu)美的語言文

3、字所描繪的空靈意境所吸引 ,更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染 ,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏?二泉映月?后 ,內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀 ,而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音 ,腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情呢？聽聽他們是怎樣欣賞?二泉映月?的？于是 ,我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí) ,先以音樂導(dǎo)入 ,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主 ,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下 ,必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)

4、生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反應(yīng)。只要求學(xué)生讀 ,而不需要談“為什么這樣讀。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn) ,作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。第二教時(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文 ,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀。兩次朗讀 ,各有側(cè)重 ,且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn) ,后者那么是理解后的感悟。忐忑不安地開始上課 ,下課時(shí)卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣時(shí) ,他們大膽嘗試 ,敢于思索 ,通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利 ,但那份認(rèn)真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入 ,但自信卻可見一斑隨著感悟的深入 ,理解的透徹 ,學(xué)生對(duì)于阿炳知

5、道得更多 ,對(duì)于?二泉映月?也“懂得更多。于是再次“朗讀便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞 ,對(duì)阿炳的崇敬 ,對(duì)曲子的喜愛于是乎 ,有的同學(xué)配樂朗讀 ,聲情并茂；有的同學(xué)小組合作 ,情感共鳴；有的那么激情昂揚(yáng) ,鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦 ,使人震撼.看著這“個(gè)性飛揚(yáng)的一幕幕 ,我感到了美！二、“合作探究是美“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究的權(quán)利 ,我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳

6、 ,嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話 ,與文本對(duì)話 ,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題 ,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此 ,?二泉映月?第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,感悟內(nèi)心學(xué)生輕輕地自讀第四自然段 ,邊讀邊想 ,讀懂了什么 ,讀不懂的地方可把句子畫出來 ,然后交流理解。1.分享讀懂的快樂。2.提出讀不懂的地方。3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。二、精讀感悟 ,品味賞析1.引讀有關(guān)課文：聽著 ,聽著 ,阿炳的心 ,他禁不住。他要通過 ,把情懷 ,傾吐給。2.質(zhì)疑：讀到這兒 ,你覺得我們?cè)撗芯渴裁磫栴}了？3.合作研究。4.討論交流。當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí) ,我很是擔(dān)憂：學(xué)生會(huì)質(zhì)

7、疑嗎？他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問題嗎？合作研究能解決問題嗎？這一連串的“害怕使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開頭后 ,我靜待著同學(xué)們提出該“研究的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷？我驚喜啊 ,這不正是課文的重點(diǎn)嗎？學(xué)生能一下子點(diǎn)出來 ,多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn) ,解決了這個(gè)問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是 ,小組合作研究 ,通過讀課文 ,聽音樂 ,看資料 ,津津有味地討論交流。最后 ,大局部同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未

8、來的向往 ,表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?,更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛此時(shí) ,我心中的“石頭完全落了地 ,被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究原來是這樣美麗！三、“童心閃爍是美一直以來 ,黑板是教師的“專用地。教師可以在上面“指點(diǎn)江山 ,學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖 ,他們往往是被動(dòng)地接受 ,被動(dòng)地理解 ,即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括 ,生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn) ,學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者 ,面對(duì)“神圣的板書 ,他們不敢思索 ,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假設(shè)真還給學(xué)生“自主 ,那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地呢？?二泉映月?第二教時(shí)的后半局部設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解 ,更是一顆顆閃亮的“童心。課堂已接近尾聲 ,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下 ,又一次投入地朗讀課文。這一次 ,他們完全是按照自己的意愿來讀的 ,那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞 ,那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀 ,我沖動(dòng)極了：“這么美的景色 ,這么美的旋律 ,這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中 ,被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)！此時(shí)此刻 ,你心目中的阿炳一定十分高大吧！那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)