《飛奪瀘定橋》教案設(shè)計(jì)

1、?飛奪瀘定橋?教案設(shè)計(jì)下面是由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的?飛奪瀘定橋?教案設(shè)計(jì) ,大家一起來(lái)欣賞下吧。前言：在教學(xué)中 ,有這樣一個(gè)問(wèn)題經(jīng)常困繞著我們的老師：課文長(zhǎng) ,課時(shí)少 ,怎么處理?特別是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有些課文篇幅較長(zhǎng) ,離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn) ,而學(xué)生年齡又小 ,接受能力有限 ,教師教起這類文章來(lái) ,往往感到難度較大。如果逐段講來(lái) ,費(fèi)時(shí)費(fèi)力 ,且效果不佳。如果不這樣 ,又覺(jué)得好似沒(méi)有講深講透 ,學(xué)生也會(huì)感到茫然而不知所云。怎樣將長(zhǎng)文教好 ,便于學(xué)生接受呢?我認(rèn)為應(yīng)該采用長(zhǎng)文短教的方法 ,從提高課堂教學(xué)實(shí)效出發(fā) ,克服面面俱到的弊病 ,對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍 ,突出重點(diǎn) ,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

2、。我們知道 ,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。正確處理三者的關(guān)系 ,是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲得知識(shí) ,培養(yǎng)能力。這就需要教師轉(zhuǎn)換角色 ,優(yōu)化教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征以及閱讀教學(xué)的規(guī)律 ,努力構(gòu)建有立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)開(kāi)展的課堂教學(xué)模式。從信息論的角度看 ,閱讀教學(xué)這個(gè)對(duì)話過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)信息交流的過(guò)程。教師對(duì)教材進(jìn)行面面俱到的、繁瑣的分析 ,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ,他所獲得的信息是繁雜的 ,缺少秩序的 ,但是在閱讀教學(xué)中 ,學(xué)生、教師之間的對(duì)話 ,根本是圍繞文本(教材)來(lái)進(jìn)行的。教師利用教材來(lái)

3、教育學(xué)生 ,學(xué)生憑借教材來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí) ,培養(yǎng)能力。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。教師在處理教材時(shí) ,必須從學(xué)生的“學(xué)著眼 ,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律 ,徹底改變以往那種把課文“嚼得支離破碎 ,再“灌給學(xué)生的做法 ,要組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng) ,從而為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的根底。因此 ,?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 ,“要防止繁瑣的分析?？梢哉f(shuō) ,長(zhǎng)文短教是必然的選擇。為此 ,我以?飛奪瀘定橋?一課為例 ,談?wù)勅绾芜M(jìn)行長(zhǎng)文短教 ,讓語(yǔ)文課堂充滿活力。一、教材簡(jiǎn)析：?飛奪瀘定橋?是九年義務(wù)教育人教版五年制第八冊(cè)中的一篇傳統(tǒng)課

4、文。文章篇幅比較長(zhǎng) ,但條理清晰 ,思路工整 ,文題合一 ,依據(jù)事情的開(kāi)展順序 ,圍繞“飛和“奪展開(kāi)故事情節(jié) ,真實(shí)地記錄了1935年5月 ,北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事 ,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命精神。二、學(xué)情分析：“金沙水拍云崖暖 ,大渡橋橫鐵索寒是毛澤東在長(zhǎng)征勝利之后寫(xiě)下的詩(shī)句 ,“飛奪瀘定橋就是發(fā)生在這漫漫長(zhǎng)征途中的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。翻開(kāi)課文 ,我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)生命極限的挑戰(zhàn) ,感受到他們?cè)谏c死的關(guān)頭 ,那種義無(wú)反顧的抉擇。讀著 ,讀著 ,我們的心靈會(huì)受到一種震撼與感動(dòng)。教學(xué)本課 ,重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。

5、但是 ,我們看到 ,現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的 ,他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累 ,與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)中 ,學(xué)生常常是人在文中 ,神在文外。因此 ,教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn) ,借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境 ,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言 ,拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離 ,讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮 ,從而發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到和平的可貴 ,幸福的可貴 ,體味到“英雄二字的凝重與內(nèi)涵。三、設(shè)計(jì)理念教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)以下二點(diǎn)：其一 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境 ,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感 ,激活學(xué)生的讀書(shū)需求 ,讓學(xué)生憑借文本在有限的時(shí)空里與紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行心靈的對(duì)話。其二 ,“飛與“奪是一個(gè)凝

6、固的整體。第一課時(shí) ,教師重點(diǎn)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。第二課時(shí) ,教師在學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情的根底上 ,讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受 ,由課內(nèi)延伸到課外 ,由讀延伸到寫(xiě) ,將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法還有情感態(tài)度價(jià)值觀和諧地統(tǒng)一起來(lái)。四、教學(xué)目標(biāo)：1、針對(duì)課文的特點(diǎn) ,借助課外資料和多媒體課件 ,憑借語(yǔ)言文字 ,引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話 ,讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神 ,并體味“英雄二字的凝重與內(nèi)涵。2、學(xué)習(xí)按一定順序敘事的表達(dá)方法。3、學(xué)習(xí)本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。五、教學(xué)重點(diǎn)：從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā) ,引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描

7、寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士言行的重點(diǎn)語(yǔ)句 ,在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心 ,走進(jìn)人物的精神世界。六、教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境 ,拉近時(shí)空 ,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。七、課時(shí)安排：兩課時(shí)八、課前準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文 ,熟讀課文 ,并搜集紅軍長(zhǎng)征及瀘定橋的相關(guān)資料。九、教學(xué)流程第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文 ,熟讀課文的根底上 ,將“飛和“奪作為一個(gè)整體 ,引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)。教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體課件 ,憑借語(yǔ)言文字 ,引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話 ,讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神 ,并體味“英雄二字的凝重與內(nèi)涵。(一)、談話導(dǎo)入 ,激發(fā)閱讀興趣。1、師生談話 ,引出課題。師：

8、(課前師生一起唱歌)同學(xué)們 ,我們多么快樂(lè)!是啊 ,當(dāng)我們吃完早點(diǎn) ,背上書(shū)包蹦蹦跳跳上學(xué)的時(shí)候;當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時(shí)候;當(dāng)我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩(shī)舞劍的時(shí)候 ,你可曾想到這種安寧、祥和其實(shí)就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來(lái)之不易啊。今天 ,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文 ,將會(huì)把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月 ,那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。(課件出示課題)評(píng)析：這是開(kāi)課時(shí) ,教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而相機(jī)述說(shuō)的一段話。在本課的教學(xué)中 ,教師在課前與學(xué)生一起唱學(xué)生熟悉的歌曲 ,孩子們和教師在唱歌的時(shí)候 ,情感非常投入 ,此番話是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境有感而發(fā)的。在以下的教學(xué)流

9、程中 ,還有一些教師為激活學(xué)生的讀書(shū)興趣而相機(jī)述說(shuō)的話語(yǔ) ,就不另作注解了。在平時(shí)的教學(xué)中 ,教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求 ,調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累 ,相機(jī)進(jìn)行。2、學(xué)生讀題 ,“課題中哪兩個(gè)字引起了你的注意?(教師相機(jī)板書(shū)“飛和“奪。)評(píng)析：一篇文章 ,或明或暗 ,總有一個(gè)貫穿全文的主線 ,這個(gè)線索 ,就是作者的思路。抓住了思路 ,就抓住了文章的綱;抓住了綱 ,就會(huì)綱舉目張 ,教師就能熟練地駕馭教材 ,有效地組織課堂教學(xué) ,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開(kāi)課讓學(xué)生從課題入手 ,抓住文章的主線 ,即“飛和“奪 ,從而理清了作者的思路。(二)、瀏覽課文 ,整體感知。1、瀏覽課文 ,看看課文圍繞著“飛和“

10、奪主要寫(xiě)了些什么?評(píng)析：抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ,整體把握 ,才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì) ,學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。2、教師深情述說(shuō) ,進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。師：這篇課文的語(yǔ)言文字并不難 ,但我每次讀的時(shí)候都會(huì)有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動(dòng)。(三)、自主閱讀 ,體驗(yàn)情感。1、默讀課文 ,細(xì)細(xì)地讀 ,看看圍繞著“飛和“奪 ,文中哪些地方令你非常感動(dòng)?一邊讀 ,一邊作批注。2、學(xué)生自主閱讀 ,教師讀中指導(dǎo)。評(píng)析：要做到長(zhǎng)文短教 ,必須在設(shè)計(jì)問(wèn)題上花大氣力。“疑為思之始、思之端。設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題 ,啟發(fā)學(xué)生思考 ,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的線

11、索 ,使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍 ,學(xué)生的情感與作者的情感融為一體 ,從而受到文章內(nèi)容的感染。(四)、集體交流。說(shuō)明：一篇文章無(wú)論篇幅多長(zhǎng) ,總有其重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容總是為中心效勞的 ,表達(dá)都比較詳細(xì)。抓住了重點(diǎn)內(nèi)容 ,就找到了教學(xué)的突破口;找到了突破口 ,就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書(shū)感受和情感表達(dá)的需要 ,教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過(guò)程如下：A、關(guān)于“飛這一局部。 評(píng)析：這一局部學(xué)生對(duì)內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：為什么飛?(事情的起因)和怎樣飛?(事情的經(jīng)過(guò))。對(duì)這一局部處理的重點(diǎn)有：起因：紅四團(tuán)28日早上接到任務(wù) ,29日早晨必須趕在增援的

12、兩個(gè)旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面 ,是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)：課文的第四自然段是感知內(nèi)容 ,體味語(yǔ)言的重點(diǎn)。重點(diǎn)詞句有：“翻山越嶺;擊潰阻擊的敵人;一整天沒(méi)顧得上吃飯;全身淋透了;冒著雨;踩著泥水繼續(xù)前進(jìn)等。教學(xué)設(shè)想：1、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn) ,相機(jī)用課件出示第四自然段 ,引導(dǎo)學(xué)生讀中議 ,議中讀 ,聯(lián)系上下文 ,談自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)與感受。(1)當(dāng)學(xué)生談到“一整天沒(méi)顧得上吃飯時(shí) ,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn) ,談?wù)勛约旱母惺?。在與學(xué)生的交流中 ,相機(jī)補(bǔ)充在行軍途中 ,一位小戰(zhàn)士吃生米的故事 ,拉近學(xué)生與文本的距離 ,與文中人物近距離對(duì)話。(2)當(dāng)學(xué)生談到“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士索性也

13、點(diǎn)起火把 ,照亮了道路和對(duì)岸的敵人賽跑時(shí) ,相機(jī)讓學(xué)生理解“索性這個(gè)詞的意思。(3)當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)涉及到其它的點(diǎn)時(shí) ,教師相機(jī)做弱處理 ,師生共議、共讀。2、回歸整體 ,融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對(duì)生命極限的挑戰(zhàn) ,感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的精神。3、回扣“飛的起因“紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時(shí)間呢?學(xué)生齊讀課文的二、三自然段 ,教師板書(shū)：28日早上29日早晨4、(課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場(chǎng)面)師：兩支軍隊(duì)像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里 ,同樣的山路 ,同樣的搶時(shí)間 ,同樣的火把被澆滅 ,可不同的是什么呢?學(xué)生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。評(píng)析：“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思想在“飛這一局部

14、的教學(xué)中得到了一個(gè)比較明晰的表達(dá)。教學(xué)的切入點(diǎn)是“怎樣飛?“為什么飛?教學(xué)中 ,學(xué)生并非依循事情的開(kāi)展順序來(lái)進(jìn)行閱讀的 ,而是從自己的閱讀需求出發(fā) ,從“令自己最感動(dòng)的局部來(lái)切入課文的學(xué)習(xí)。課文的第四自然段成為學(xué)生的重點(diǎn)直奔及情感體驗(yàn)的核心所在 ,同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。這里 ,是師生解讀文本時(shí)在重點(diǎn)內(nèi)容上的共同聚焦。當(dāng)學(xué)生了解了紅軍戰(zhàn)士是“怎樣飛以后 ,“為什么飛這一問(wèn)題就凸顯在師生面前。而課文中的這一局部的語(yǔ)言明白易懂。因此 ,教學(xué)中 ,學(xué)生一讀而過(guò)。第五自然段的大局部?jī)?nèi)容 ,是借助課件加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí) ,學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后一句 ,這同樣也是長(zhǎng)文短教的又一表達(dá)。相

15、對(duì)“短文而言 ,“長(zhǎng)文有著較多的內(nèi)涵 ,在“飛這一局部的教學(xué)中 ,點(diǎn)與點(diǎn)之間的跳躍與取舍 ,對(duì)課堂內(nèi)容的精簡(jiǎn) ,表達(dá)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心。有效地處理好“長(zhǎng)文短教與“完成目標(biāo)這對(duì)矛盾。B、關(guān)于瀘定橋的險(xiǎn)。說(shuō)明：這一局部學(xué)生對(duì)內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：體驗(yàn)瀘定橋的險(xiǎn)。對(duì)這一局部處理的重點(diǎn)有：“13根鐵鏈;并排9根;搖搖晃晃;心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花;震耳欲聾等。1、自由朗讀 ,說(shuō)說(shuō)自己讀了之后 ,知道了什么 ,想到了什么。2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn) ,課件出示第六自然段中“瀘定橋離水面濤聲震耳欲聾這段文字 ,結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn) ,師生共讀、共議 ,再借助課件身臨其境 ,感受瀘定橋的險(xiǎn)。3、自由讀;齊

16、讀 ,感受橋的“險(xiǎn)。 評(píng)析：第六自然段既是對(duì)“飛的承接 ,又是由“飛到“奪的過(guò)渡。因此教學(xué)中 ,對(duì)這一段的處理是“順?biāo)浦?,在“飛這一局部之后 ,順勢(shì)進(jìn)行 ,一氣呵成。C、關(guān)于“奪這一局部。說(shuō)明：這一局部學(xué)生對(duì)內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：紅四團(tuán)的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的?在這一局部中處理的重點(diǎn)有：其一 ,22位英雄英勇奪橋的壯烈場(chǎng)面;其二 ,在千鈞一發(fā)的時(shí)刻 ,戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn)火海的英勇場(chǎng)面。教學(xué)設(shè)想：1、學(xué)生在讀完第六自然段的重點(diǎn)句子之后 ,教師接著讀第六自然段的最后一句話 ,相機(jī)播放課件嘹亮的軍號(hào)聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在“奪這一局部 ,哪些地方讓你最為感動(dòng)?引發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)。2、學(xué)生依照自己的

17、情感體驗(yàn) ,選讀相關(guān)語(yǔ)句 ,談感受。(1)、當(dāng)學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場(chǎng)面時(shí) ,課件相機(jī)出示課文第七自然中的關(guān)鍵語(yǔ)句 ,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)景 ,想象22勇士英勇奪橋時(shí)的壯烈場(chǎng)面 ,有感情朗讀。(2)、當(dāng)學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn)火海的英勇場(chǎng)面時(shí) ,根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn) ,相機(jī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的的意思 ,感受紅軍戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無(wú)畏。(板書(shū)：沖)3、借助課件 ,再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫(xiě)的戰(zhàn)斗場(chǎng)面 ,升華情感 ,師生有感情朗讀課文第八自然段。評(píng)析：在“奪這一局部的教學(xué)中 ,抓住重點(diǎn) ,防止繁瑣的分析 ,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。突出的是文中的兩個(gè)壯烈場(chǎng)面 ,尤其是第一個(gè)場(chǎng)面 ,特別震撼人心 ,這一局部成為了師生共同體驗(yàn)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句 ,利用多媒體課件 ,讀中體驗(yàn) ,進(jìn)入情境 ,感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的精神。(五)、回歸整體。1、師生共讀首尾兩個(gè)自然段 ,抒發(fā)情感。2、再讀課題。師：多少年過(guò)去了 ,這個(gè)可歌可泣的故事永遠(yuǎn)留在了人們