小學語文課堂教學的問題與對策.

1、小學語文教學誤區(qū)小學語文教學誤區(qū)師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色? ?生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的色。生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的色。師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學 坐在一起，喜歡秋天坐在一起，喜歡秋天 二、師生關系比較混亂。二、師生關系比較混亂。 做不盡習題的“他”， 答不出問題的“你” ，說教式的“我”。 （應試教育） 帶著面具表演的“他”，小組中學習的“你”，閑著沒事的“我”。（素質(zhì)教育） 師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的

2、問題？生：福勒為什么要放棄射門？生：福勒為什么要放棄射門？生：課文的最后一句話是什么意思？生：課文的最后一句話是什么意思？生：世界級球星福勒幾次放棄射？生：世界級球星福勒幾次放棄射？師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一 起學習課文，解決這些問題，好嗎起學習課文，解決這些問題，好嗎生：好！生：好！師：請同學們仔細讀課文第一自然段師：請同學們仔細讀課文第一自然段 放棄射門導入片段放棄射門導入片段 教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的

3、積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。 三、三、“碎碎”是小學語文閱讀教學的通病。是小學語文閱讀教學的通病。 80年代問得碎， 90年代讀的碎， 后期發(fā)展為練得碎， 現(xiàn)在形成了拆得碎。 小松鼠找花生果小松鼠找花生果的教學片段：的教學片段：師：請同學們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩師：請同學們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩句話。師：哪兩句，說說看。生：第一句是句話。師：哪兩句，說說看。生：第一句是“從那以后，從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。第二句小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。第二句是是“可是，直到金色的小花

4、都落光了，也沒看見一個花生可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果果”。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？生：看花生結果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是生：看花生結果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是寫直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。師：寫直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。師：第一句話應該怎么讀？生：應該用高興的心情讀。生：應第一句話應該怎么讀？生：應該用高興的心情讀。生：應該用愉快的心情讀。生：應該用希望的心情讀。師：不對，該用愉快的心情讀。生：應該用希望的心情讀。師：不對，應該用焦急的心情讀。焦

5、急是什么意思？誰能表演一下。應該用焦急的心情讀。焦急是什么意思？誰能表演一下。（生表演）師：我們來讀讀第一句。先練練（生表演）師：我們來讀讀第一句。先練練“從那以從那以后后”說說怎么讀。（生討論、試讀、評價。）師：再說說怎么讀。（生討論、試讀、評價。）師：再練練練練“小松鼠每天都到花生地里去小松鼠每天都到花生地里去”，想想，想想“每天每天”怎么讀。誰能用怎么讀。誰能用“每天每天”說一句話。說一句話。 四、盲目綜合，無度開放四、盲目綜合，無度開放,忽視了學科的本位。忽視了學科的本位。 “語文是個筐，什么都能裝?！?“荒了自己的地，種了別人的田。”春天的手春天的手： 第一步，讀課文識字。第二步，多

6、媒體播放春天第一步，讀課文識字。第二步，多媒體播放春天自然風光的錄像。第三步，進行自主學習，喜歡自然風光的錄像。第三步，進行自主學習，喜歡誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學可編舞蹈表現(xiàn)春天，還可選擇歌唱春天的歌同學可編舞蹈表現(xiàn)春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩春曉春曉第六步，合唱第六步，合唱春天在哪里春天在哪里整節(jié)課學整節(jié)課學生又唱又跳，臺上臺下躥動。在參與式討論時，生又唱又跳，臺上

7、臺下躥動。在參與式討論時，執(zhí)教老師談了自己進行教學目標與方法綜合的設執(zhí)教老師談了自己進行教學目標與方法綜合的設想，好評甚多。想，好評甚多。 這節(jié)課如果是綜合活動課，很多地方這節(jié)課如果是綜合活動課，很多地方是非常成功的。但這是一節(jié)語文課，整節(jié)是非常成功的。但這是一節(jié)語文課，整節(jié)課虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了課虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會?；佣?，把語文課變成了聯(lián)歡會。低效能的課堂提問低效能的課堂提問先入為主的引導；先入為主的引導；臃腫的課堂容量臃腫的課堂容量；不自然的銜接；不自然的銜接

8、；狹窄的學生參與面；狹窄的學生參與面；虛假的互動；虛假的互動； 1從簡。從簡。 “簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實促發(fā)展?！?2務本。務本。 本指本體，是根本。致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是語文教學的總目標。語文要以此為目標，以語文教材為載體，切不可遠離語文和文本。 3求實。求實。 “教學的最高境界是真實、扎實、樸實?！?崔巒 小學語文教學基本走向小學語文教學基本走向 語文姓語文姓“語語” ，教師在語文教學中應引導，教師在語文教學中應引導學生感悟文章作者語言文字運用之巧妙，文學學生感悟文章作者語言文字運用之巧妙，文學力量之神奇。力量之神奇。 “ “馬克思和恩格斯是好朋友。他們共馬克思

9、和恩格斯是好朋友。他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同辦報、編雜志，共同起草文件。著名的同辦報、編雜志，共同起草文件。著名的共產(chǎn)黨宣言共產(chǎn)黨宣言就是他們共同起草的。就是他們共同起草的?！?” 這段共有幾段話？他們之間有什么聯(lián)系？這段共有幾段話？他們之間有什么聯(lián)系？ 討論后兩句中幾個討論后兩句中幾個“共同共同”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。 1 1、“這段告訴了我們什么？他們是怎樣的這段告訴了我們什么？他們是怎樣的朋友？他們都做了什么事？朋友？他們都做了什么事？” ” 2 2、“這段運用了什么修辭方法？在文章中這段運用了什么修辭方法？在文章中有什么作用？有什么作用？

10、” ” 3 3、“馬克思和恩格斯各是什么人？國際工馬克思和恩格斯各是什么人？國際工人運動是怎么回事？人運動是怎么回事？共產(chǎn)黨宣言共產(chǎn)黨宣言為什為什么著名么著名?”?” 語文學科自然有自己的特點和特定的任務，語文學科自然有自己的特點和特定的任務，語文課的課文不是詮解與印證某個知識點語文課的課文不是詮解與印證某個知識點或語文技能的例子，不能只作思想內(nèi)容、或語文技能的例子，不能只作思想內(nèi)容、文學分析、語法分析。更不能把語文課上文學分析、語法分析。更不能把語文課上成思品課、歷史課、自然課。成思品課、歷史課、自然課。二、把握語文教育的性質(zhì)二、把握語文教育的性質(zhì) 工具性與人文性有著天然的聯(lián)系，密不可分，二

11、者是一體的，而不是相加，不是工具性與人文性相統(tǒng)一。語文是交際工具，但語文是因為人的交際而存在；語文是思維工具，但語言是因為人的思維而存在。 著名的特級教師于漪說得好：“應該讓文章的思想感情伴隨著語言文字流淌到學生的心田?！?為什么說麻雀身體輕輕的，課文卻寫成為什么說麻雀身體輕輕的，課文卻寫成“像一塊石頭似的落在獵狗眼前像一塊石頭似的落在獵狗眼前”。 課文是語文教學的主要憑借，是課文是語文教學的主要憑借，是“文文”與與“道道”的統(tǒng)一的統(tǒng)一體。當一篇篇文章作為教學載體呈現(xiàn)在學生面前時，教師體。當一篇篇文章作為教學載體呈現(xiàn)在學生面前時，教師要根據(jù)語文學科的基本特點設計教學。要根據(jù)語文學科的基本特點設

12、計教學。語言文字的形式和語言文字的形式和它所表達的思想內(nèi)容是一個統(tǒng)一的整體，沒有高度的語言它所表達的思想內(nèi)容是一個統(tǒng)一的整體，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想。藝術，表達不出高深的思想。教學中不把語言的內(nèi)涵感悟教學中不把語言的內(nèi)涵感悟深透，就體會不出深刻的思想性，也無法實現(xiàn)語言和情與深透，就體會不出深刻的思想性，也無法實現(xiàn)語言和情與理的統(tǒng)一。理的統(tǒng)一?！耙晕奈虻溃虻缹W文以文悟道，因道學文”，寓思想教育與語言寓思想教育與語言文字的感悟之中，使學生在掌握語言文字過程中，懂得道文字的感悟之中，使學生在掌握語言文字過程中，懂得道理，受到教育，陶冶情操，是語文教學很早就提出的基本理，受到教育，陶

13、冶情操，是語文教學很早就提出的基本要求。要求。三、遵循語文學習的規(guī)律三、遵循語文學習的規(guī)律 語文是母語學習，應注意母語的環(huán)境。語文是母語學習，應注意母語的環(huán)境。 語文是實踐性很強的學科，應注重實踐性。語文是實踐性很強的學科，應注重實踐性。 語文有語文的語言環(huán)境，應在語言環(huán)境中語文有語文的語言環(huán)境，應在語言環(huán)境中理解詞句。理解詞句。 如落花生一課有這樣一句：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！币晃唤處熯M行了這樣的教學設計。 1.聯(lián)系上下文談談你是怎樣理解這句話的？ 2.說說我們應該做怎樣得人？生1：作者拿桃子、石榴、蘋果與花生作比較，說明做人不能只講外表，應講實用。我們應該做

14、這樣的人。生2：作者拿桃子、石榴、蘋果與花生作比較是不恰當，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠非常漂亮，有什么不好？做人可以講究點外表美嗎。生3：我認為作者拿桃子、石榴、蘋果與花生作比較，說明做人不能只講外表，應講實用是很恰當?shù)?。這句話中的“只”用得非常恰當， “只”是唯一的意思，實際也告訴了我們，做人可以講外表美，只不過是不能唯一。所以做人應該既講體面，又講實用最好。生4：作者拿桃子、石榴、蘋果與花生作比較，說明做人的道理是對的。但我認為做人可以既講體面，又講實用，但更重要的是實用。四、倡導新的語文學習方式四、倡導新的語文學習方式 “自主、合作、探究自主、合作、探究” 鯨鯨設計片段。設計片段。 1.1

15、.選用自己喜歡的閱讀方式自讀課文，提出探究選用自己喜歡的閱讀方式自讀課文，提出探究思考的問題：思考的問題：(1)(1)鯨有那些特點鯨有那些特點? ?(2)(2)作者是怎樣介紹這些特點的？作者是怎樣介紹這些特點的？(3)(3)課文沒有寫到的有關鯨的知識還有那些？課文沒有寫到的有關鯨的知識還有那些？ 2. 2.合作學習，探究相關問題。合作學習，探究相關問題。 3.3.交流匯報了解到的內(nèi)容和學習收獲。交流匯報了解到的內(nèi)容和學習收獲。 “自主、合作、探究自主、合作、探究”是新課程積極倡導的學習方是新課程積極倡導的學習方式。式。鯨鯨的設計體現(xiàn)了這一理念。這種學習方的設計體現(xiàn)了這一理念。這種學習方式一般的

16、過程是：提出問題式一般的過程是：提出問題收集資料、調(diào)查收集資料、調(diào)查研究研究處理信息、求證處理信息、求證交流匯報。本課的交流匯報。本課的教學設計符合這一基本原則。自主學習是學習者教學設計符合這一基本原則。自主學習是學習者有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，學習中有獨立的自覺的意識和反應的學習方式，學習中有獨立的見解和主張。教學中應充分體現(xiàn)學生的自主，學見解和主張。教學中應充分體現(xiàn)學生的自主，學習中學生能夠自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我總結、習中學生能夠自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我總結、自我評價。自我評價。五、構建開放式的語文教學五、構建開放式的語文教學 草船借箭教學流程 1、目標導向。（理解文章內(nèi)容，領悟諸葛亮等幾個人物的特點。）2、設疑導讀。（文章出現(xiàn)了幾個人物，他們各有什么特點？）3、自學探究。（自讀課文，與同學合作，共同探究人物特點。）4、擴展遷移。（查讀資料，講三國演義中相關人物的故事。） 五、構建開放式的語文教學五、構建開放式的語文教學 如著名的特級教師于永正指導學生用“痛快”一詞造句，不僅僅是在課堂上說