各學科與信息技術巧妙“融合”.doc

1、各學科與信息技術巧妙“融合”各學科與信息技術巧妙“融合” 隨著新課程改革，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術逐漸在課堂教學中孕育而生，得到廣泛的推廣和使用。改變了小學各學科教學模式。由傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板，一本教科書，幾頁教案，枯燥無味的教學模式逐漸被生動活潑的多媒體技術教學形式取而代之。究其原因，前者，學生只能在呆板的枯燥乏味的教學過程中被動地學，掌握的知識也是狹隘的、局限的，更談不上開發(fā)智力拓寬思維，在某種程度上限制了學生的個性發(fā)展。而后者利用多媒體把各種信息技術手段完美恰當?shù)厝谌氲礁鲗W科教學過程中，熟練運用多媒體技術，就象使用黑板和粉筆一樣熟練自如，達到課程“融合”的目的，順

2、利完成教學目標。這就給我們小學教師提出了更高的要求。借助多媒體完成教學目標，首先熟練掌握信息技術，理解信息技術內涵，了解教育本質，精通運用多媒體系統(tǒng)。然后對學科的教學目的以及多篇章節(jié)的重點、難點做到了如指掌，只有這樣，才能利用現(xiàn)代化的多媒體的手段貫穿整個教學過程并取得理想效果。否則，就是空談， 多年實踐體會頗多，謹以此文與大家共勉。一、多媒體技術與小學學科教學的“融合” “融合”狹義的概念是指將不同的媒介形態(tài)“融合”在一起，形成一種新的媒介形態(tài)。廣義的媒介融合則包括一切媒介及其有關要素的結合，也就是說媒體融合是信息傳輸通道的多元化下的新 作業(yè)模式。媒體融合是信息時代背景下一種媒介發(fā)展的理念，是

3、在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的基礎上媒體的有機整合。小學教學內容廣泛，體裁多樣，雖然淺顯，但涉及人文、地理、歷史、古今中外，這里邊有燦爛中華文化之經(jīng)典，外來文化之精粹，它不是利用幾個畫面或加一些聲響，出示幾幅插圖就能湊合。所謂“融合”決不是把多媒體技術與學科教學拼合在一起， 擺擺花架子，追追時髦，而是實實在在的應用。是努力憑借多媒體的功能來完成那些教學原本就應該做卻不容易做好的事情。有目的地，有意識地實現(xiàn)多媒體信息技術與學科的教學整合逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，在教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在運作中必

4、須以文本融合在一起，成為基本知識的載體。在教學中，學生可以在計算機上自主學習，合作學習，任務驅動學習，展示在他們面前的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料， 解難釋疑，合作研討，共亨成功。這樣教師和學生在不同層面上操作，發(fā)揮不同的作用，相得益彰。這是教育發(fā)展的必然趨勢， 是我國面向二十一世紀教育教學的新視點。二、發(fā)揮多媒體提供信息的優(yōu)勢 把信息技術中的多媒體手段引入課堂，輔助學科教學，在聲圖并茂中，教師繪聲繪色，妙語連珠，整個課堂氣氛就會活起來， 那些抽象的就會變?yōu)橛行蔚?，靜止的變?yōu)閯討B(tài)的?！昂诎住笔澜?頓時有聲有色，課堂氛圍妙趣橫生，學生按捺不住激情，人人躍躍欲試。如在講糧食來得

5、真不容易一文時，盡管學生被文中優(yōu)美詞語和一個個畫面所吸引，也不能完全想象出糧食是來之不易的。首先以圖片展示，渲染情境。然后播放配樂朗誦，把我國各地所產的不同糧食、不同品種，種植過程、管理過程、收獲過程以電影視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前。這樣就打破了教學的時空限制，引發(fā)了學生無盡的遐想，在老師引導點撥下師生共同總結出糧食品種多農辛苦的程度，中國南北差異等特點。利用多媒體給學生展現(xiàn)了一個又一個更為廣闊、豐富的空間，課堂活力凸顯。學生在愉悅中掌握了知識，順利地達到了教學目標及教學大綱的要求。四年級上冊走進美麗的家鄉(xiāng)一文站在高高的山崗上教師先以圖片展示，在高處拍攝的家鄉(xiāng)的一部分，通過考察制作平面圖，學生看

6、得很平凡，沒有直觀感，學生直觀性差，通過制作課件以視頻方式進行播放，效果就大大不一樣了，以燕山的高處，向四周遠望，感到非常新鮮，有的同學表示，這樣的家鄉(xiāng)才是真美，生活在哪山區(qū)的人們能體會到山青水秀，空氣清新綠樹環(huán)繞村的意境。有一個外地轉過來的學生說：“我們老家是地方旅游的勝地，來自國內和國個的人很多,旅游發(fā)展的同時也帶來了經(jīng)濟的快速增長,我們哪里可熱鬧呢,我們家鄉(xiāng)變化可大了”。一個來自上海的同學說：“我生活在大都市,每天車水馬龍,人山人海,有高樓大夏,有綠蔭草地,有公園,我們哪里可漂亮了”。這就是視頻帶來不同的效果，學生有穿越時空之感。在學生迫切看 完課文后體會到文中的內含。利用信息技術巧妙地

7、完成課時目標， 學生又掌握了一些歷史人文知識同時也接受思想教育。學習這些 課文，如果只是平平淡淡地看看圖，讀讀課文，講講中心思想。表面上學生也學到了一此知識，但這是非常膚淺的。很好地利用 和發(fā)揮多媒體提供的信息優(yōu)勢，學生的教育與社會有機地結合在 一起,知識水平就會產生飛躍。三、“整合”中的教學設計 小學品德與多媒體信息技術的“整合”關鍵在于教學設計。設計是整合過程的必要手段，知識掌握程度如何與嚴謹恰當?shù)脑O計密不可分。這就要求每位信息教師或品德教師要認真?zhèn)湔n，深挖教材，學高為師，厚積薄發(fā)，教師能否駕馭教材，對知識掌握是否得心應手，在教學設計中最能體現(xiàn)。1.設計要精巧：精準巧妙的多媒體設計既增加學

8、生的好奇心又能提高求知欲。在學習變來變去的水時，通過實物模型展示，投影動畫模擬，情景再現(xiàn)等手段，在幾分鐘內異域風光在眼前出現(xiàn)，學生興致極高，興趣極濃，在反復看水有什么特點，水的秘密，通過水是可以循環(huán)利用演示影片中，說明水是無色無味的液體，水可以造福人類，也可以毀掉一個城市或村莊。所以我們在保護水資。因此，運用多媒體應用于學科教學不在多而在精。2.設計要注重學科特點：教學形式一般從對文字的理解，感悟，對圖片感知認識開始。所以在“融合”設計中不能舍本逐末， 不能忽視對學生信息基礎和基本素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。在樂曲中隨著和緩激昂的節(jié)奏變化學生心潮澎湃，激情四射，情不自禁隨聲模仿。在配圖欣賞中，學生觀圖聽

9、聲，體會詩中有畫，畫中有詩的藝術美感，這些設計恰到好處。但在利用多媒體技術時，有些人也產生了錯覺，認為查找資料可以上網(wǎng)，鍵盤輸入可以代替手寫因而有輕視書寫的苗頭，為扭轉這種現(xiàn)象，教師引導學生明確認識中華民族傳統(tǒng)文化必不可少的內容。熱愛祖國、愛家鄉(xiāng)，教師的引導既是教學需要又是責任使然。課堂上的看、觀、想、說、論等方式都能提高學生在信息與教學中達到最終目的，在任何時候使用多媒體設計時都不能偏離情境的學科特點。3.設計要強調“結合點”：教學的效果如何，并非是利用了多媒體就視為成功“融合”，因為融合不是簡單的拼湊或裝點門面，重要是它能否與教學恰當?shù)鼐o密地結合在“點”上。教學與多媒體技術的融合，不是互相

10、存在兩個孤立的概念，而是融為一體，服務于教學需要，貫穿于教學全過程，如血溶于水，水滲于土壤之中無痕無跡。因此，每一節(jié)課必須找準多媒體信息技術與之融合的“點”，呈現(xiàn)在學生面前的材料必須是結合教材，分散難點，突出重點的內容?！包c”找準了，才能取得信息技術與各學科教學最佳效果。4.教師要做到“心中有數(shù)”：學生基礎怎樣，能力如何， 教師必須做到胸中有底，心中有數(shù)，不了解這一點就不是一個優(yōu)秀的教師。以小學中低年級學生為例，雖然他們的年齡正處在調 皮好動階段，自覺性不強。但在教師正確的引導下也能自我約束， 自覺學習。對各學科教育與社會實踐的感悟，對多媒體應用更感到新奇，從而產生興趣，表現(xiàn)出極強的求知欲。逐

11、漸具備了一定的搜集學習資料和對其分類的能力。如在每節(jié)課中的圖片文字積累中知道哪些新知識的，哪些是日積月累的，通過多樣的學習活動，調查、體驗、閱讀、探究、討論、資料、發(fā)表、制作，小組討論中主動合作，大膽交流。另外，教師對所教的每一節(jié)課所需信息資料要做到恰如其分地選擇，根據(jù)教材需要而定，根據(jù)學生接愛能力而選。多余的與教材無關的要毫不吝惜地刪除。不求炫爛多彩，只圖實實在在應用。四、 學習方法 在教學中，我們利用多媒體手段向學生傳播知識，學習方法 尤為重要，教師傳播方式有了，但學生獲取知識的方法呢？教師 在課堂上發(fā)揮主導作用，從單純的知識傳授轉變?yōu)橐龑W生動手 動腦獲得知識，不是教師用多媒體告訴學生應該學哪些知識，重 要的是讓學生知道這些知識如何獲得。這就要求我們把教給學生 學習方法放在首位。學生有了適合自己的方法，知識的積累就會 與日俱增。布魯納指出“學習者不應是信息的被動接受者，應該 是知識獲得的主動參與者”。培養(yǎng)學生分析p 問題，解決問題的能 力，把被動的學習變?yōu)橹鲃拥淖杂X的學習將是我們一項長期任務。著名學者楊振寧說“優(yōu)秀的學生并不在