幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑_第1頁(yè)
幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑_第2頁(yè)
幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑_第3頁(yè)
幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑_第4頁(yè)
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1、幼兒園有效教學(xué)的問(wèn)題及其解決途徑浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局教研室王黎敏有效教學(xué),是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有成效,不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé),而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲,他們?cè)诨顒?dòng)中有沒(méi)有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒(méi)有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣,即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。 “尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢(shì),要提高教學(xué)質(zhì)量,必須有效教學(xué)。但是,目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中,一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂:1注重教學(xué)形式的多樣,未思考將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)如:中班科學(xué)“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”,活動(dòng)中教師安排了幼兒“

2、散步”,即聽(tīng)音樂(lè)感受(說(shuō)出)不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)的感知,一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂(lè)形象。再,因?yàn)橐魳?lè)與不同天氣狀態(tài)匹配與否,全憑借個(gè)體的感覺(jué),只要你覺(jué)得像就像,根本沒(méi)有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn),更何況幼兒又沒(méi)這經(jīng)驗(yàn)。因此,多數(shù)幼兒不會(huì)分辨,最后只好由老師告之答案。又如:大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”,老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料(果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸)后說(shuō):“下面,就請(qǐng)小朋友自己選用材料制作飲料?!辈僮鲿r(shí),幼兒忙得不亦樂(lè)乎,大家都在動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中,還不時(shí)地有孩子在品嘗自制的飲料,有的送飲料給老師看,有的告訴老師自己的飲料很難吃。

3、當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“你是怎么配制的?”,竟沒(méi)有一個(gè)幼兒能清楚地說(shuō)出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸?;顒?dòng)中,教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力,孩子擺弄、操作忙得不亦樂(lè)乎,而在配制的過(guò)程中:是讓幼兒感知認(rèn)識(shí),獲得經(jīng)驗(yàn)?可是,整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中,唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了,根本無(wú)心去思考怎樣配制才好吃,無(wú)法去關(guān)注自己配制過(guò)程的變化,經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是體驗(yàn)成功?可是,幼兒配制出來(lái)的飲料沒(méi)有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的。2關(guān)注幼兒表面的興趣,對(duì)活動(dòng)的要求指向不明,難以真正提升幼兒的興趣如,大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”,老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘:“今天,老師要送給大家一個(gè)禮物,

4、請(qǐng)你們猜一猜:是什么?”于是,幼兒絞盡腦汁拼命地猜想:圖書(shū)、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物。可是,當(dāng)老師打開(kāi)禮物揭開(kāi)謎底,隨著一聲長(zhǎng)嘆“唉”,剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。像這樣的“猜一猜”,大家并不陌生。初看,老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣,為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊,但是,幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無(wú)頭緒、不著邊際的無(wú)需動(dòng)腦的猜測(cè),不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的,而是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。又如:大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng),老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前,老師:“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師,用這張紙變圖形,看哪個(gè)小朋友變得

5、又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀,開(kāi)始變。”不一會(huì)兒,每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí),幼兒說(shuō)的最多的是三角形,其次是梯形,正方形很少,長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè),而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中,由于老師的要求不明確,多數(shù)幼兒不明白“怎么剪?”:是剪一刀?剪二刀?還是隨意剪?“怎么變?”:是變一個(gè)圖形?變一種圖形?還是變多個(gè)多種圖形?于是在操作的過(guò)程中幼兒剪到哪算哪,剪成什么是什么,很少在考慮要變出不同的圖形。因而,不僅“變”出的圖形很單調(diào),而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。3關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與,未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中,幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展如:大班美

6、工用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè),各種廢舊材料若干(如樹(shù)葉、毛線、舊圖書(shū)紙、蠟光紙、皺紙等)。老師展示自己制作的面具,介紹了制作的材料,簡(jiǎn)單交代一下操作要求,便以“做得不一樣”請(qǐng)幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主,體現(xiàn)孩子的主體性,所以對(duì)如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求,一概沒(méi)提。從活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果看,每個(gè)孩子都在制作,且都制作了一個(gè)面具,其差別就是動(dòng)作快的,裝飾的材料多一些,慢的則少一些。然而,在活動(dòng)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么,或看看教師的,或看看同伴的,極少在邊思考邊操作?;顒?dòng)中,每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了,但像這樣只動(dòng)手,不積極

7、動(dòng)腦的參與,對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展無(wú)疑是無(wú)助的。如,科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”:讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用,了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料,請(qǐng)幼兒玩一玩,讓這些物體動(dòng)起來(lái)。展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是,全班幼兒興致勃勃,個(gè)個(gè)忙于擺弄,實(shí)驗(yàn);老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間,并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,匯報(bào)操作的方法??雌饋?lái),場(chǎng)面非常熱鬧,每個(gè)幼兒都在參與,都在動(dòng)手實(shí)踐,而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。上述活動(dòng),幼兒都動(dòng)手做了,但是在動(dòng)手之前,幼兒沒(méi)有思考的時(shí)間,沒(méi)有先假想,再去驗(yàn)證的過(guò)程;再,活動(dòng)后,幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法,可是老師根本沒(méi)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒

8、質(zhì)疑方法的差異,也沒(méi)有時(shí)間給幼兒思考“還有沒(méi)有其他的方法?”。事實(shí)上,這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好,但作為探究活動(dòng),活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái),它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。4給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng),預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)如,大班數(shù)學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié),教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶,讓幼兒邊操作邊判斷:并列擺放:“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒:“不一樣長(zhǎng)”。變換方向:“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒:“不一樣長(zhǎng)”改變形狀:“這三根絲帶還一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒:“不一樣長(zhǎng)”。幼兒的答案無(wú)疑是正確的,但是,孩子是真的理解了?還是瞎猜的?無(wú)從知曉。因?yàn)?,?/p>

9、師選用的教具本身就是不等長(zhǎng)的,并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。又如,小班健康活動(dòng)“走鋼絲”,老師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米粗的麻繩(即成人“拔河”用的繩子)作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后,老師提出要求:請(qǐng)小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走,不要從“鋼絲”上掉下來(lái)(即保持平衡)。由于提供“鋼絲”實(shí)在是太粗了,老師示范直走時(shí),也不能保持平衡,更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果,沒(méi)有一個(gè)孩子在嘗試直走(根本無(wú)法走),側(cè)身走也成了“墊腳”走。該活動(dòng)之所以低效,“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一、“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng),根本不需要實(shí)物道具,在地上畫(huà)條粗線即成,老師花大力氣搬來(lái)

10、的器材是多此一舉(也許是評(píng)優(yōu)活動(dòng),老師想讓材料逼真些,幼兒興趣濃一點(diǎn))。其二、小班第一學(xué)期的孩子,平地走路保持平衡尚需鍛煉,而現(xiàn)在卻讓他們?cè)冢ǔ扇硕茧y以做到的)粗麻繩上練習(xí)平衡,自然是徒勞無(wú)效,難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。面臨改變?cè)械慕逃^念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求,綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué),我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)?怎樣才能做到更“有效”?一、自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等,一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行,并需要思考、明確以下問(wèn)題:我確定這一主題的目的是什么?如:是讓幼兒學(xué)習(xí)探索

11、解決問(wèn)題的方法?還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過(guò)程?還是讓幼兒通過(guò)探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識(shí)?還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅,從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望?我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料?有沒(méi)有更適宜、更簡(jiǎn)便的其它材料?我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn),符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)?每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系,缺一不可?整體時(shí)間的安排是否合適?核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠?有沒(méi)有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間?我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效?幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)?教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處?是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究?是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略

12、與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并在同伴中分享與交流?教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā),從幼兒的需要出發(fā),不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,要理解、洞察幼兒的想法,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要,給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要,把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式等,既要關(guān)注幼兒的興趣與需要,又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí),對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。如,大班命題意愿畫(huà)“海底世界”:

13、(1)丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫(huà)完成了,沒(méi)事可干,就東說(shuō)說(shuō),西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了,過(guò)去一看,丁丁畫(huà)的就三、五條線條很簡(jiǎn)潔且涂色又不均勻的魚(yú)。于是,老師說(shuō):“丁丁,再給魚(yú)畫(huà)上好看的花紋吧?!笨墒牵《s沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的就是不再作畫(huà)。(2)冬冬只畫(huà)了些小魚(yú),因較均勻地分布著,主體不突出。老師看見(jiàn)了:“冬冬,把魚(yú)媽媽也畫(huà)上吧?!倍肓讼?,看了看畫(huà)面(沒(méi)空間可畫(huà)大魚(yú)),不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束,丁丁和冬冬的畫(huà)仍然還是原來(lái)的模樣。如(1)中,假如老師這樣指點(diǎn):“丁丁,你(丁丁身穿毛衣)衣服上的圖案可真好看呀,讓魚(yú)兒也穿上漂亮的衣服,他一定會(huì)游得更開(kāi)心的?!崩镁唧w的憑借物,易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望避免幼兒

14、一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作,同時(shí),也可滲透審美意識(shí)。如(2)中,假如老師這樣引導(dǎo):“冬冬,小魚(yú)如果看見(jiàn)魚(yú)媽媽來(lái)了,它們會(huì)怎么做呢?(向魚(yú)媽媽游過(guò)去,在魚(yú)媽媽身邊親親魚(yú)媽媽)那你就讓魚(yú)媽媽游到小魚(yú)身邊來(lái)吧?!辈⒂檬质疽舛稍谛◆~(yú)中間疊畫(huà)一條大魚(yú),同時(shí),再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚(yú)媽媽和小魚(yú)區(qū)分開(kāi)(用粗黑線,或用顏色)。由此,畫(huà)面自然就豐富了,且幼兒在操作過(guò)程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來(lái)的美感。這樣,把個(gè)性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來(lái)的指導(dǎo),可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。繪畫(huà)活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣,充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí),滲透審美意識(shí)及審美

15、能力的培養(yǎng),促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。由此,教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)中存在的問(wèn)題時(shí),要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語(yǔ)言,隨時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用已有的相關(guān)技能,表達(dá)自己的審美感受;同時(shí),要及時(shí)幫助幼兒解決操作活動(dòng)中遇到的技能障礙。因此,有效的引導(dǎo),必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上,這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致,將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入,最終取得良好的教育效果。三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí),促進(jìn)智能有效地得到發(fā)展教學(xué)中,要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì),使每一個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的,必須讓幼兒的思維

16、參與其中,或讓幼兒先思考后操作,或邊思考邊操作,或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí),才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性,促進(jìn)他們智能的發(fā)展。首先,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和教育情境,把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活,聯(lián)系生活,表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下,通過(guò)多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性,以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航,以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。同時(shí),要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,使幼兒的思維最大限度地活躍起來(lái),積極參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中,教師不牽著幼兒的鼻子走,不硬將幼兒的思維納入自己

17、的思維軌道,創(chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于提出見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中,要安排幼兒質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法、想法,以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中,幼兒答錯(cuò)了的允許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;沒(méi)有想好的允許再想;不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn);不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論;教師錯(cuò)了的允許幼兒指正;甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。在這種民主的課堂氣氛中,幼兒沒(méi)有被同伴恥笑的苦惱,沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂慮,學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的,幼兒便會(huì)全力地投入學(xué)習(xí),充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰,愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此,教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上,給其提供成功的機(jī)

18、會(huì),創(chuàng)造成功的條件,使每個(gè)幼兒都能?chē)L到成功的滋味,獲得成功的體驗(yàn)。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。因此,教學(xué)中,老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法,重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問(wèn)題,要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué),自然會(huì)將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者,其學(xué)習(xí)積極性盎然,學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。四、提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料,促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)獲得有效的發(fā)展作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料教學(xué)具(器材),選用它,老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值,即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力,有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程,為促

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