羅陽鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

1、羅陽鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料一、什么是課后反思？是指教師在教學(xué)活動結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標的達成、 環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質(zhì)量方面進行反思，并將自己在教育活 動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相 應(yīng)的解決策略。二、活動設(shè)計反思的內(nèi)容：1、對象分析：幼兒原有經(jīng)驗和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。2、教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？3、教學(xué)順序：包括對環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評 價的反思。4、教學(xué)組織：包括對提問設(shè)計、組

2、織形式、反饋策略等的反思。5、總體評價：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進方案。三、反思層面要求：第一類（針對新教師）：側(cè)重于教學(xué)技能的反思。即：不要急于在原有的備 課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設(shè)計的程序，將問題較大或與本班 實際相差較遠的項目進行適當(dāng)調(diào)整， 其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內(nèi) 化，然后依據(jù)方案組織教學(xué)活動?；顒舆^程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導(dǎo)入、引導(dǎo)、 提問或講解語言、組織、結(jié)束等方面的教學(xué)技能的運用。課后反思也主要圍繞“教 學(xué)的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對 存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內(nèi)

3、容應(yīng)詳細地 注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。第二類：側(cè)重于教學(xué)策略的運用?？稍谝陨戏此紝用娴幕A(chǔ)上對原備課方案 進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結(jié)合原有經(jīng)驗，對原方 案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預(yù)計的調(diào)整， 或在課后針對這些方面進行反思，提出自 己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內(nèi)容可標注在方案旁邊（調(diào)整或反 思）。也可寫在活動之后。四、應(yīng)注意的方面：1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改 造原有的思想觀念態(tài)度。2、明確反思性教學(xué)過程的核心是：提出問題一一探討研究一一解決問題

4、。 要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。3、客觀、正確的評價是教師改進教學(xué)的基礎(chǔ)。有意或無意地擴大自己的優(yōu) 點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式讓保育老師在園本教研中瀟灑走一回傳統(tǒng)意義上的保育工作，更多的涉及到清潔、衛(wèi)生、保健等工作，即便有些 保育員有配班意識，其行為也大多停留在活動前的材料準備、活動結(jié)束后的收尾 工作上，很難參與到課程的實施、開發(fā)過程中，就更談不上參與教研了。新綱 要中賦予了保育員新的角色定位“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)結(jié)合生活中的各個環(huán)節(jié)實施教育， 與教師密切 配合，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展?！币虼?，我園

5、非常重視對保育老師的培訓(xùn)工作。特別 是在全園參與的園本教研氛圍中，我們通過各種途徑引導(dǎo)保育老師參與教研活 動，提高保育員教育素質(zhì)。今年的4月18日一一20日我園又組織保育員進行安 全教育觀摩評比，讓我們一起來看看保育老師對園本教研的理解吧！小一班的老師們發(fā)現(xiàn)近段時間幼兒總喜歡將一些小物件如扣子、玻璃彈、硬幣、蠟筆等藏在口袋里帶到幼兒園，個別幼兒乘老師不注意時總想往嘴巴里塞， 所以小一班保育老師組織了什么能吃什么不能吃 的安全教育活動，收集了孩子們生活中常見的各種小物品讓幼兒觀察什么能吃什么不能吃，能吃的東西應(yīng)該怎樣吃，并通過醫(yī)生家長的助教讓幼兒進一步了解了一些小物件的危險性， 知道不能將一些豆

6、豆、小棒等物品帶到幼兒園，不能將這些東西塞到自己和同伴 的身上。小二班的老師針對本學(xué)期新插班孩子多，小班孩子又特別渴望家長早早來園 接的心理設(shè)計了不跟陌生人走的安全教育活動，由一位孩子們不熟悉的老師 扮演陌生人來接孩子，更讓人擔(dān)心的是當(dāng)這位陌生人說是媽媽的同事，媽媽有事不能來接，委托她來接，這位小朋友看著所謂的“媽媽同事”手里的零食竟然要 跟著走，這不能不讓我們引起注意，活動中老師故意讓陌生人把孩子接走了，當(dāng)下午媽媽來接時找不到孩子，看著媽媽焦急的樣子，孩子們啞然。我想，通過這 樣的活動，孩子們對“不要跟陌生人”有了更深刻的認識。學(xué)前班的孩子們有了一定的安全常識和自我保護能力，保育老師組織了設(shè)

7、計安全標志的活動，讓幼兒通過觀察各種存在安全隱患的圖片， 討論可能會發(fā) 生的危險，然后讓幼兒結(jié)伴尋找教室、臥室、衛(wèi)生間中存在的可能發(fā)生危險的地 方，并給這些地方設(shè)計安全標志，孩子們興趣很高，為窗戶角、桌子角、衛(wèi)生間 地面、電視機旁的電源插座、門縫等地方設(shè)計了安全標志并張貼到了相應(yīng)的地方， 活動雖然結(jié)束了，可這些只有孩子們能看懂的標志卻時時提醒著他們注意安全， 減少了老師過多語言的提醒。 大一班的陳老師光從活動組織形式上就讓我們眼前 一亮，活動開始，她請了臨班一位小朋友扮演受傷者，當(dāng)小朋友看到頭纏繃帶、 包扎著胳膊、 手上貼著創(chuàng)可貼的受傷者馬上展開了激烈的討論。 經(jīng)過小朋友無數(shù) 猜測后，受傷的小

8、朋友說話了， 原來他的頭是在教室里和小朋友打鬧碰到桌子角 上碰破的， 胳膊是玩滑滑梯時被小朋友推下來摔斷的， 手是削鉛筆時不小心削爛 的。我想，通過這個環(huán)節(jié)，不用老師再說什么，孩子們也知道該怎么做了。然后 陳老師又出示了電風(fēng)扇、 引水機、 門等孩子們生活當(dāng)中常見的物品， 引導(dǎo)幼兒討 論它們存在什么危險， 教育幼兒不做危險的事情。 還有兩個大班的保育老師組織 了著火了怎么辦的活動，通過觀看近年我國發(fā)生的重大火災(zāi)，分析火災(zāi)發(fā)生 的原因，讓孩子們懂得不能玩火， 并通過逃離火災(zāi)現(xiàn)場的演習(xí)游戲， 讓孩子們學(xué) 習(xí)了自救逃生的方法與技能。中班 4 月份正在進行交通工具博覽會的主題， 根據(jù)主題內(nèi)容中班保育員通

9、過 各種形式讓孩子們了解交通標志的含義，教會幼兒能看懂禁止標志和警告標志， 并通過游戲進行訓(xùn)練， 還請來交警爸爸給小朋友教交通指揮手勢， 知道各種手勢 代表的意思，這些安全知識對于作為社會人的孩子們是多么必要??！ 保育員安全教育活動評優(yōu)， 對保育員是一次促進， 對聽課的老師來說也是一 次提高，可以說是給老師們上了一堂生動的安全教育課。 保育老師們在觀摩課的 設(shè)計、準備、實施以及觀摩別人的活動、反思研討的過程中，多種教育能力得到 了提高。同時， 對園本教研的認識有了進一步的升華， 知道了園本教研就是以解 決教育教學(xué)中的實際問題為目的的。過去，老師們口中的“園本教研” ，有的保 育老師并不理解，

10、雖然他們也在不知不覺的參與著， 但并沒有體現(xiàn)他們的主體地 位，這次活動讓我們感受到， 園本教研并不只是老師施展才華的舞臺， 保育員同 樣也能在園本教研中瀟灑走一回。談我園對園本教研的一些認識和做法自去年我縣開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目以來，通過參加一系列的交 流研討和培訓(xùn)活動。我對園本教研有了一些自己的認識。我們知道園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地， 以教師為研 究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。 它 既是一種制度也是一種研究方式。在幼兒園教學(xué)中，教學(xué)研究在園本這一層面展開，一線教師針對教育教學(xué)過 程中遇到的實際問題進行研究。推行園本教研的初

11、衷，在于讓教師通過積極有效 地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì) 量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、 提高教師進行課程建設(shè)的能力。 也可以 說，推行園本教研是實踐綱要的需要，也是綱要順利實施的制度保障， 更是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑。園本教研對我們教師的專業(yè) 生活方式的變革帶來深刻的影響，它將是我們教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們還知道教師只有在教育教學(xué)實踐中才能獲得真正的專業(yè)成長，實踐是教師在專業(yè)上獲得發(fā)展的土壤。園本教研保障了我們教師在實踐中成長的權(quán)利， 為 我們教師的成長營造一種氛圍，在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中促使我們教師對 教育教學(xué)中的

12、問題進行反思與交流，從而更好地改進教育教學(xué)實踐。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在 的問題，而不是外部強加的，也不是綱要在實施過程中所遇到的新問題。這 些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主 體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過 程。我們教師的研究是一種實踐性研究，這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研 究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的最優(yōu)化解決。最后，這種研究是我們教師全員參與的， 不是個別教師研究，不是特級教

13、師 或者骨干教師的專利。綱要的順利推進需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，需要每 一位教師的熱情投入，這就需要每位教師都能把園本教研看作是自己應(yīng)有的職 責(zé)，是我們教師內(nèi)在需要的自主教研，是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教研，是引領(lǐng)、 提升教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的愿望和能力的教研， 是為提高教學(xué)質(zhì)量， 改進教 育教學(xué)實踐而主動進行的教學(xué)研究。在綱要實施前，我園園本教研主要是關(guān)注教師如何教。 比較多是對教法、 備課的關(guān)注和研究，以及教師基本功的培訓(xùn)，課堂教學(xué)注重知識點的落實等等， 往往采用年齡組研究討論的形式居多。在綱要實施后，我們的教研活動更加 關(guān)注孩子如何學(xué)， 教師如何在整合課程資源的同時引導(dǎo)孩子主動去學(xué)， 在形

14、式上 也打破了過去的固定模式。 研究內(nèi)容要從一元走向多元， 從過去的指定主題走向 現(xiàn)在的在教育教學(xué)中生成主題。教師們更多地學(xué)會了關(guān)注孩子的活動和孩子的發(fā)展， 關(guān)注對自己教學(xué)行為的 反思和行為跟進，教研活動的主體從單一走向集體，從少數(shù)骨干走向全體教師。 例如：我們的教師已經(jīng)能根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平把教材生成適合我們幼兒發(fā)展的活動 內(nèi)容。我們的活動方式也從單向走向互動， 看活動效果也從形式走向?qū)嵸|(zhì)。 在園 本教研開展的過程中， 教師們從自己的教學(xué)實際問題出發(fā)， 與同伴互動交流， 尋 求問題的實質(zhì)， 梳理求解過程， 在研究過程中發(fā)展自己并獲得智慧的分享。 過去 幼兒園每兩月組織一次教研活動老師都覺得有些累

15、， 沒有一點主動性， 通過開展 園本教研活動老師們主動要求上研究課， 評課時更注重互動式研討， 更關(guān)注孩子 的快樂程度以及孩子思維的拓展與合作學(xué)習(xí)等。通過課題研究，我們認為園本教研需要關(guān)注以下幾個問題：（1）加強專業(yè)引領(lǐng)。園本教研實施強調(diào)專業(yè)的引領(lǐng)。 在推行園本教研的過程中， 我們的領(lǐng)導(dǎo)、 我 們的教師思想觀念和工作方式都需要轉(zhuǎn)變。 多學(xué)習(xí)研究學(xué)前教育理論， 了解學(xué)前 教育理論的最新學(xué)術(shù)成果， 提高理論水平和研究素養(yǎng)。 領(lǐng)導(dǎo)要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作 和教師專業(yè)化成長中的實際問題， 了解教師教學(xué)中的實際困難， 及時提供專業(yè)咨 詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。 并定期組織不同形式的研究活動， 促進教師們的交流、

16、 合作、共享。（2）增強教師研究意識倡導(dǎo)園本教研不只是采用什么樣的教研活動形式， 關(guān)鍵是教師要養(yǎng)成研究的 習(xí)慣，要有研究的意識， 使研究成為一種隨時隨地都可能發(fā)生的活動。 當(dāng)研究成 為教師的一種自覺的行為時， 研究就是一種自然而然的行為， 沒有任何強迫。 現(xiàn) 在許多教師對自己的教研能力表示懷疑， 認為自己沒有理論功底， 沒有一套科學(xué) 的研究方法， 缺乏分析和研究問題的能力。 其實不然，教育教學(xué)中的任何問題都 可以成為研究的對象和內(nèi)容， 如果覺得自己的能力不足以研究大的教學(xué)問題也可 以從教學(xué)中最小的問題入手， 根據(jù)教學(xué)活動， 用反思的眼光去研究教學(xué)行為， 創(chuàng) 造性地開展教研工作。 教師一旦以研究者的心態(tài)去面對教研工作， 就會以研究者 的方式真誠地投入， 深刻地思考， 從中獲取新的教學(xué)智慧， 就會提升教師的專業(yè) 生活品質(zhì)。（3）創(chuàng)設(shè)園本教研大環(huán)境 首先，我們制定明確的園本教研方向和目標，確定近期和長遠的教研專題， 形成完整、 規(guī)范的教研工作體系和相對穩(wěn)定的操作模式。 其次， 教師以平和的心 態(tài)去理解園本教研， 在寬松的氣氛中進行行動，