口語交際的技巧

1、口 語 交 際 的 技 巧尹 影 宿州市雪楓小學口語交際，作為一種課程形態(tài)，其教學的有效性不容樂觀。審視目前的口語交際教學，一些教師的課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領(lǐng)，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”?？谡Z交際教學過程中,口語交際的策略起到很關(guān)鍵的作用,科學有效的策略是保證課堂教學質(zhì)量,提高課堂教學效率的基礎(chǔ)。作為語文教育的一個重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視和體現(xiàn)，但是在具體的課堂教學活動中，仍然存在著沒有能夠真正地體現(xiàn)教學目的的要求，達到令人滿意的教學效果的現(xiàn)象。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？一、親近學生，調(diào)節(jié)氣氛，讓

2、學生敢說用輕松愉快、積極向上的課堂氣氛調(diào)動學生的積極情感和學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。1.溫和幽雅的教師態(tài)度教師的態(tài)度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關(guān)系到教學的效果。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”師生之間心理相容、感情真摯，學生對老師就會更尊重，對老師的教學也更易接受。在我看來，教師在課堂上應(yīng)該是精神飽滿，充滿自信，和藹可親的。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積

3、極的情感和強烈的求知欲望，思維清新，反映敏捷，學習口語交際當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法解決。2.激勵多樣的評價形式學生在初學口語交際時，總難免有種畏懼感，表現(xiàn)在行動上就是課上不敢舉手回答問題。失去了學生的積極參與，教學任務(wù)很難充分完成。我除了在課下做工作以外，在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，我也會在幫助他糾正錯誤的同時，當眾表揚他積極思考，敢于舉手，希望其他同學向他學習。這樣一來，受到表揚的學生越發(fā)積極，其他同學也受到了鼓勵，紛紛行動起來，漸漸養(yǎng)成了積極答問的習慣。到后來

4、，他們那股爭先恐后的勁頭反倒使我為難了，不知道叫哪一位好了。除了語言評價以外，我還常運用手勢、表情、擊掌、獎勵實物、象征性鼓勵等手法，取得了很好的教學效果。3.促進交流的桌椅形式課桌的擺放是一個被人們長期忽視的課堂環(huán)境因素。其實，教師如能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，及時變換課桌的擺放形式，不僅會縮短師生之間的距離，促進老師與學生或?qū)W生與學生的心靈交流，還可以幫助學生培養(yǎng)起互相關(guān)心、合作的團隊精神。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，讓學生樂說俗話說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，使學生饒有興趣地主動地投入到說

5、話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會像涓涓細流，流出心田。1.實物創(chuàng)設(shè)情境小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。2.電教創(chuàng)設(shè)情境低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學雪地里的小畫家這課時，將各種動物的腳印制作成課件，投放到屏幕上，文中的“小雞”、“

6、小狗”、“小鴨”等動物逼真地再現(xiàn)在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每動物所畫的是什么。3.游戲創(chuàng)設(shè)情境有時候，做游戲也是一種既有效又有趣的說話練習。比如，讓一個學生說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據(jù)他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。4.角色

7、表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。小學生天性好動好玩，表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。三、抓住機遇，展現(xiàn)自我才華，讓學生有話可說1.自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或?qū)W習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。2.口述見聞。讓學生從自己身邊所看到、聽

8、到的最喜歡的事情、或從電視、廣播、電影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。3.求助于人。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些懇求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切、態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。4.自由議論。教師根據(jù)訓練要求及學生的知識、思想實際設(shè)計好話題，并恰當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學生有感可發(fā)，有話

9、可議。比如：本學期我校舉行了一次“揚起風帆體育節(jié)”活動，這次活動中的項目有好幾個，學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次體育節(jié)，我們班的項目屬哪個檔次，哪個項目得獎了，哪個項目需要再努力等。此時，我就因勢利導，啟發(fā)引導學生從項目內(nèi)容上、某一個人的表演等方面展開討論并交流，每個學生都津津樂道，這樣就達到共同提高口頭表達能力的目的?；蛘咦寣W生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。5.爭辯問題。教會學生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開論辯。論辯的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最

10、后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認為”或“我的看法是”四、訓練表達技巧，讓學生能說會道。學生“說不好”，或詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領(lǐng)，或拾人牙慧，其中重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學時，必須把訓練學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。1.激活語庫詞匯貧乏是學生“說不好”的表現(xiàn)之一。這固然與詞匯儲備不足有關(guān)，同時與不能善于調(diào)動利用也有關(guān)系。老師不但要在平時積極引導學生積累詞語，在說話課上，對學生的詞匯儲備應(yīng)有大致的了解，并巧妙地加以激活，養(yǎng)成學生善于調(diào)動詞匯儲備的習慣，以期辭采飛揚。2.梳理語序說理不清，言之無序，是“說不好”的表現(xiàn)之二。教學中應(yīng)授予

11、學生說話順序的常見類型，有意識地引導學生梳理語序，依序表達，以養(yǎng)成學生說時的有條不紊、層次分明的良好習慣。3.啟示說法有時說不好，是因為心中有話卻不知從何說起，即沒有掌握說某一具體內(nèi)容的方法。因此，有必要對說的方法作適當?shù)奶崾竞椭笇А?.評價優(yōu)劣要善于發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個美點，每一個閃光點，讓學生獲得成功的體驗，以激起說好的強烈愿望，并為說好提供努力方向。同時對不足之處（含語?。┮矐?yīng)及時指出，使學生能有前車之鑒。評價優(yōu)點要不吝詞藻，熱情洋溢；指出不足忌求全責備，應(yīng)親切具體。5.鼓舞創(chuàng)造學生學習的過程，離不開模仿，但創(chuàng)造卻是我們追求的最終目標。我們必須把模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來，讓學生在模仿中找到說的基本途徑和方法，在創(chuàng)造中學會出口成章?？傊?，“