論教師幽默素質(zhì)及其養(yǎng)成

1、論教師幽默素質(zhì)及其養(yǎng)成 摘 要教師幽默素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用：創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲；有利于學(xué)生對知識的理解和掌握；和諧師生關(guān)系，化解師生沖突：陶冶師生個性品質(zhì)。每位教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的幽默素質(zhì)，將幽默適當?shù)剡\用于教學(xué)過程，從而優(yōu)化教學(xué)活動。 關(guān)鍵詞 幽默；教師幽默；教學(xué)活動 OntheCUhivatiOnOfTeaChersHumourQuali AbstractHumourisoneoftheessentialfactorsofteachersqualitieandithasanimvortant effectonteachingTeachers

2、humoursetsUpagoodatmosphereduringteachingprocessand stimulatesstudentsthirstforknowledgeItisbeneficialforstudenttounderstandandgrasp knowledgeItcreatesaharmoniousrelationshipbetweenteachersandstudents，andgetsridof their conflictsAlso，訌can molds teacher and students good personalitiesIn order tO opti

3、mize ourteaching，everyteacher should cultivate his humourqual卸and apply訌協(xié) teachingprocess Keywordshumour teaC九erShlmLO，玎te叫晌吧aCdVib 幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熢诮虒W(xué)中恰當?shù)剡\用幽默能使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效。對于現(xiàn)代教師來說，加強幽默修養(yǎng)有益于增進自己教學(xué)的情趣和魅力。然而，在實際教學(xué)過程中，人們對教師幽默在態(tài)度和認識上存在差異。為了使更多的教師認識到幽默在教學(xué)活動中的重要

4、性并將幽默正確有效地運用于教學(xué)，本文試圖就教師幽默的定義、本質(zhì)、功能和教師幽默的養(yǎng)成方法等問題作一些探討。 一、幽默與教師幽默 (一)什么是幽默 幽默是一種才華，是一種力量，是人類面對共同的生活困境而創(chuàng)造出來的一種文明。它以愉悅的方式表達人的真誠、大方和心靈的善良。隨著社會的發(fā)展和進步，社會關(guān)系日益復(fù)雜，幽默作為一種獨特的表現(xiàn)形式在實際生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在現(xiàn)代社會中，幽默已成為一個人優(yōu)良個性品質(zhì)的重要方面，受到人們的重視。 “幽默”一詞問世兩千多年以前。楚辭九章懷沙有“孔靜幽默”之句。當時“幽默”一詞指的是“寂靜無聲”，與現(xiàn)代漢語中“幽默”的意義截然不同?，F(xiàn)代漢語里的“幽默”是由林

5、語堂自1924年5月最早從英語humour一詞音譯而來的，而英文 humour又是從拉丁語humor轉(zhuǎn)變而來，原意指液體，認為一個人的根本性起源于體液，所以當時只表示人的氣質(zhì)、性格。 由于幽默現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和人們對它認識上的差異性，對“幽默”的定義界說，可謂眾說紛紜。一般的英文詞典對幽默的解釋是“滑稽、可笑、有趣”。英國大百科全書把“幽默”和“機智”列為一個詞條，把一切逗笑的事物、語言、手法等，連同諷刺、插科打諢、耍貧嘴都叫幽默。美國國際百科全書則說：“在所有受尊敬的理論中，關(guān)于幽默的最好的定義或許是以下最簡單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物。”日本萬有百科大事典卻認為：幽默和機智不同，對發(fā)

6、笑的事物寄予同情，它凝聚著對人類，包括笑者自身那可悲性格的愛憐之情，是高級的笑、復(fù)雜的笑。我國新華字典說是：“言辭舉動表面輕松而實際含有深刻諷刺的?！爆F(xiàn)代漢語詞典的注釋為：“有趣或可笑而意味深長的?！盠1J由上可見，關(guān)于幽默的定義大抵可分為兩類：一類是廣義的幽默，即主張把所有逗笑的事物都叫幽默，英美的說法屬于這一類；另一類是狹義的幽默，即主張把幽默和僅搏一笑的滑稽逗樂加以區(qū)別，日本和我國的說法屬于后一類。 盡管到目前為止，對于“幽默”還沒有一個統(tǒng)一的定義，但我們可以這樣理解幽默：“幽默是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來歡樂或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感?！?(二)教師幽默 在教育教學(xué)

7、工作中，“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學(xué)機智和教學(xué)口才的重要標志?！眕I幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一。我們認為，教師幽默就是指教師將幽默運用于教學(xué)并以其獨特的魅力在學(xué)生會心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的能力。教師幽默既要有幽默的一般特點一機智性和娛樂性，又要有其特殊規(guī)定性教育性。它是教師的思想、學(xué)識、智慧和靈感在教學(xué)過程中的結(jié)晶，是教師各項素質(zhì)的綜合反映，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的教學(xué)藝術(shù)的火花。 二、教師幽默的本質(zhì)與功能 (一)教師幽默的本質(zhì) 湯瑪斯卡來爾說：“真正的幽默是從內(nèi)心涌出，更甚于從頭腦涌出。它不是輕視， 它的全部內(nèi)涵是愛和爭取

8、被愛?！敝挥袃?nèi)心充滿對學(xué)生愛與爭取被愛的教師，才會努力培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，努力將每一堂課上的妙趣橫生。我國上海特級教師于漪主張“努力把課上得情趣橫生”；遼寧特級教師魏書生明確地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。這些優(yōu)秀教育工作者用自己的行動證明：教師幽默的本質(zhì)是對學(xué)生的愛與爭取被愛。 (二)教師幽默的功能 教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性已越來越被人們重視，教師幽默作為一種富有成效的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，也贏得了越來越多的關(guān)注。教師幽默在教育教學(xué)中的功能與作用主要

9、表現(xiàn)在以下幾個方面： 1創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲 教師在課堂教學(xué)中運用幽默，能夠創(chuàng)造出愉快、活躍的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生容易產(chǎn)生快樂感、自信心，具有更強的求知欲，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，嚴肅使人緊張，幽默令人愉快而放松，一張一弛有機交替，能使人精神得到合理調(diào)節(jié)，心態(tài)能較長時間保持正常，從而有利于發(fā)揮大腦的潛力，使學(xué)生思維活躍，思路開闊，大大提高學(xué)生的接受能力和理解能力，有經(jīng)驗的教師都十分重視幽默的這種作用。魯迅在教學(xué)中就常常用到這一方法。他講中國小說史略第四篇今所見漢人小說的時候，講到西南荒

10、經(jīng)上說有一種什么“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時他很自然地插上一段生動的問路故事。說是在十里洋場的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個人回答了三個方向，這真?zhèn)€叫人啼笑皆非。隨之魯迅幽默地說：“大約他們都食過訛獸吧!”于是哄場大笑。學(xué)生們在哄然的笑聲中，既加深了對“訛獸”的理解，又接受了嚴肅的思想教育，并且確實“感到格外的興趣”，精神振奮，直想往下聽。可見，教師幽默猶如“興奮劑”，它以驚人妙語引起學(xué)生的愉悅感，在春風(fēng)化雨中打開學(xué)生好奇和求知的心靈，在輕松愉悅的氛圍中吸引學(xué)生去探求新知。 2和諧師生關(guān)系，化解師生沖突 著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默

11、感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！眕J教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解。而教師幽默是和諧師生關(guān)系，化解師生沖突的良藥。教師幽默可使學(xué)生感到教師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生間的心理距離，達到“親其師而信其道”。在某教師舉行的公開課上，課將結(jié)束時，一位不速之客蟬，突然闖進了課堂，幾十雙眼睛一下子為之吸引，一時學(xué)生們的注意力難以收回。此時，這位教師不慍不火，而是面帶微笑地說：“看來同學(xué)們對這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都告訴我知了，下面誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括地總結(jié)一下?”同學(xué)們在心領(lǐng)

12、神會的笑聲中重新把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，直到下課。如果教師用批評、指責(zé)、挖苦等手段來處理這一突發(fā)事件，就可能會導(dǎo)致學(xué)生的情緒對立，破壞和諧的師生關(guān)系?？梢姡處熡哪菐熒P(guān)系的“潤滑劑”，有利于增進師生間的心理相融，溝通師生間的情感，建立良好和諧的師生關(guān)系。 3有利于學(xué)生對知識的理解和掌握 教師幽默具有化難為易的功效。德國學(xué)者海因茲雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮??！苯虒W(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識；教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學(xué)幽默常常富有啟發(fā)性，學(xué)生只有通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學(xué)生對教材 內(nèi)容的理

13、解；教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識。ls國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的記憶就會深刻。有人曾設(shè)計過這樣的實驗：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料，過后請他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。課堂上的照本宣科往往使學(xué)生感到乏味和厭倦，善于運用幽默的教師，常常能使學(xué)生輕松愉快地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，在談笑風(fēng)聲中實現(xiàn)教學(xué)目標。lo)如有位教師講捕蛇者說，講至最后一句“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉?！?，讓學(xué)生看課文底下對“人風(fēng)”的注釋：“人風(fēng)”應(yīng)作“民風(fēng)”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深學(xué)生對“

14、忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個笑話：我國古代對地位或輩份比自己高的人依禮不得直呼其名，連名字里的每一個字都不能說出口，謂之“忌諱”；五代時有個大官叫馮道，籍川笑林曾記載馮道的門客講老子道德經(jīng)的故事；道德經(jīng)開卷第一句是“道可道，非常道?！遍T客因諱馮道之名，不敢讀出“道”字來，只得念“不敢說，可不敢說，非常不敢說?！边@一笑話令人捧腹，又切合教學(xué)內(nèi)容的實際。學(xué)生在愉悅中增長了見識，加深了對“忌諱”這一知識的理解和掌握。 4。以“笑”陶冶師生個性品質(zhì) 教書育人，是教師的職責(zé)所在。教師的幽默感是一種特殊的美感，能給學(xué)生以美的啟迪，陶冶學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！敖處熡哪鳛榻處煾哐徘橹?/p>

15、的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度和寬容的機智。”m例如：畫家馬格斯斯萊福格一次發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在畫室作畫時偷偷拿出一支雪茄，為了不影響大家作畫，他悄悄走到這位學(xué)生跟前，巧妙地問：“你這支畫筆真是奇特，你想用它畫什么?”含蓄的問話使這位學(xué)生頓時醒悟，急忙機智地回答：“畫云，煙云!”一邊回答一邊趕忙收起了雪茄?？梢姡處熡哪恼Z言對表達一定的思想感情和立場觀點，具有巧妙的作用，它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能使其明辨是非，揚善去惡，達到教育目的。這種幽默不僅使自己令人難忘，同時給人以友愛與寬容。 三、教師幽默素質(zhì)的養(yǎng)成方法 有人認為幽默感是天生的，無法培養(yǎng)。其實，這種看法是片面的，是錯誤的。教師幽

16、默素質(zhì)可以通過后天的努力來養(yǎng)成。 (一)努力培養(yǎng)自身樂觀、開朗的性格 教師要培養(yǎng)、提高幽默素質(zhì)，必須首先使自己成為一個樂觀開朗的人。樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)，因為幽默不僅是智慧的結(jié)晶，更是一種心靈的達觀，是一種直率又坦然的人生態(tài)度。樂觀、開朗、心情豁達，能使我們的思考變得有趣起來。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用情感訴諸人的情感，所以教師要時時處處表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣教師才能在教學(xué)中用幽默的語言、表情、動作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利高效地實現(xiàn)教學(xué)目的。 (二)熱愛生活，善于從生活中提煉幽默 幽默的情趣來自創(chuàng)設(shè)者對生活的熱愛，生活中的幽默是

17、教師幽默的源泉。果戈理說：“生活中到處隱藏著喜劇性，我們就生活在它當中，但卻看不見它；可是，如果有一位藝術(shù)家把它移植到藝術(shù)中來，搬到舞臺上來，我們就會對自己捧腹大笑，就會奇怪以前竟沒有注意到它?！币晃粺釔劢逃聵I(yè)的教師必定是一個熱愛生活的有心人，他會把對生活的體驗和思考用幽默的方式表達出來，將生活中的幽默從生活的原始礦石中提煉出來并進行加工，用到教學(xué)過程中，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感覺，在會心的歡笑中領(lǐng)悟知識，發(fā)展能力。例如有位老師講“作文的虛構(gòu)”時，并沒有干巴巴地講什么生活的真實與藝術(shù)真實等文藝理論術(shù)語，而是風(fēng)趣地說：“作文的虛構(gòu)是可以的，但要合理，用一句話 概括，那就是要做到上下通氣不咳嗽!”話一

18、出口，學(xué)生都會心地一笑，這便是教師幽默所創(chuàng)造出來的喜劇意境?！吧舷峦獠豢人浴北臼且痪涓柙~，放在一邊無所謂幽默，但教師恰到好處地移植到教學(xué)中便產(chǎn)生了絕妙的幽默效果。Lq (三)掌握一定的幽默修辭手法 幽默往往是巧妙修辭手法的靈活運用。主要的幽默修辭手法有比喻、夸張、反語、影射、諷刺、飛白、歇后、雙關(guān)、曲解，等等。教師恰當?shù)剡\用這些修辭手法，往往能創(chuàng)造出意想不到的幽默效果。如有位歷史老師講到十九世紀末德國和英國競爭時，用了一個十分形象的比喻：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的，它就像一個餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個大盤子相當于英國本土面積100多倍的殖

19、民地。”運用形象新奇的比喻，揭示了英德之間的尖銳矛盾，幽默風(fēng)趣，令人回味，啟人心智。又如“飛白”這一修辭技巧，教師在教學(xué)中故意把“心不在焉”念成“心不在馬”，把“如火如荼”念成“如火如茶”，往往產(chǎn)生幽默效果。又如“曲解”，說“偷東西”是“沒經(jīng)主人同意拿東西”，把“胸有成竹”解釋成“胸中裝有成片的竹子”這些都創(chuàng)造出一定的幽默氛圍，產(chǎn)生一定的幽默效果。教師要想使自己的講課顯得幽默睿智，就有必要掌握一些幽默修辭手法。然而，幽默不能完全依賴于修辭技巧，正如藝術(shù)的高超境界是“無技巧”一樣，幽默的最高境界也在于“無技巧”?！盁o技巧”指的是技巧的運用已達到自然完美的境界。“無技巧”的幽默最能反映出教師的智慧

20、與學(xué)識。 (四)綜合運用各種教學(xué)幽默 教師在教學(xué)活動中運用的幽默是多種多樣的。按照表達方式來分，有以下幾種基本類型： 1語言幽默 培根說：“善言者必善幽默?！笨梢娪哪诤艽蟪潭壬鲜且环N言語風(fēng)格。教師語言幽默包括口頭語言幽默和書面語言幽默。如有位政治教師在講解“貨幣的本質(zhì)”時，有位學(xué)生竟打起瞌睡來，這時，這位教師并沒有當面呵斥，而是說：“我本以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑的，依然打他的瞌睡。真是佩服，佩服!”一語既出，使得全班同學(xué)都笑了，也使那位打瞌睡的同學(xué)頓覺慚愧，認真聽講了。語言幽默是教師幽默素質(zhì)的核心，也是教師在教學(xué)活動中運用的最多的幽默。 2。體語幽默 體語幽默指教

21、師在教學(xué)中利用幽默化的眼神、表情、體態(tài)、手勢等動作形象來引起學(xué)生的注意或沉思。如特級教師魏書生在一次教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答問題。m 3板書幽默 板書幽默是指教師用板書上的文字、圖畫等創(chuàng)設(shè)出幽默的效果。如教師故意把某些字寫得怪誕可笑，畫一些幽默的漫畫等。這既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對知識的印象。 教師在使用以上各種幽默時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和個人風(fēng)格，綜合運用，使學(xué)生在歡愉中進行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。 (五)教師幽默要做到“四美”、“四適”

22、 教師幽默具有獨特的審美特征。所謂“四美”是指教師幽默要做到含蓄美、情趣美、人格美與風(fēng)格美。 一要含蓄美。教師幽默是寓莊于諧、寓教于樂的，它一般不直言其事、直明其義，而是教師機智巧妙地運用幽默藝術(shù)，讓學(xué)生在輕松的笑聲中去揣摩、體會。可見，教師 幽默帶有蘊藉雋永的含蓄美。 二要情趣美。教師幽默一般都充滿感情且詼諧風(fēng)趣，師生在會意的笑聲里享受到情感和趣味之美。這種美是高雅脫俗的，是啟發(fā)智慧的美。 三要人格美。教師幽默集中體現(xiàn)了幽默者教師的機智和樂觀豁達的胸襟，是教師以寬容的心態(tài)對人或自己發(fā)出善意的微笑，它集中體現(xiàn)了教育者的人格美。 四要風(fēng)格美。教學(xué)幽默藝術(shù)的主體教師，由于他們的個性和情趣互異，思維

23、特點和表達方式不同，其幽默也會呈現(xiàn)出多種多樣的風(fēng)格。有大智若愚的“拙巧”，有荒誕不經(jīng)的4fJ隆巧”，也有樸實無華的“樸巧”，玲瓏剔透的“智巧”，還有隨機應(yīng)變的“機巧”，新穎別致的“新巧”，更有獨具一格的“奇巧”，稚態(tài)可掬的“稚巧”等，都能給人以美的享受。l”J 教師幽默在做到“四美”的同時，也要注意“四適”。 一要適題。教師幽默不能背離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，喧賓奪主，單純追求廉價的笑聲。我們要牢記幽默是手段而不是目的。 二要適人。教師在實施教學(xué)幽默時，要特別注意學(xué)生心理發(fā)展的特點。美國羅埃塔瑪希羅的研究表明，兒童的心理發(fā)展水平使他們一般只對發(fā)自身體的聲音、體型上的裝模怪樣等較低級的東西感到興趣，而少年也只能欣賞一些簡單的傳統(tǒng)雙關(guān)語的幽默，只有進入青年期后，由于智力迅速發(fā)展，才能建立起異乎尋常的“奇特”的聯(lián)想，理解較深刻的寓意，其幽默感才開始成熟起來。因此，教師在使用幽默時，要注意接受者的年齡、個性、經(jīng)歷和文化程度等，適