初中生物概念教學(xué)

1、初中生物概念教學(xué)【摘 要】 概念是知識(shí)的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。 生物學(xué)科也不例外。 本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總 結(jié)，用教學(xué)實(shí)例闡明了初中生物概念教學(xué)的兩種方法。教師 可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法。 也可只用兩種方法中 的某些片段。只要方法恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，便能取得事半功倍 的效果！有效提高課堂教學(xué)的效率！【關(guān)鍵詞】 概念教學(xué) ; 課堂效率 ; 提高【正文】知識(shí)，從其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是概念與概念間所形 成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說(shuō)概念是知識(shí)的細(xì)胞， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的 一個(gè)重要課題。生物學(xué)科也不例外。概念是思維的基本形式之一。是在抽象概括的基礎(chǔ)上 形

2、成的。通過(guò)抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的 特性，把握了事物的本質(zhì)特性， 并據(jù)此把同類(lèi)事物聯(lián)合起來(lái)， 就形成了事物的概念。從另一個(gè)角度看：概念和表象不同，表象是關(guān)于事物的形象的反映，而概念則是關(guān)于事物內(nèi)在的 屬性或關(guān)系的反映。初中的生物學(xué)初次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生 物學(xué)知識(shí)。是讓系統(tǒng)知識(shí)取代模糊印象的一個(gè)橋梁。對(duì)于剛 升入初中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，生物學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)很多，如何讓學(xué)生 對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣？如何在他們的大腦中繪出一幅比原來(lái) 更加美麗的圖畫(huà)？如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ) 上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)？甚至讓他們?nèi)蘸蟪蔀?一個(gè)有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的研究人員？我認(rèn)為應(yīng)該從生物學(xué)基本概 念

3、入手。初中生物概念教學(xué)可以直接給出概念，也可以讓學(xué)生 總結(jié)出概念。從表面上看，第一種方法有些傳統(tǒng)，但只要是 合理安排，利用已有的和生成的教學(xué)資源，可以取得意想不 到的教學(xué)效果！而第二種方法，則體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，想 辦法挖掘?qū)W生已有的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng) 性，讓學(xué)生在探索中完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。下面我就用具 體教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略!如蘇科版七年級(jí)上冊(cè) 生物與環(huán)境 一章的概念教學(xué)我采用了第一種方法 ，即先給出概念 概念教學(xué)四步法 （第一步）：讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。 如何幫助學(xué)生理解概念？ 首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。如：在講生物學(xué)

4、七年級(jí)上冊(cè)第一課內(nèi)容 “生物生存的 環(huán)境”時(shí)，我先問(wèn)了學(xué)生這樣的問(wèn)題： 你認(rèn)為什么是環(huán)境？ 有的學(xué)生說(shuō)： 環(huán)境就是空氣清新， 草本茂盛。 有的還這樣 描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有假山、有流水，環(huán) 境非常優(yōu)美。 而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的： 環(huán)境是 指生物生存的空間以及其中直接或間接影響生物生存和 發(fā)展的各種因素。 由此看來(lái)， 學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解是事物的 表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。 教材中所表述的環(huán)境則反映了 事物的本質(zhì)。 從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)： 學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)中的環(huán)境 是直觀(guān)形象思維的結(jié)果， 而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助 學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換

5、： 由直觀(guān)形象思維到抽象思維的 轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。方法如下：1. 從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念 ：如針對(duì)環(huán)境 這一概念我設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景： 你們從周一到周五 的主要任務(wù)是上學(xué)， 你們的生活軌跡基本上是家和 學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)。 當(dāng)你在家時(shí)， 家這個(gè)空間就構(gòu)成了 你的生存環(huán)境。 有同學(xué)意識(shí)到： 到學(xué)校后， 學(xué)校這 個(gè)空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。 通過(guò)這樣的場(chǎng)景 設(shè)計(jì)，突出環(huán)境的本質(zhì)之一：“生存空間”。2. 從身邊現(xiàn)象說(shuō)起，幫助學(xué)生理解概念 ：還以環(huán)境 這個(gè)概念為例來(lái)說(shuō)： 我舉了這樣一個(gè)例子： 咱們正 在上課， 教師在上課， 同學(xué)在聽(tīng)課， 但是假如現(xiàn)在 有個(gè)別人開(kāi)始說(shuō)話(huà)， 做小動(dòng)作，

6、 勢(shì)必會(huì)影響教師講 課，你們聽(tīng)課。 這種情況如經(jīng)常發(fā)生， 勢(shì)必會(huì)影響 你們的發(fā)展， 那么，這個(gè)同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生 存的因素。 構(gòu)成了環(huán)境。 （這樣既能提醒不專(zhuān)心的 同學(xué)回到課堂，又能將身邊現(xiàn)象應(yīng)用于課堂） 像剛 才同學(xué)說(shuō)的“空氣清新，草本茂盛”可以讓我們的 身體更健康；“鮮花，假山、流水”讓我們身心愉 悅，那么這個(gè)做小動(dòng)作的人、空氣、草木、鮮花， 假山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因 素，因此它們被稱(chēng)作環(huán)境。通過(guò)這些例子突出：環(huán) 境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因 素”這一本質(zhì)。（第二步）：老師舉概念實(shí)例加以引導(dǎo)。如生物學(xué)七年級(jí)第二課內(nèi)容：環(huán)境因素這一概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師讓

7、學(xué) 生理解概念（對(duì)于每個(gè)生物來(lái)說(shuō)，除了它本身以外，周 圍其他的一切就構(gòu)成了影響它的環(huán)境因素）后，老師就 可舉出實(shí)例：對(duì)于小麥這種生物來(lái)說(shuō)，影響它的環(huán)境因 素有：陽(yáng)光、水、空氣 那么，我們就可以說(shuō)：陽(yáng)光是 影響小麥生存的環(huán)境因素。（第三步）：讓學(xué)生仿照老師的句型“造句”。同學(xué)造出的句型有：水是影響水稻生存的環(huán)境因素；空氣是影響水稻生存的環(huán)境因素；光是影響水稻生存的環(huán)境因素；（第四步）：學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的 樂(lè)趣），其他同學(xué)跟讀。通過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們就 會(huì)舉出更好的例子，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如“溫度是影 響大雁南飛的環(huán)境因素。說(shuō)這個(gè)

8、例子好的原因在于原來(lái) 描述的生物對(duì)象的植物，環(huán)境因素是非生物因素。一部 分學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)不斷的啟發(fā)與跟讀，學(xué)會(huì)了知識(shí)的 遷移，將描述的生物對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)物。還有的同學(xué)不但 將描述的生物對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)物，還將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為生 物因素。如下面這個(gè)例子：草是影響羊生活的環(huán)境因素。在概念教學(xué)四步法中，讓學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá) 加深對(duì)概念的理解與鞏固。教師常常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在考試之后訴苦說(shuō)：這道題我是懂得的，但就是說(shuō)不好，寫(xiě)不出。我們也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生上課反應(yīng)很好，但表現(xiàn)在作業(yè)上就是一塌糊涂。在課堂上，老師剛講過(guò)的一個(gè)概念，把它重復(fù)描述好幾遍，再讓某個(gè)學(xué)生重復(fù)一遍，學(xué)生往往不 能準(zhǔn)確地描述下來(lái)?；蛘?/p>

9、我們?cè)缇妥⒁獾?，講過(guò)的概 念，老師經(jīng)常反復(fù)提到，但仍有同學(xué)不能掌握！內(nèi)部 言語(yǔ)不象外部言語(yǔ)那樣要求很強(qiáng)的邏輯性與條理性， 它通常是以簡(jiǎn)化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于 這種特點(diǎn)，一方面使思維有可能快速地進(jìn)行；另一方 面，也有可能使思維變得不連貫、不符合邏輯或模糊 不清。其實(shí)說(shuō)不好又寫(xiě)不出，就是懂得不透徹，思路 不清晰。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言， 并對(duì)展開(kāi)的外部語(yǔ)言進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，那么，就能使有關(guān) 觀(guān)念更明確更清晰。用概念構(gòu)成思想并以言語(yǔ)的形式 加以表達(dá)，使抽象的知識(shí)上升為具體的知識(shí)，使學(xué)生 對(duì)概念的理解加深與鞏固。他們的思維能力也將被

10、迅 速提高。所以，在概念教學(xué)四步法中，朗讀要作為重要的輔助教 學(xué)方法加以利用！第二種方法： 通過(guò)具體生物學(xué)現(xiàn)象， 利用實(shí)例和學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn) 象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正 確概念。如蘇教版七年級(jí) 生態(tài)系統(tǒng)與生物圈 一章第一節(jié) 多 種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言 , 除 了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概 念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是 教學(xué)的重點(diǎn)之一。這節(jié)內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：（一）、有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。 師：（提出問(wèn)題）

11、你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？生：我 的家鄉(xiāng)在六盤(pán)山，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥(niǎo) 類(lèi), 。師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)六盤(pán)山就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片 樹(shù)林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大 到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。（二）、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生 求知欲。 引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi) 在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。伯利納的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了這一 問(wèn)題。接下來(lái)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問(wèn)：“那么什么 是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之 間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中 承擔(dān)什么角色？為什么把植物稱(chēng)為生產(chǎn)者？把人

12、和動(dòng)物稱(chēng) 為消費(fèi)者？把微生物稱(chēng)為分解者？（三）、分析具體實(shí)例，（以課本 29 頁(yè)“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較，閱讀、思考、討論交流等步 驟，整合已有的教學(xué)資源（包括本人的感性經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)已學(xué) 過(guò)的知識(shí)和課外了解到的相關(guān)知識(shí)、 以及本小組其他成員的 經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)、教科書(shū)內(nèi)容等）。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生 很快說(shuō)出：池塘生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分組成 的，其中生物成分包括植物、動(dòng)物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、 消費(fèi)者和分解者。 而非生物成分則指陽(yáng)光、 水、空氣等。接下來(lái)老師再讓學(xué)生比較分析：六盤(pán)山生態(tài)系統(tǒng)、樹(shù)林生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)

13、過(guò)這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而六盤(pán)山、樹(shù)林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng) 的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說(shuō)水到 渠成。（四）、列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，強(qiáng)化概念教學(xué)。 如1. 賀蘭山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是生態(tài)系統(tǒng)，它由山上的各種非 生物成分和生物成分組成） 2. 池塘里的所有魚(yú)是一個(gè)生態(tài)系 統(tǒng)嗎？（不是，因?yàn)轸~(yú)是池塘中的生物成分而不包括非生物 成分）這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和 學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象 認(rèn)真觀(guān)察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下 事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念， 完成了概念的教學(xué)。老師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋 具體實(shí)例，從而達(dá)到鞏固概念教學(xué)的目的?！窘Y(jié)語(yǔ)】如何讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上 進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初中生物課堂概念教