圓的認識教學(xué)設(shè)計與教后反思

1、 圓的認識教學(xué)設(shè)計與教后反思教材分析：圓的認識是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊數(shù)學(xué)第一單元第1課時的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認識和面積計算，以及圓的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這是學(xué)生研究曲線圖形的開始，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。教材注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步歸納內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來認識圓，體會到圓的本質(zhì)特征,初步認識研究曲線圖形的基本方法，感受曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了一個新的領(lǐng)域。通過對圓的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解，

2、提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。學(xué)情分析：圓是一種常見的、簡單的曲線圓形，在學(xué)習(xí)圓的認識以前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，對圓有了初步的感性認識，但是由于農(nóng)村小學(xué)生知識面較窄，視野不夠開闊，特別是一些留守生，在缺乏父母督促學(xué)習(xí)的情況下，很難將圓的認識與生活中的數(shù)學(xué)問題了解起來，對圓的理性認識有一定的難度。因此，在上本課時，必須加強與實際生活的了解，加強實踐操作，讓學(xué)生通過折、量、畫、議的手段，在動手做中獲得知識的體驗，得到成功愉悅，增強學(xué)習(xí)興趣，達到順利完成本節(jié)內(nèi)容的目的。教學(xué)目標： 1、通過觀察、操作等活動認識圓，理解圓心、半徑、直徑的意義，掌握圓的特征，理

3、解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系。 2、讓學(xué)生了解、掌握畫圓的多種方法，初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括等思維能力和初步的空間觀念。 3、通過觀察、操作、想象等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 4、讓學(xué)生體驗到圓在日常生活中的應(yīng)用并感受到圓的美。教學(xué)重點：在探索中發(fā)現(xiàn)圓的特征。 教學(xué)難點：理解同一個圓里（或等圓）半徑與直徑的關(guān)系，能利用圓的特征解決生活實際問題。 教學(xué)準備：圓規(guī)、直尺、3張作業(yè)練習(xí)紙，大小不同的圓片。 教學(xué)過程： 一、比較平面圖形的不同，導(dǎo)入新課 今天老師給大家?guī)砹艘恍┢矫鎴D形，請看大屏幕。快點看一看，都認識嗎？（

4、課件展示長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形、梯形等6種平面圖形。） 你能從中找出一個與眾不同的嗎？為什么？（學(xué)生自由回答） 師小結(jié)：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形都是在平面上由直直的線段圍成的圖形，而圓則是由曲線圍成的圖形，稱做“曲線圖形”（板書：曲線圖形）今天這節(jié)課我們就一起來研究這個曲線圖形圓。（板書：圓） 設(shè)計意圖：直接揭題，讓學(xué)生通過觀察和與已學(xué)平面圖形的比較揭示圓的概念，這樣設(shè)計能夠直觀而快捷地向?qū)W生明確圓是平面上的一種曲線圖形。同時，將要學(xué)的新知識建立在學(xué)生已有經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不覺得陌生。 二、畫圓，初步感知圓的特征 1、初次畫圓，了解畫圓方法“定點，定長”

5、，認識圓心、半徑、直徑 （1）學(xué)生初次畫圓 你覺得怎樣能畫出一個圓？（學(xué)生自由回答，如借助圓形物體畫圓等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出用圓規(guī)畫任意大小的圓。） 學(xué)生拿出教師準備好的圓規(guī)，師生一起了解圓規(guī)各部分的作用。 試著用圓規(guī)在1號作業(yè)紙上畫出一個任意大小的圓，邊畫邊思考“怎樣能把這個圓畫的很圓呢”？ （學(xué)生初次用圓規(guī)畫圓，教師巡視了解學(xué)生畫圓的情況。） 請畫圓畫得很標準的學(xué)生介紹用圓規(guī)畫圓的方法。（指名拿作品上臺展示并介紹方法。） 教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出：用圓規(guī)畫圓一要注意圓規(guī)針尖固定好不能亂動，即“定點”，二要注意圓規(guī)兩腳之間的距離不能改變，即“定長”。（板書：定點、定長） 設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教

6、學(xué)，主要是組織好數(shù)學(xué)活動。從學(xué)生自主畫圓畫得不是很規(guī)范，到互相介紹畫法和注意的問題，是一個很實在的數(shù)學(xué)活動。由于學(xué)生十分投入，所以對圓心和半徑的直接感受是非常深刻的，這就為深入研究圓心、半徑、直徑積累了充分的感性認識。并且學(xué)生通過嘗試、表述、概括等步驟，循序漸進地掌握用圓規(guī)畫圓的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、用數(shù)學(xué)語言表述的能力，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 （2）教師示范畫圓，組織學(xué)生認識圓心、半徑、直徑 教師根據(jù)學(xué)生交流的方法示范畫圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察：畫圓時的這個“定點”就是圓的“圓心（板書：圓心），也就是圓的中心，一般用字母O表示。（板書：O）而圓規(guī)兩腳之間不變的距離就是圓的半徑（板書：半徑），為了能讓

7、大家清楚的看出來，老師把半徑畫下來（師示范畫半徑）。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)半徑的特點。 師小結(jié)：“連接圓心到圓上任意一點的線段就叫做半徑”，一般用字母r表示。（板書：r） 在圓中還有一條特殊的線段，老師也把它畫下來（示范畫直徑） 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)直徑的特點。 師小結(jié)：“通過圓心并且兩端都在圓上的線段就是圓的直徑”，一般用字母d表示（板書：直徑，d） 設(shè)計意圖：新課標指出，數(shù)學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。通過教師板畫圓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，說說什么是圓心、半徑、直徑，這樣的設(shè)計使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，同時能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動

8、機。 2、第二次畫圓，了解圓心、半徑的作用 請同學(xué)們拿出2號作業(yè)紙，再用圓規(guī)畫一個圓，并標出圓心、半徑、直徑用字母表示出來即可，這次咱們來比比誰畫的又快又好。（師巡視并收集好的作品展示） 請大家仔細觀察，這幾位同學(xué)畫的有沒有什么不同的地方？ （學(xué)生觀察然后回答“大小不同”，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“半徑?jīng)Q定圓的大小”。） 我們再來繼續(xù)觀察，這幾個圓除了大小不同外，還有什么不同？ （學(xué)生觀察并回答“位置不同”，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓心決定圓的位置”。） 設(shè)計意圖：學(xué)生通過再次畫圓并在觀察比較的基礎(chǔ)上得出半徑及圓心的作用，實踐得出的真知會讓學(xué)生有強大的成就感，而且這一個環(huán)節(jié)是每個同學(xué)樂于嘗試也很容易成功的。

9、 三、進一步研究圓的特征 1、介紹研究方法 通過剛才的學(xué)習(xí)我們對圓已經(jīng)有了一個初步的認識，要想深入的研究圓，還要進一步的研究圓的特征。從哪些方面來研究呢？（學(xué)生自由回答） 我們一起來回想一下，以前研究平面圖形的特征時都是從哪些方面來研究的？以長方形為例，我們都研究了長方形的什么？（學(xué)生回憶然后回答：如周長、面積、有幾條邊幾個角、邊的長度角的大小等等。） 師小結(jié)：研究平面圖形的特征主要是從邊和角的數(shù)量，邊的長度及它們之間的關(guān)系這幾方面來入手的。圓也是一個平面圖形，雖然它沒有直直的邊，沒有角，但是它有什么？（學(xué)生回答：圓心，半徑，直徑） 那么，我們就從圓心、半徑、直徑的數(shù)量及長度這幾方面來研究圓的

10、特征，好嗎？ 設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生回顧平面圖形的特征，教給學(xué)生如何對所學(xué)知識進行回顧整理，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確研究方向，即從圓心、半徑、直徑的數(shù)量、長度及之間的關(guān)系來進一步研究圓的特征。 2、小組活動，研究交流圓的特征 請大家聽好活動要求（課件展示，并指名讀一讀）小組現(xiàn)在開始研究吧！ （小組活動，教師巡視了解各組活動情況） 每個小組都討論的非常熱烈，有收獲嗎？我們一起來交流交流？在交流前老師先給大家提點要求：每組派2名代表上來，要把研究的方法、過程和結(jié)果都交流出來。如果有說的不完整的，小組其他同學(xué)可以補充。其他組同學(xué)要認真聽，有疑問的可以提出來。聽清楚了嗎？（指名上臺交流，注意多讓幾個組展示不同

11、的研究方法，如用折一折、畫一畫、量一量的方法。） 教師根據(jù)學(xué)生回答進行總結(jié)并板書：在同一個圓里有1個圓心，無數(shù)條半徑和直徑；在同一個圓里半徑或直徑的長度都相等；直徑的長度是半徑的2倍，用字母表示為d=2r,r=d÷2。 設(shè)計意圖：自主探究，合作交流是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生豐富的生活體驗和知識積累中逐漸形成了一個運用數(shù)學(xué)解決問題的策略。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主去探究。這樣的設(shè)計更突出了對學(xué)的過程的重視，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。通過小組合作，讓學(xué)生自己動手折一折、畫一畫、量一量，相互交流、討論、補充、啟發(fā)，得到圓的特征，不僅使學(xué)生的認識從具體上升到抽象

12、，而且使學(xué)生感悟了研究數(shù)學(xué)問題的基本方法。學(xué)生在動手操作中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)圓的特征，使學(xué)生感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，感受到成功的喜悅。 3、看書 剛才研究的過程大家都表現(xiàn)的不錯。下面打開課本第2頁，仔細讀讀第2頁和第3頁的內(nèi)容，通過看書你會有新的收獲的。注意啊，看書可不能光看字，還要看看研究的過程和方法。（學(xué)生看書，師巡視指點） 誰來說說你的新收獲？（指名回答） 設(shè)計意圖：運用課本并不是死讀課本，而是要把教材內(nèi)容吃透、用活。學(xué)生經(jīng)過操作,對圓的知識有了一定的感性認識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自學(xué)課本,再通過互相交流,使學(xué)生逐步建立了完整的正確的概念。 五、鞏固練習(xí) 1、以O(shè)點為圓心，以6厘米為半徑畫

13、一個圓。 拿出桌上的3號作業(yè)紙聽好要求：以O(shè)點為圓心，6厘米為半徑畫一個圓。（學(xué)生畫圓，師巡視檢查） 請大家仔細觀察，這個圓和這個長方形有什么關(guān)系？（學(xué)生通過觀察得出“圓的直徑是長方形的寬”。） 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)出，剛才畫的這個圓就是這個長方形內(nèi)的最大的圓。 如果要在一個邊長10厘米的正方形里畫一個最大的圓，你認為圓的半徑是多長？（學(xué)生思考并回答） 設(shè)計意圖：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！眲邮植僮鞯倪^程，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固。看似簡單的畫圓問題，實則是讓學(xué)生通過操作、觀察等活動，體驗出平面圖形之間的關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。 2、畫一個直

14、徑60米的圓。 老師這兒還有個畫圓的問題，大家還能解決嗎？（課件展示：怎樣畫一個直徑60米的圓。） 同桌互相討論思考方法。 說說你的想法。（指名回答，教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生比較幾種方法的優(yōu)點與不足。） 教師根據(jù)學(xué)生回答提煉出一個更好的方法：拿一根長繩子，一端固定好，另一端綁上筆，旋轉(zhuǎn)一周即可得到一個圓。 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：固定的點就是圓的圓心，繩子的長就是圓的半徑，需要30米，旋轉(zhuǎn)一周，就轉(zhuǎn)出了無數(shù)條半徑，也就形成了一個圓。 設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。通過試畫花壇較直觀地向?qū)W生滲透圓心是定點、半徑是定長的特性，使學(xué)生對剛剛形成的知識做到活學(xué)活用，幫助學(xué)生對知識

15、的深層理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識探索解決實際問題的能力；同時練習(xí)又注重與生活的了解，這樣的練習(xí)學(xué)生樂于參與，也有實效。 3、拓展 早在兩千多年前我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載，墨子在他的著作中這樣描述到“圓，一中同長也”。通過剛才所學(xué)，你知道“一中”指的是什么嗎？（學(xué)生回答：一個圓心）“同長”呢？（指名回答：半徑相等，直徑也相等）這與我們剛才的發(fā)現(xiàn)怎么樣？（一樣）更何況我們古人的這個發(fā)現(xiàn)比歐洲西方國家要早一千多年呢！我們的老祖宗不簡單吧！ 設(shè)計意圖：擴展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化歷史，體會到數(shù)學(xué)的文化魅力，并幫助學(xué)生進一步鞏固了圓的特征。 圓在我們的生活中扮演著重要的角色，并成

16、為了美的使者和化身。請你說說生活中哪些地方有圓??？（學(xué)生交流生活中的圓） 老師也為大家?guī)砹艘恍┥钪械膱A，我們一起來欣賞。（課件展示） 看了之后有什么感覺？（指名回答）這么美的圓啊，怪不得古希臘的數(shù)學(xué)家這樣說道“圓是一切平面圖形中最完美的圖形”，也正因為有了圓才讓我們的生活變得多姿多彩。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生尋找和欣賞生活中的圓，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時也讓學(xué)生感受到圓的美及無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。 六、總結(jié)全課 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲呢？（學(xué)生談收獲） 設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時讓學(xué)生體驗到成功的歡樂

17、。 同學(xué)們的收獲真不少，關(guān)于圓的秘密還遠遠不止這些呢。我們東方人更把圓看成了“圓滿、美滿”的象征。課后你可以自己查閱一下相關(guān)資料，進一步的來研究圓、了解圓。 教后反思：圓的認識這一課屬于一節(jié)概念課，在這一課的教學(xué)中，我力求讓每位學(xué)生都去探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而成為知識的探索者與創(chuàng)造者，在執(zhí)教本節(jié)課時，我力求體現(xiàn)新課標理念，具體表現(xiàn)在： 1、緊密了解生活實際，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和原有的認知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中感受圓入手。充分利用課件直觀展示，讓學(xué)生通過觀察，達到對知識的鞏固和內(nèi)化。讓學(xué)生在生活中體驗到圓對我們的作用，更能感受圓的美。 2、讓學(xué)生動手實踐主動探究，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整節(jié)課

18、我精心設(shè)計了問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在畫圓這一環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個性差異，個體差異。“教師提出問題：你覺得怎樣畫圓？”讓學(xué)生充分利用自己認知特點畫圓，并用多種方法進行比較。最終，得出最優(yōu)畫法。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，是動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手折一折，自然而然的引出固定的一點即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀察和畫圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨立探索，合作交流，促進有效互動。4、今節(jié)課，我加強數(shù)學(xué)與生活的了解，讓學(xué)生尋找

19、和欣賞生活中的圓，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，同時，也讓學(xué)生感受到圓的美及無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。5、課將結(jié)束時，我為學(xué)生創(chuàng)造了總結(jié)的機會，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，幫助了學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時讓學(xué)生體驗到成功的歡樂。 這節(jié)課雖然上得較成功，但我仍在思索著這幾點感悟： 1、感受：通過這次節(jié)課使我深刻認識到教學(xué)過程體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，只有通過這樣的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)才能使學(xué)生不光學(xué)到知識，其動手操作能力、交流能力、合作技能、綜合實踐應(yīng)用能力才能得到發(fā)展。 2、質(zhì)疑：動手就體驗了嗎？數(shù)學(xué)是一個發(fā)展的過程，強調(diào)體驗過程，歷經(jīng)過程

20、才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。 3、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。本節(jié)課的整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。使學(xué)生在具體、