小學音樂教學法

1、小學音樂教學法素質(zhì)教育的發(fā)展，促進了現(xiàn)代教學改革的潮流，促使人們把教學改革的視線不再囿于認知領(lǐng)域，而作為教學中一種重要的非智能因素情感，便引起課革者的重視?！翱鞓方虒W”原則是情感教學原則體系中的一條核心原則，其基本含義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學內(nèi)容。而且還在于學生樂不樂于接受教學內(nèi)容。教學的藝術(shù)是使師生雙方都“感到愉快的藝術(shù)”，因此，學校應(yīng)是一個快樂的場所”，而不是“兒童恐怖的場所”和“才智的屠宰場”。因此，在小學音樂教學中，教師要貫徹“快樂教學”的原則。這

2、條原則具體包括兩條教學規(guī)則：一是要讓學生在快樂中學習；二是要讓學生在興趣中學習。1.在教學中求樂在教學情境中，要使學生產(chǎn)生快樂情緒的首要關(guān)鍵在于，教師要想方設(shè)法操縱各種教學變量去滿足學生的有關(guān)需要，那么在音樂課中，教師如何通過教學手段引發(fā)學生快樂情緒呢？1.1 從求知需要的滿足中求樂美國教育心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！北R梭也曾指出過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”因此，我們要從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需要，以產(chǎn)生快樂情緒。如：小學一年級教材國旗、國旗真美麗這首歌，剛從幼兒園或?qū)W前班來到小學的兒童，沒有很強的學唱歌曲的求知需要，而有很強的聽故事方面的

3、求知需要。教師如果單單說這節(jié)課我們來學習國旗、國旗真美麗這首歌，自然不能滿足其需要而引發(fā)快樂情緒。我在上這節(jié)課時，把準備好的一面國旗拿出來，問：“同學們看看這面國旗是什么顏色的，中間有些什么東西？”學生回答：“紅色?！绷硪粋€同學說：“還有五角星呢！”教師說：“對極了，但你們又知不知道國旗為什么是紅色的呢？這里面啊有個非常精彩的小故事呢！”小學生頓時被吸引住了，睜大眼睛看看小國旗，又看看老師，都盼望著馬上知道這故事到底講什么，一團疑問在他們心中希望解答。在這種氣氛下，老師開始講故事。學生都高高興興地聽著，引發(fā)了學習的快樂情緒。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現(xiàn)實生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實內(nèi)

4、容，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。如教學愛勞動這一單元，鼓勵學生聯(lián)系實際生活，通過多種感官的參與（聽、看、想、說、唱、動）體驗，我問學生：“你會洗衣服、洗手絹嗎？”“你是怎么洗的？”“我們來看看哪位小朋友洗得好，為什么洗得好，好嗎？”并讓學生進行勞動動作、節(jié)奏、歌詞創(chuàng)編，再通過以小組為單位的洗手絹接力賽，讓學生親身感受生活，總結(jié)經(jīng)驗。使音樂與情感、體驗相結(jié)合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在求知的興趣中自動、自悟，達到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。1.2 從成功需要的滿足中求樂在教學實踐

5、中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發(fā)的，有時候成功需要的滿足也可以引發(fā)快樂情緒。一個人在社會生活中都有對成功某件事情的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，更有助于增強其學習的熱情和動力。古人曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一功。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望?！币虼?，我們在教學中，要注意對學生成功需要的滿足。教師對學生的學習活動多加表揚、多加鼓勵，讓學生獲得不同程度的成功體驗。音樂是唯一要求當眾表現(xiàn)的課程，在音樂課上，我們要培養(yǎng)學生有勇氣、有自信、有表情地歌唱。給學生提供機

6、會，為學生搭起展示自我的舞臺音樂教學應(yīng)面向每一個學生。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，激發(fā)學生參與的意識，相信每一位學生通過努力都可以有所發(fā)展，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。要為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使他們心情舒暢，思維始終處于積極，活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。輕松愉快地學習音樂。開展音樂小擂臺活動。新的課程中貫穿始終并強調(diào)的是要經(jīng)常給學生表演和表現(xiàn)的機會。因此，每節(jié)課利用前后23分鐘，請同學上臺表演。表演的內(nèi)容允許學生根據(jù)自己的興趣、特長來決定?？梢允牵邯毘?、小組唱、獨奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。同學們事先都作了準

7、備。通過表演，每個同學都得到鍛煉的機會。學生的膽量，表演能力都有了提高，同時開闊了視野，學生學習音樂的積極性得到提高。開展讓學生爭當小老師的活動。每個同學都有表現(xiàn)自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應(yīng)當抓住學生好勝，好表現(xiàn)的心理，開展讓學生爭當小老師的活動。學生可以當小老師展示自己創(chuàng)編的節(jié)奏、動作、歌詞及自制的打擊樂，并組織同學學習；學生可以當小老師為同學提供課外收集的音樂資料，音樂小故事等；學生還可以當小老師幫助同學解決學習中的困難，每個學生都為自己都能當上小老師感到自豪，尤其一些較怕羞的同學，經(jīng)過老師和同學們的鼓勵，增強了自信心，也能勇敢地走上講臺。成功需要還包括另一層涵義就是希望勝

8、過周圍的人，教師創(chuàng)設(shè)競爭機制，讓學生在競爭過程中獲得快樂的情緒體驗。心理學研究表明：“想超過別人的愿望，想干得比自己的對手更好的沖動，這在小時候幾乎成為每個人的癖性?！?.3 從娛樂需要的滿足中求樂參加各種娛樂活動的需要本是人的天性，處在身心發(fā)展階段的、活潑好動的兒童更有這方面的強烈需要。正如杜威所說：“經(jīng)驗表明，當兒童有機會從事各種調(diào)動他們自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種負擔，而學習也比較容易了。”例如：一年級新教材歌曲動物說話，這是一首非常形象生動的歌曲，在學生初步學會唱這首歌時，提示學生說出小動物的神態(tài)、動作，鼓勵學生扮演各種小動物，邊唱歌邊表演，很快樂學生們都

9、沉浸在歡樂的海洋中。教師加以引導(dǎo)：“你們還能不能說出其它的動物？”同學們都踴躍地說著：“小羊說話咩、咩、咩?！薄靶」氛f話汪、汪、汪?！辈⒆寣W生用歌曲的形式唱出來。這樣，學生在娛樂中自覺不自覺地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。讓學生在課堂上活起來，動起來?；顒幼钣欣诎l(fā)揮學生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，才能充分表現(xiàn)出來。例如：在教學“音的高低”這一環(huán)節(jié)，教師事先準備一些生活用品及打擊樂，讓學生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運用學生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導(dǎo)學生用肢體動作去感受、表現(xiàn)音的高低。這種讓學生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成

10、內(nèi)發(fā)的持久不衰的學習動機。讓學生自己選擇學習方法。在音樂教學中，為什么不讓學生選擇自己喜歡的學習方法呢？如：用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節(jié)奏讀。可默讀、也可同桌對讀；又如用自己喜歡的方式表現(xiàn)聆聽完欣賞曲后的感受，可用簡筆畫，可用色彩，可用線條，可用動作等等；或者給音樂主題，讓學生創(chuàng)編音樂故事；給音樂片斷，讓學生討論并創(chuàng)編打擊樂伴奏，或讓學生尋找各種音源來表現(xiàn)音樂主題。只要能夠達到我們的教學目的，何必一定規(guī)定死呢？學生可以輕松的對待課堂，享受學習的快樂。2.在教學中求趣在情感教學中，我們不僅要讓學生快樂，而且還要使他們感到興趣，以便為教學活動創(chuàng)設(shè)快樂和興趣相結(jié)合的最佳情緒背景。興趣是最好的老師

11、，它的產(chǎn)生主要“來自刺激的新異性”，而刺激的新異性和變化性，往往導(dǎo)致客觀事物超出主觀預(yù)期，也是驚奇這類情緒的直接原因。因此，驚奇和興趣情緒是密切聯(lián)系的。事實上，驚奇停留的時間很短，如果這時的刺激足以使有機體繼對它維持注意并對它進行探索，驚奇就轉(zhuǎn)化為興趣情緒?？梢?，驚奇是興趣情緒的先導(dǎo)，正如高爾基所說：“驚奇是認識的開端和引向認識的途徑?！币虼耍谝魳方虒W中，為了引發(fā)學生的興趣，教師必須精心組織教學內(nèi)容，使其不僅符合學生的認識需要，而且要盡可能大大超出學生的預(yù)期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智情感上的震動進行認識活動方面的探索。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生產(chǎn)生主動參與的動機著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生

12、的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！币蚨?，創(chuàng)設(shè)有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導(dǎo)學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。創(chuàng)設(shè)故事情境。小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情，主動地參與學習。如教學歌曲小青蛙找家時，先講述一段故事：有一天，小青蛙對媽媽說：“媽媽，我們都長大了，該自己去勞動了?！庇谑切∏嗤軅兏吲d地到田里捉蟲去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺地離家越來越遠。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說：“我的家在哪里？

13、我的家在哪里？”此時教師問：“小朋友們，你們能不能幫小青蛙找到家呢？” 一下子學生的學習勁頭被調(diào)動起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。教師馬上引導(dǎo)學生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽著歌曲，學習歌詞，學起來輕松愉快，意猶未盡。學生們就在一個故事、一幅畫、一段錄音的激發(fā)下主動地參與學習。由于在教學過程中，學生把握了學習的主動權(quán)，把學習當作自己的事，所以興趣特別濃，一旦有了興趣，那么參與的積極性也就大大提高了，而知識的獲得和能力的培養(yǎng)也就蘊含于其中了。3.以師情激生情著名教育家夏丐尊說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”教師只有用熱愛與尊重學生的言行，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創(chuàng)造出寬松和諧的教學

14、氛圍。這種良好的師生關(guān)系能使學生產(chǎn)生最佳的學習態(tài)度，輕松愉快地接受教育。如：在教師節(jié)那天，我特地在五年級安排了每當我走過老師窗前這首歌的學習。上課了，我把事前準備好的一支大紅蠟燭放在講臺上，點燃后，啟發(fā)學生仔細觀察蠟燭，這時教師說道：“同學們，你們瞧，紅燭不惜把自己化成滴滴蠟油和縷縷青煙，卻把光和熱奉獻給了人類，它燃燒了自己，照亮了別人，這就是一種無私的奉獻精神！”于是，教師按下了錄音機的按鈕，讓學生初聽每當我走過老師窗前，學生們沉浸在敬師、愛師的氣氛中。有個學生激動地說：“現(xiàn)在我更清楚了，有許多可敬可頌的老師，他們?yōu)榕囵B(yǎng)我們，做了無私的奉獻，老師們這種奉獻精神，不正是紅燭精神嗎？”老師無私的奉獻精神已深深地印入他們的腦海