一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1、一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生百以內(nèi)數(shù)感的研究階段小結(jié)一個(gè)學(xué)期又在忙忙碌碌中接近了尾聲，對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生百以內(nèi)數(shù)感的研究的研究也隨著學(xué)期的結(jié)束而告一段落。通過本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)和研究，有了一些小小的成果，也有一些切身的體會(huì)和感悟?，F(xiàn)將這一學(xué)期的研究總結(jié)如下。一、 讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感?！笆谥贼~不如授之以漁”。告訴學(xué)生方法、解題的步驟，就如同給了他一張走出迷宮的圖紙，只要按照老師的指點(diǎn)一步步就能走到出口，看來效果還不錯(cuò)。但是如果下次又遇到一個(gè)迷宮呢，老師還要再給他們準(zhǔn)備，再遇到，再給他如此的循環(huán)，學(xué)生永遠(yuǎn)無法離開老師的幫助，就像一個(gè)棋子，老師說走到哪學(xué)生就走到哪，

2、沒有思想，沒有感悟。離開老師，在數(shù)學(xué)的王國里就寸步難行，更不用說能力、數(shù)感的培養(yǎng)。所以只有經(jīng)過風(fēng)霜雨雪的洗禮，才能長成大樹。結(jié)果的正確與否并不重要，重要的是學(xué)生在得出結(jié)果過程中的思考，這次錯(cuò)了，學(xué)生通過比較、反醒找出錯(cuò)誤，下次就會(huì)變換思維，從另一種角度思考問題，這在無形中也積累了思維的廣度。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，年齡小對(duì)具體形象的事物感受強(qiáng)烈，只有讓學(xué)生感受到、思考到、觸摸到才能激發(fā)他們的思維。就拿本學(xué)期學(xué)的認(rèn)識(shí)人民幣來說吧。孩子們都見過人民幣，但是真正會(huì)用的并不多，因?yàn)楹⒆拥馁徫锒际羌议L操辦的，孩子自己的購物經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)錢的意識(shí)都不夠強(qiáng)，尤其是對(duì)于10元以上的人民幣，這在關(guān)于教學(xué)反思一文中

3、也說到過。我在課堂上設(shè)定大部分時(shí)間讓學(xué)生分角色模擬購物，準(zhǔn)備了一些人民幣樣本，黑板上貼了各種商品。學(xué)生有的是顧客，有的是營業(yè)員。在活動(dòng)中出現(xiàn)了很多種情況：錢不夠的，沒零錢的，都是10元的。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，由于角色的不同，思考的角度也不同。顧客思考我要怎么付，營業(yè)員思考顧客付的錢少不少，我要不要賣，找多少錢。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅知道了“沒正好的錢就要多付錢讓營業(yè)員找錢”，還知道了“什么情況下可以看出顧客多付了”。以至于對(duì)于加減法的含義也有了實(shí)際的感受。有的說到：如果算出付的錢比商品價(jià)格還低，說明算錯(cuò)了。有的說到，錢越花越少。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，有“媽媽買菜了38元，手里還剩15元，媽媽原來有多少錢？

4、”學(xué)生說沒買菜之前應(yīng)該有這38元，所以要加上38元。在解決問題的時(shí)候有類似“多少錢”的問題，在寫單位名稱上，學(xué)生間出現(xiàn)了分歧：有的認(rèn)為是“錢”，有的認(rèn)為應(yīng)該在題目中找。學(xué)生通過交流意見，打成了一致。知道了“錢”有“元、角、分”，寫“錢”的話誰也不知道到底是“元”、是“角”、還是“分”，所以要到題目中去找單位名稱。僅僅是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，但學(xué)生收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。通過探索交流，學(xué)生自己在活動(dòng)中就擴(kuò)展了許多相關(guān)的知識(shí)，在數(shù)感上有了實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累（購物活動(dòng)）。在具體的購物經(jīng)歷中，通過所買東西的價(jià)格，體會(huì)到貴與便宜，體會(huì)到錢的多少和不同面值人民幣之間的差距，感受到購物中錢的流動(dòng)與變

5、化，什么情況下變多，什么情況下變少，體會(huì)到加減法的實(shí)際含義。而這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接告訴他要深刻、有感觸的多。在今后的教學(xué)中，一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷過程，哪怕最終失敗了或者中間遇到難度了，但學(xué)生總歸是帶著思考去感悟的，總歸是會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)積累的。二、 在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素，從多方面感知比較數(shù)的大小，促進(jìn)數(shù)感的形成與發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶有很大的主觀意識(shí)，并不像高年級(jí)的學(xué)生會(huì)自我控制，常常是感到有興趣就會(huì)多關(guān)注，多思考；感到枯燥乏味就會(huì)偷懶，掃興。所以我認(rèn)為數(shù)感的培養(yǎng)首先應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣。我發(fā)現(xiàn)入學(xué)的一年級(jí)新生都對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，回想一

6、下，當(dāng)時(shí)主要是認(rèn)數(shù)的學(xué)習(xí)，除了知識(shí)相對(duì)簡單這一因素外，“數(shù)一數(shù)”、“圈一圈”、“連一連”、“排一排”等形式也深深地吸引學(xué)生，學(xué)生感到很有趣。而在這些活動(dòng)中，學(xué)生就已經(jīng)形成了數(shù)感，感受到數(shù)的大小和之間的聯(lián)系。比如“排一排”這一活動(dòng)，首先對(duì)數(shù)的大小有了直接的感觸，在排的過程中對(duì)數(shù)之間的聯(lián)系留下了印象，知道相鄰的數(shù)、知道隔著的數(shù)等等，數(shù)感在一系列有趣的活動(dòng)中初步形成。數(shù)感的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在入學(xué)初有個(gè)好開始的基礎(chǔ)上，這學(xué)期在認(rèn)數(shù)單元對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)上有明顯的拔高。本冊(cè)認(rèn)數(shù)單元有用“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”來描述數(shù)之間的關(guān)系。如果單純講四個(gè)詞的區(qū)別聯(lián)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)繞在里面不知所以然。

7、于是在備課時(shí)，我認(rèn)為除了充分利用書上的情境資源外，我還挖掘?qū)W生身邊的生活素材，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣熟悉的情境中去體會(huì)。我找了很多貼近學(xué)生的生活素材。比如“你有5顆星，蘭蘭比你多一些，蘭蘭有幾顆?(3、8、19)；“小豬吃了8個(gè)桃子，小猴吃的比它少得多，小猴吃了（2、6、10）；我們班有48人，一二班比咱班少一些，二班有（30、45、67）人；“小明踢毽子踢了30個(gè)，體育老師踢得比他多得多，體育老師踢了（20、40、60）個(gè)”。選完后讓學(xué)生說說為什么不選別的呢，在說的過程中學(xué)生對(duì)其他三個(gè)詞的含義也有了感受。在挖掘?qū)W生身邊素材的時(shí)候，也加深了對(duì)相近詞的理解，比如通過和爸爸媽媽弟弟妹妹年齡的比較，感受“

8、大一些”、“大得多”、“小一些”、“小得多”的含義，購物的經(jīng)驗(yàn)感受“便宜的多”、“便宜一些”、“貴得多”、“貴一些”等等。在此基礎(chǔ)上，我還準(zhǔn)備了猜數(shù)的游戲。通過“大一些”、“小的多”之類的提示，學(xué)生猜數(shù)。相比枯燥的干巴巴的比較，這樣的情境既讓學(xué)生感到有趣，也感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在這個(gè)過程中對(duì)100以內(nèi)的數(shù)有個(gè)多面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了數(shù)感的發(fā)展。三、 在計(jì)算教學(xué)中，在算理的理解、多種形式的聯(lián)系中訓(xùn)練學(xué)生的思維；引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中數(shù)字的特點(diǎn)以及規(guī)律，充分理解加減法的含義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。本學(xué)期計(jì)算教學(xué)占據(jù)了大半個(gè)教材內(nèi)容，本學(xué)期的重點(diǎn)也是計(jì)算。相比認(rèn)數(shù)單元，計(jì)算單元知識(shí)的學(xué)習(xí)就比較的枯燥乏味，容易讓學(xué)生

9、失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。除了要做到第一提到的，讓學(xué)生經(jīng)歷算理探索的過程，在明算理的基礎(chǔ)上，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的練習(xí)，在思維敏捷度訓(xùn)練的同時(shí)，通過比較理解加減法的含義，發(fā)展數(shù)感。教材的練習(xí)題有很多涉及這個(gè)方面，比如類似與這種題目的練習(xí)：算一算、比一比78-4 53-2 = 61+3 = 36+3 =78-40= 53-5 = 61+30= 36+7 =通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，尤其是對(duì)于結(jié)果不相同的發(fā)現(xiàn)，抓住契機(jī)問下去“為什么會(huì)不一樣？”學(xué)生再觀察比較得到是因?yàn)闇p得數(shù)不一樣，再追問下去，哪題得數(shù)大，哪題得數(shù)小。在這樣一系列的比較中學(xué)生對(duì)于減法的特點(diǎn)已經(jīng)有了完整的認(rèn)識(shí)，盡管用語言說

10、不太準(zhǔn)確，但明白了減得越多，得數(shù)越少。（同樣的數(shù)）通常我會(huì)給他們舉例子：每位同學(xué)都有20題口算題的作業(yè)，那做的越多，沒做的題目就怎樣??？都有100元壓歲錢，花的越多，剩的怎樣啊？加法的比較也是如此。在比較觀察中，學(xué)生體會(huì)到加減法的特點(diǎn)。促進(jìn)了數(shù)感的發(fā)展。這樣的經(jīng)驗(yàn)積累使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的簡便性。比如在解決如下的題目時(shí)，學(xué)生借助對(duì)加減法含義以及規(guī)律性的理解，會(huì)有所選擇的進(jìn)行計(jì)算。并非每題都通過計(jì)算得出來，有的通過比較就能填出符號(hào)。思維得到了升華，方法得到了優(yōu)化，數(shù)感得到了提高。在里填上“”“”或“”5+5763 15+615-6 2516+86968-9 81+99+81 57-849四、 合理利

11、用計(jì)算和生活素材，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。一年級(jí)是各種習(xí)慣養(yǎng)成的階段，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有著長遠(yuǎn)的影響。在數(shù)學(xué)方面，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮在估算方面由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)，所以主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)估算的含義和價(jià)值，以及初步樹立估算的意識(shí)。估算總是和計(jì)算相聯(lián)系的，本冊(cè)教材也在計(jì)算單元設(shè)計(jì)了許多估算的題目，比如“先估一估是幾十多，再計(jì)算”。但是對(duì)于學(xué)生來說還是先用計(jì)算的方法算出得數(shù)，然后再說出是幾十多，沒有達(dá)到估算訓(xùn)練的作用。針對(duì)這種情況，我想了很久，從學(xué)生平時(shí)的零食、學(xué)習(xí)用品、玩具挖掘素材，比如我拿來了一個(gè)冰糕，學(xué)生來說說是多少錢，看誰猜的最接近。這一活動(dòng)主要是想讓學(xué)生明白什么是估算。在此基礎(chǔ)上對(duì)加減法進(jìn)行估算，“只是問我們幾十多，問的是哪個(gè)位？”“那我們算哪個(gè)位呢？”通過點(diǎn)撥，學(xué)生明白了只要看看十位就可以。但在學(xué)了進(jìn)位加與退位減之后，學(xué)生在用原來的方法（只算十位），發(fā)現(xiàn)估算不對(duì)了?！皢栴}出在哪兒呢”學(xué)生思考、結(jié)合計(jì)算得到了“還有進(jìn)位、退位的問題，所以可以先看個(gè)位滿十、還是不夠減，然后再看十位”估算與計(jì)算相比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了估算能