學(xué)科教育心理學(xué)題庫(kù)及問題詳解

1、、選擇題第一章學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體差異1、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？（自我同一性對(duì)角色混亂）2、 著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在哪一年齡段？（11成年）3、 個(gè)體運(yùn)用已有的圖式來理解新事物或事件，以加強(qiáng)和豐富已有的圖式，這一過程叫做什么？（同化）4、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危 機(jī)。比如612歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？（勤奮感對(duì)自卑感）5、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加

2、以使用，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力被稱為哪種智力？（實(shí)踐性智力）6、哪種認(rèn)知風(fēng)格的人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能的解決方案，因此他們往往表現(xiàn) 出反應(yīng)慢，但犯錯(cuò)少的特點(diǎn)？（沉思型）7、 哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)人的感受，無論是自己的還是他人的都很敏感？（人際型）8、 哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡打破砂鍋問到底，求得對(duì)知識(shí)的真正理解？（理解型）兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來修改已（具體的邏輯推理）100分，這說明了什么？（該生在同齡人9、當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時(shí)， 有的圖式,這一過程叫做什么？（順應(yīng)）10、下面哪個(gè)特點(diǎn)不是前運(yùn)算階段兒童所特有的？11、一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生

3、在韋克斯勒智商測(cè)驗(yàn)中得了 中智商排中等）12、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，具有哪種智力類型的人常常是特別出色的綜合思維者, 能夠發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的聯(lián)合（綜合）點(diǎn)？（創(chuàng)造性智力）13、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及 運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物？（身體運(yùn)動(dòng)智能）14、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標(biāo)、評(píng)估他人能力和弱點(diǎn)、監(jiān)控 自己的思維？（自我認(rèn)識(shí)智能）15、 哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人是獨(dú)立的，不順從的，他們不會(huì)因?yàn)樽约号c眾不同而感到不自在？（自 我表達(dá)型）16、 下面哪個(gè)選項(xiàng)不是心理發(fā)展的基本特征？（可逆性）A.連續(xù)性與階段性 B.定向

4、性與順序性 C.不平衡性 D.差異性17皮亞杰認(rèn)為嬰幼兒早期對(duì)世界的認(rèn)識(shí)最早來源于什么？（動(dòng)作）18、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于哪一階段的學(xué)生能夠同時(shí)注意到事物的多個(gè)角度， 而不受眼前具體容的限制？（形式運(yùn)算階段）19、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型人善于將觀念視覺化、創(chuàng)造心理意象、注意視覺 細(xì)節(jié)？（視覺空間智能）20、 哪種認(rèn)知風(fēng)格的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開來？（場(chǎng)依存型）第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論1、 運(yùn)用概念、原理、定理、公式等解決實(shí)際問題，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？（智慧技能）2、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？ （概念學(xué)習(xí)

5、）3、個(gè)體對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事物或?qū)δ承┯^念形成穩(wěn)定的心理傾向，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？（態(tài)度學(xué)習(xí)）4、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制個(gè)體自身的注意、 記憶、思維和問題解決過程，這是哪種類型的學(xué)習(xí)？（認(rèn) 知策略）5、 將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，屬于哪種類型 的學(xué)習(xí)？（有意義學(xué)習(xí)）6、學(xué)習(xí)前的狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是？（準(zhǔn)備律）7、經(jīng)典條件反射理論的提出者是哪一位？（巴甫洛夫）8、 學(xué)生考出好成績(jī)后，能得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)是屬于？（強(qiáng)化）9、程序教學(xué)的代表人物是？（斯金納）10、 消除不愉快刺激使行為增加是？（消極強(qiáng)化）11、認(rèn)知活動(dòng)中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組

6、織一種“格式塔（Gestalt），這是哪一學(xué)派的基本觀點(diǎn)？（格式塔）12、學(xué)習(xí)不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，而是在頭腦形成認(rèn)知地圖。這一觀點(diǎn)是由哪一位心理學(xué)家提出的？（托爾曼）13、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征，這是觀點(diǎn)是哪一學(xué)派的觀點(diǎn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）14、教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意通過反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自 我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí) ，這是什么教學(xué)原則？（強(qiáng)化原則）15、學(xué)習(xí)中新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是 習(xí)的必要條件。（有意義學(xué)習(xí)）16、 先行組織者是由哪位心理學(xué)家提出

7、的教學(xué)觀點(diǎn)？（奧蘇伯爾）17、 教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的理論是由心理學(xué)家提出的。（維果斯基）18、知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。這是派的觀點(diǎn)。（建構(gòu)主義）19、兒童的“學(xué)習(xí)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要教學(xué)模式。（支架的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。這是式教學(xué)）20、在學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。（建構(gòu)主義）第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、 一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出

8、來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng) 機(jī)（許多）2、高成就需求者不具備下列哪個(gè)特點(diǎn)：（喜歡自己掌控學(xué)習(xí)過程）3、 阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（目標(biāo)）4、班杜拉認(rèn)為在傳統(tǒng)的期望概念之外，有一種期望稱為 （效能期望）5、 馬斯洛將需要的七個(gè)層次分為兩類，其中較低的四個(gè)層次可以成為（缺失性需要）6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系），可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性 動(dòng)機(jī)。7、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部強(qiáng)化是一種自我強(qiáng)化，即學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的良好行為進(jìn)行（ 勵(lì)）8、認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明 程度。這是一種什么樣的

9、能力觀。（能力實(shí)體觀）9、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控特質(zhì)，可以通過努力得到增長(zhǎng)。這是 一種什么樣的能力觀（能力增長(zhǎng)觀）10、自我效能感理論最早是（班杜拉）提出來的11、 自我效能感理論傳統(tǒng)的期望理論只分析了哪種期望？（結(jié)果期望）12、下面哪個(gè)因素可以直接影響學(xué)生的自我效能感 （情緒喚醒）13、動(dòng)機(jī)的自我決定理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)缺失的的一個(gè)原因是 （不勝任）14、自我價(jià)值理論認(rèn)為人的最高需（自我接受）15、著名的需要層次理論是由（馬斯洛）提出來了16、 ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模式下列哪個(gè)因素是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要因素（能力）17、 ARCS模型中顯示的切身性，是指將學(xué)生的哪個(gè)需要與動(dòng)機(jī)相結(jié)合

10、。（重要需要）18、下面哪一項(xiàng)是ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型中自信的亞類型（個(gè)人控制）19、親和需要是一種尋求被他人喜愛和（接納）的愿望20、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的圍不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、 安德森等人把知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、（概念性知識(shí)）、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。2、 下面哪類知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)？（程序性知識(shí)）3、下面哪類知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)？（反省認(rèn)知知識(shí)）4、能夠區(qū)分童話故事和歷史故事，需要運(yùn)用下面哪類知識(shí)？（概念性知識(shí)）5、 知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識(shí)？（程序性知識(shí)）6、知道的省會(huì)是，屬于下列哪類知識(shí)？（事實(shí)性知識(shí)）7、

11、學(xué)會(huì)如何對(duì)戲劇進(jìn)行一般性思考，屬于下列哪類知識(shí)？（程序性知識(shí)）8、 掌握課文中的某些細(xì)節(jié)并能背誦某些段落，屬于下列哪類知識(shí)？（事實(shí)性知識(shí)）9、 知道靜夜思的作者是白，屬于下列哪類知識(shí)？（事實(shí)性知識(shí)）10、 學(xué)習(xí)什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識(shí)？（概念性知識(shí)）11、 地理學(xué)科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識(shí)？（程序性知識(shí)）12、 對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識(shí)？（反省認(rèn)知知識(shí)）13、特征表理論認(rèn)為，概念是由（定義性特征）和概念規(guī)則構(gòu)成的。14、 對(duì)于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過如下哪種方式加以學(xué)習(xí)？（建立原型）15、 奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式

12、：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。16、若學(xué)生在學(xué)習(xí)形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已形成了軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)習(xí)“圓也是軸對(duì)稱圖形”這一新知識(shí)，屬于哪種概念同化方式？（下位學(xué)習(xí)）17、 學(xué)習(xí)了蝦、螃蟹、蜘蛛、甲蟲、蚱蜢等之后，形成“節(jié)肢動(dòng)物”的概念，這屬于（上位學(xué) 習(xí)）。18、學(xué)生原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“愛國(guó)行為”的觀念，通過學(xué)習(xí)獲得了“反擊外來侵略”是一種愛國(guó)行為的觀念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是愛國(guó)行為的觀念，這屬于（相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）019、學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行辨別，對(duì)概念的規(guī)則提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性,這屬于哪種概念學(xué)習(xí)方式？（概念形成）020、以概念同化的思想為指導(dǎo)，通常教師

13、可以采用 （規(guī)則-舉例）法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。第五章技能的學(xué)習(xí)1、“開窗通風(fēng)”這一行為屬于（隨意運(yùn)動(dòng)）2、 在體育老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了連貫的三步上籃動(dòng)作，學(xué)生掌握的是？（操作技能）3、 老師在黑板上給學(xué)生詳細(xì)講解題的步驟，學(xué)生學(xué)到的是？（程序性知識(shí)）4、學(xué)生畫畫前對(duì)畫面的構(gòu)思是屬于？（認(rèn)知技能）5、 學(xué)生放學(xué)回家總是寫完作業(yè)再出去玩是屬于？（習(xí)慣）6、 數(shù)學(xué)題的每個(gè)步驟都要清晰地寫出來，這是操作技能的什么特點(diǎn)？（展開性）7、 借助肌肉骨骼運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化、完善化的外顯動(dòng)作方式是？（操作 技能）8、 借助部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式是？（認(rèn)知技能）9、 做數(shù)學(xué)題時(shí)，某學(xué)生

14、經(jīng)過口算直接寫出答案，省略了過程，這是認(rèn)知技能的什么特點(diǎn)？（簡(jiǎn) 縮性）10、 閱讀技能是屬于什么技能？（認(rèn)知技能）11、 視覺控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺控制作用微弱，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段（模仿階段）12、 視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段？（整合階段）13、 動(dòng)覺控制占主導(dǎo)地位，這是操作技能學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段？（熟練階段）14、 兩個(gè)小時(shí)沒休息，終于熟練掌握了一套拳法，這屬于？（集中練習(xí)）15、 練習(xí)一段時(shí)間后，出現(xiàn)即使再努力，進(jìn)步也不明顯的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是？（高原現(xiàn)象）16、 高原現(xiàn)象出現(xiàn)在練習(xí)的哪個(gè)階段？（中期階段）17、 把數(shù)學(xué)試卷抄兩遍以加深印象，這是什么技能？（操作

15、技能）18、 某學(xué)生寫作業(yè)時(shí)很安靜，但老師卻發(fā)現(xiàn)他嘴在不停地動(dòng)。這是屬于？（不出聲的外部言語(yǔ)）19、 原型化階段后，此時(shí)認(rèn)知技能？（已經(jīng)形成）20、 認(rèn)知技能形成的基礎(chǔ)是？（操作技能）第六章學(xué)習(xí)策略1、 當(dāng)你在閱讀過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語(yǔ)，這一過程屬于（元認(rèn)知監(jiān)視）2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（劃線）3、下列不屬于元認(rèn)知策略的是（組織策略）4、諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（精加工策略）5、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提供學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（復(fù) 雜方案）6、反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的（元認(rèn)知策略）7、下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是（列提綱）8、組織策略重點(diǎn)強(qiáng)

16、調(diào)（新知識(shí)與新知識(shí)）之間的聯(lián)系。9、精加工策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（新知識(shí)與舊知識(shí)）之間的聯(lián)系10、 學(xué)生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)材料歸類整理，這一策略屬于（組織策略）11、為了掌握預(yù)測(cè)、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互式教學(xué)模式）模式12、復(fù)述策略適用于（a機(jī)械識(shí)記和b意義識(shí)記都適用）13、劃線是一種常用的（復(fù)述策略）14、概念圖是一種常用的（組織策略）策略15、 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則包括應(yīng)用性原則、（個(gè)性化指導(dǎo)）原則、自我效能感原則和監(jiān) 控性原則16、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)選擇安靜的環(huán)境，這是（ 資源管理策略）策略17、 林在等公交車時(shí)，不斷回想下午所學(xué)的英語(yǔ)單

17、詞，這說明林很擅長(zhǎng)（時(shí)間管理）策略18、 小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語(yǔ)單詞方法效果不佳，他及時(shí)調(diào)整了記憶方法這說明他很擅長(zhǎng)（調(diào) 節(jié)策略）策略19、 小明通過不斷的自我提問，來發(fā)現(xiàn)自己解題過程中的難點(diǎn)，他在應(yīng)用（元認(rèn)知監(jiān)控）策 略20、小云非常喜歡通過口頭講解課堂討論和其他聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說明她的優(yōu)勢(shì)感覺通道是（聽覺通道）第七章問題解決與創(chuàng)造性1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（所有人）2、選擇題中的單選題是訓(xùn)練學(xué)生的什么思維？（ 聚合思維）3、隨機(jī)應(yīng)變是創(chuàng)造性的什么特征？（變通性）4、 空間想象能力一般位于大腦的哪個(gè)部位？（ 右半球）5、創(chuàng)造性高的人智力會(huì)怎么樣？（高）6、創(chuàng)造性一詞由誰(shuí)首先提出？（吉爾

18、福特）7、 整齊劃一、遵守常規(guī)對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展會(huì)有什么影響？（消極的）8、對(duì)教師而言，有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（ 不急于評(píng)價(jià)）9、 不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解屬于（直覺思維）10、頭腦風(fēng)暴法是誰(shuí)首次提出的？（奧斯本）11、在一個(gè)問題中，朝向目標(biāo)努力方向的操作或活動(dòng)稱為（ 問題的路徑）。12、問題解決者思考分析問題的背景信息，把握問題的實(shí)質(zhì)，也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么，明確問題的結(jié)構(gòu)，屬于問題解決的（界定目標(biāo)與表征問題）。13、問題解決者首先明確目標(biāo)，不斷分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距，將總目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，而后選用一定的方法（手段）去達(dá)到子目標(biāo)，縮減差距。

19、（手段一目的分析法）14、在數(shù)學(xué)中常常采用驗(yàn)算的方法來評(píng)價(jià)解答。如：以減法驗(yàn)算加法；解方程時(shí)，將答案帶入算式等，這屬于問題解決過程中的（回顧與監(jiān)控反思）。15、問題解決策略的訓(xùn)練中，結(jié)合各門學(xué)科來培養(yǎng)問題解決策略和思路，稱為（ 具體領(lǐng)域的 問題解決策略訓(xùn)練）。16、在一個(gè)問題中，給定的信息與情境，稱為（ 問題的初始狀態(tài)）。17、 當(dāng)選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計(jì)劃，嘗試解答之后的問題解決步驟是（回顧與監(jiān)控反 思）。18、 從目標(biāo)開始往回走，最終到達(dá)解決問題的初始狀態(tài)，叫做（逆向反推法）。19、在一個(gè)問題中，期望達(dá)到的結(jié)果稱為（問題的目標(biāo)狀態(tài)）。20、在問題解決過程中，第一步是（明確問題與條件）。

20、第八章態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)1、態(tài)度的核心成分是（情感成分）。2、 通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（態(tài)度）。3、個(gè)體品德的核心部分是（道德認(rèn)知）。4、衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是（道德行為）。5、規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力的階段是（自我中心階段）。6、 從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在（三年級(jí)）。7、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（68歲）。8、 研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于（ 前習(xí)俗水平）。9、 柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)的兒童， 其道德判斷發(fā) 展水平處于（懲罰和服從取向階段）。10、根據(jù)柯

21、爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是（良心或原則取向階段）。11、根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)的約束的道德發(fā)展階段是（ 普 遍倫理取向階段）。12、一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（ 通過學(xué)習(xí)而形成的）。13、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為（從眾）。14、 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（與他 人相接近）。15、 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（自覺性、主動(dòng) 性和穩(wěn)定性）。16、品德化是指在思想觀點(diǎn)生與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所

22、認(rèn)同的思想和自己原有的觀 點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（價(jià)值體系）。17、 在態(tài)度和品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段？（認(rèn)同）。18、認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是（試圖與榜樣一致）。19、表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（化）。20、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過程的外部條件，不包括（ 道德認(rèn)知）。二、判斷題第一章學(xué)生心理發(fā)展與個(gè)體差異1、心理發(fā)展具有可逆性。（X）2、 任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時(shí)間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢(shì)，但是絕不會(huì)

23、完全吻合。（話3、 同化是指當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn) 來修改已有的圖式（X）4、前運(yùn)算階段的兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來， 已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點(diǎn)。（話5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運(yùn)算階段（X）6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一 性。（V）7、 兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入客觀化時(shí)期，即獲得社會(huì)自我的階段。（V8、 心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。（ X）9、 個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性

24、傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。（話10、智商是一個(gè)絕對(duì)值。（X）11、智商100表示一個(gè)人在智商測(cè)驗(yàn)中得了滿分。（X）12、 三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個(gè)方面。（X）13、 多元智能是由美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出的。（X）14、自我認(rèn)識(shí)智能也叫省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。（V）15、 人際關(guān)系智能突出的人擅長(zhǎng)與別人交流。（V16、 認(rèn)知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體信息加工方式的心理傾向。（V17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細(xì)化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。（X）18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成

25、任務(wù)。他們偏好動(dòng)手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。（話19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測(cè)。（X）20、處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進(jìn)行抽象思維。（門第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論1、 學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知或心理傾向的持久變化。（門2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。（X）3、 必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。（話4、 學(xué)習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。（X）5、 學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。（話查看答案A.正確6、 奧蘇貝爾提出按照學(xué)

26、習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。（X）7、 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。（門8、行為只有受到積極強(qiáng)化才會(huì)增加。（X）查看答案A.正確9、消極強(qiáng)化就是減少反應(yīng)概率。（X）10、 生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。（話11、 操作性條件反射強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起反應(yīng)的重要性。（X）12、學(xué)習(xí)過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點(diǎn)是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。(X) 13、 行為主義的S R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的 S O R, O是中介變量，指行 為的目的性和認(rèn)知性。（話14、 奧蘇伯爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。（X）15、布魯

27、納認(rèn)為任何學(xué)科知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。（話16、 意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合、死記硬背。（X）17、 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。（X）18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸 加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。（X）19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的工作臺(tái)，是新信息暫時(shí)儲(chǔ)存和新信息長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相整合的 界面。（X）20、 最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。（X21、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。（話第三章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過外

28、顯的行為表現(xiàn)出來的。（門2、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（門3、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用圍，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（X）4、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的， 來源于對(duì)學(xué)習(xí)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī) 作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。（話5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動(dòng)機(jī)，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（話6、 在學(xué)校中的強(qiáng)化既可以使用外部強(qiáng)化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行部強(qiáng)化。（話7、 在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。（X）8、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，

29、不 能提高一個(gè)人的聰明程度。（X）9、 持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長(zhǎng)。（話10、自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力 的主觀推測(cè)（V）11、 缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。（V12、韋納將人們的成敗歸因的六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（V）13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè) 或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。（X）14、通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊和負(fù)面的情緒傾向，可以起到改變

30、自我效能感的作用。（話15、 產(chǎn)生認(rèn)知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。（V16、根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過程有四個(gè),注意、切身性、自信、滿意感（X）17、 動(dòng)機(jī)的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。（V18、 激勵(lì)學(xué)生的自信，其中一個(gè)重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。（V19、 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。（X）20、 為保持學(xué)生的注意，教師要適當(dāng)使用幽默的手段。（V第四章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、 按照知識(shí)所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為述性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)兩 類。（X）2、 述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索并且能直接述的知

31、識(shí)。（V）3、 述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。（話4、 無論是動(dòng)作技能還是心智技能，都可用程序性知識(shí)來儲(chǔ)存。（話5、程序性知識(shí)包含認(rèn)知策略在。（話6、事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都涉及“是什么”的知識(shí)，但概念性知識(shí)比事實(shí)性知識(shí)更加深刻、 有組織、更綜合和系統(tǒng)。（V）7、 述性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，通常表示為一系列要遵循的步驟。（X）8、述性知識(shí)具有零碎性、點(diǎn)滴性特點(diǎn)。（X）9、機(jī)械學(xué)習(xí)不適合符號(hào)學(xué)習(xí)。（X）10、 任何學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識(shí)類型的學(xué)習(xí)條件。（V）11、 符號(hào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件可以用行為主義的學(xué)習(xí)理論來解釋。（V12、 學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)

32、時(shí)適合使用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。（X）13、 事實(shí)知識(shí)主要是以有意義命題的形式來習(xí)得和貯存的。（V14、所有概念都可以列出定義性特征。（X）15、 并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。（V16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。（X）17、 定義性特征是指一個(gè)概念所呈現(xiàn)的典型特點(diǎn)。（X）18、 定義性概念實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)事物進(jìn)行分類的規(guī)則。（V19、 特征表理論認(rèn)為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。（V20、按照概念形成的過程和學(xué)習(xí)條件，可以相應(yīng)地采取“規(guī)則一一例子”方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 概念。（X）21、 概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共

33、同特征。（X）22、 通過派生類屬學(xué)習(xí)的容使已有觀念得到了充實(shí)，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。（X）23、 以概念同化的思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)常常采用“舉例-規(guī)則”法。（X）24、 概念的外延擴(kuò)大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。（話25、 圖式是由若干個(gè)“槽”或“空位”構(gòu)成的知識(shí)包。（V）第五章技能的學(xué)習(xí)1、操作技能是程序性的知識(shí) 。（X）2、操作技能達(dá)到熟練后會(huì)變成本能行為 （X）3、操作技能的動(dòng)作是可以合并、簡(jiǎn)化的 （X）4、抄寫字詞應(yīng)該屬于操作技能 （V5、解數(shù)學(xué)題應(yīng)該屬于認(rèn)知技能 （V6、中學(xué)生還沒有部言語(yǔ)（V）查看答案A.正確7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢(shì)

34、（話8、操作熟練階段動(dòng)覺占優(yōu)勢(shì) （話9、操作技能的提高與練習(xí)次數(shù)無關(guān) （X）10、集中練習(xí)不如分散練習(xí)效果好 （V11、 練習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了。（X）12、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生只有外部言語(yǔ) （V13、小學(xué)生沒有認(rèn)知技能，而中學(xué)生有 （X）14、認(rèn)知技能的基礎(chǔ)是操作技能 （V15、原型操作時(shí)學(xué)生還沒有形成認(rèn)知技能 （V16、原型化后學(xué)生還沒有形成認(rèn)知技能 （X）17、認(rèn)知技能必須借助部言語(yǔ)才能完成 （V18、操作技能必須借助部言語(yǔ)才能完成 （X）19、整體練習(xí)比分散練習(xí)效果好 （X）20、認(rèn)知技能可以指導(dǎo)操作技能的獲得（話第六章學(xué)習(xí)策略1、劃線是一種常用的精加工策略。（X）2、

35、 組織策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系（X）3、 精加工策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此增加對(duì)新知識(shí)的理解（）4、復(fù)述策略只適用于機(jī)械記憶 （X）5、 認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（X）6、個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)有不同的感官偏好 （話7、 應(yīng)用概念圖來學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種精加工策略（X）8、 為了更好的掌握所學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（話 查9、 接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果（V）10、 復(fù)述策略是一種低效的學(xué)習(xí)策略。（X）11、劃線是一種常用的復(fù)述策略（話12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略（話13、 認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、計(jì)劃策略和調(diào)節(jié)策略。（

36、X）14、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 （話15、 元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。（V16、列提綱屬于元認(rèn)知策略（X）17、 元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略（V18、時(shí)間管理屬于元認(rèn)知策略的一種 （X）19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果找出認(rèn)知偏差， 及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)和手段的策略 （V20、 自我提問是一種有效的元認(rèn)知監(jiān)控策略（V第七章問題解決與創(chuàng)造性1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實(shí)沒差別。（X）2、 創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨(dú)特的（話3、 數(shù)學(xué)中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā)（話4、 喜歡做“白日夢(mèng)”的學(xué)生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展（X）5、 沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學(xué)生（話6、喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生會(huì)限制其創(chuàng)造性的發(fā)展 ©7、不是每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性 （X）8、 創(chuàng)造性思維者的動(dòng)機(jī)一般源于部動(dòng)機(jī)。（門9、獎(jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展 （X）10、 就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要。（V）11、 一個(gè)問題會(huì)包含三個(gè)方面：?jiǎn)栴}的初始狀態(tài)、問題的目標(biāo)狀態(tài)、