現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的探索與實踐的研究

1、現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的探索與實踐的研究云南省羅平縣馬街一中 黃盛勇一、課題提出的背景新一輪課程改革關(guān)系著億萬學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。對于農(nóng)村初級中學教師來說，新課程改革提出了新理念；新教材要求應用新的教學方法。而新方法則是對教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與應用的理性呼喚。教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓無可置疑地提到了議事歷程上來。綜觀現(xiàn)狀，新課程培訓與現(xiàn)代教育技術(shù)應用的培訓還沒有一套比較完整的培訓理論，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存。我國“校校通”工程投入很大，特別是今年我省大部分地區(qū)的農(nóng)村中小學都配置了遠程教育設備，但是效益并不明顯，其瓶頸就在

2、于教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的滯后方面。為貫徹落實教育部制定的2003-2007年教育振興行動計劃和教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見的有關(guān)要求，國家教育部在2004年年終頒發(fā)了中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）（以下簡稱“標準”），要求大力提高中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，推進教育信息化的發(fā)展，促進教育改革，真正保證國家課程標準的實現(xiàn)?；谝陨显颍倚＿x擇“現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的探索與實踐的研究”課題進行嘗試研究，通過對全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握和應用的培訓，在四年內(nèi)使全校所有教師真正

3、達到并通過教育部的標準考核認證要求，使教育技術(shù)與新課程有機整合，從根本上改革傳統(tǒng)教學形式，提高教育質(zhì)量；并通過對本課題嘗試研究，在本地區(qū)產(chǎn)生示范輻射作用，共同致力于適應經(jīng)濟相對貧困地區(qū)的中小學教師教育技術(shù)能力培訓、提高，從而走上專業(yè)化發(fā)展路子的探索。基于這樣的認識，我校很自然地產(chǎn)生了對教師實施現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握應用培訓的探索與實踐的研究想法，確立了現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的探索與實踐研究作為我校的“十一五研究課題”。二、課題的界定與支撐性理論：課題的界定：1、教育技術(shù)：沿用教育部標準中對術(shù)語的定義，教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設

4、計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。2、掌握：指教師能夠進行微機操作、通過與教育技術(shù)相關(guān)的考試考核，課件使用等。3、應用：指教師能夠運用教育技術(shù)進行資料搜索、課件制作、運用教育技術(shù)進行課程教學，實現(xiàn)與所教課程有機整合。4、研究：側(cè)重于對農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與應用培訓實踐方面的探討。5、信息技術(shù)：是能夠擴展學生信息功能的技術(shù)，是指一系列與計算機相關(guān)的技術(shù)。支撐性理論：1、現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為：現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的對象是“學習過程”。它可以使知識信息的容量增大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度的發(fā)揮學習者的主動性，激發(fā)學生主

5、動參與，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。2、創(chuàng)新教育理論。從創(chuàng)新教育角度看，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)建一個無“權(quán)威”束縛和民主自由的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新性學習提供機會，立足于培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣，以及自己去探索知識的奧秘，以增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。三、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析探析國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，國外已經(jīng)開始從整體上重構(gòu)和設計基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的課堂教學過程，并在利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師的教學效率，促進學生創(chuàng)造性學習等方面積累了很多的經(jīng)驗，能將信息技術(shù)運用于學科教學整個過程中。“課程整合”

6、的思想是1998年我國中小學計算機教育研究中心的有關(guān)人員引進的，他們并成立了相關(guān)課題組，從改革信息技術(shù)教育的角度進行研究。隨著近年來信息技術(shù)教育的發(fā)展，國內(nèi)同行側(cè)重于研究現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。但還沒有科學、合理的教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的研究的課題。因此本課題將重點放在教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓力。（2）本課題與他同類課題之間聯(lián)系與區(qū)別本課題研究方向與國內(nèi)外同一領域研究具有同一性，側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的研究，探索現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓,如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學能力和教學水平.為社會做出應有的貢獻。本課

7、題與當前國內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：研究的形式有差別。我們的課題以行動研究、教育實踐研究、教育經(jīng)驗總結(jié)為重點研究形式；研究的內(nèi)容不同。當前流行的建構(gòu)主義對現(xiàn)代教育技術(shù)學習進行了理論探索，本課題重點是研究現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的探索與實踐。四、本課題研究的意義：1、順應了時代發(fā)展的潮流，符合教育部關(guān)于進一步加強職業(yè)教育的精神。把現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提高到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力的重要地位加以重視。2、探索農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與應用培訓的有效實施策略及途徑。3、將促使廣大教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高應用教育技術(shù)的能力水平，從而提高教育教學效率與質(zhì)量，促進學

8、生信息素養(yǎng)的發(fā)展。3、本課題成果將具有廣闊的運用前景。將給農(nóng)村初級中學帶來根本性的變革，為農(nóng)村初級中學教師應用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學提供了理論和支持，能有效地縮短教學時間，提高教學質(zhì)量,大大提高教師和學校的整體素質(zhì)。五、完成課題的可行性分析1、課題是在順應時代潮流，符合基礎教育特點,認真分析研究我校教育教學現(xiàn)狀的基礎上提出的，符合當前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有極強的現(xiàn)實針對性。2、課題成立了以校長王躍能為領導小組組長，中學高級教師黃盛勇為研究小組組長，教務主任資福、辦公室主任馬衛(wèi)國、總務主任何開蒼、電教員楊雄軍高級教師王喬剛、學科帶頭人李衛(wèi)華等為成員的課題研究小組。小組的成員大多數(shù)都曾組織或

9、參與過“十五”區(qū)間國家級的課題研究，有較強的研究能力，大多數(shù)是學校行政領導，能高瞻遠矚地融合各方才智，為課題完成提供了研究能力保障和組織保證。而且，本課題研究人員大都是具有豐富教學經(jīng)驗的一線老師，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向。通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，能比較熟練地掌握信息技術(shù)的理論和實踐操作，這為我們課題的實施提供了技術(shù)上的保證。3、課題實施的技術(shù)支持 通過教師進修學校舉辦的計算機培訓和許多教師的刻苦自學，我?，F(xiàn)有計算機專業(yè)的本科畢業(yè)教師1名，?？飘厴I(yè)的教師1 名，另外還有一批富有刻苦、創(chuàng)新精神和較高專業(yè)技術(shù)水平的現(xiàn)代教育技術(shù)骨干十余名。他們?yōu)檎n題開展提供了有力的技術(shù)支持。4、課題

10、實施的物質(zhì)條件由于各級領導對現(xiàn)代教育技術(shù)應用的重視，我?，F(xiàn)有計算機六十余臺（包含教師個人所有的在內(nèi)），多媒體教室1個，衛(wèi)星地面接收站1套，現(xiàn)代教育技術(shù)設施裝備已有一定的硬件基礎。3、本課題實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。六、課題研究的對象與方法：本課題研究的對象是我校全體教師。研究在教學常態(tài)下進行，運用調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法、案例研究法、檢測法。七、課題研究的目標1、通過本課題的研究與實踐，探索、總結(jié)出一套行之有效、適合農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與應用的培訓實踐做法。2、探索農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與應用培訓的有效實施策略及

11、途徑。3、促使廣大教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高應用教育技術(shù)的能力水平，從而提高教育教學效率與質(zhì)量，促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。八、課題研究的內(nèi)容：1、探索面向農(nóng)村初級中學教師分層次進行教育技術(shù)掌握與應用培訓的內(nèi)容設置及課程安排。課題組初步設想老年教師達到初級水平、青年教師達到中級水平、現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師達到高級水平。具體內(nèi)容表述如下：老年教師達初級水平： 熟悉掌握計算機基本操作技能、會用DVD、演示Powerpoint、多媒體課件錄像；了解信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理論青年教師達中水平： 熟練掌握計算機操作技能；熟練運用多媒體課件；學會搜集資源，制作多媒體課件；了解并嘗試進行信息技術(shù)與課程整合。現(xiàn)代教

12、育技術(shù)骨干教師達高級水平 熟練掌握計算機操作技能；熟練制作多媒體課件并運用多媒體課件；學會運用信息技術(shù)與所教學科進行有機整合2、探索面向農(nóng)村初級中學的教師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與應用培訓的方法及理論依據(jù)。課題組初步提出“環(huán)環(huán)相扣”的方法來推進培訓。 首先培訓現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師，要求每個教研組至少要有骨干教師1名，骨干教師以教研活動的形式對全體教師實施培訓，為了保證培訓的效果、質(zhì)量，必須加強管理，對參訓教師進行考試考核，同教師參訓給予繼續(xù)教育學時登記，以達到激勵教師參訓的目的。3、探索農(nóng)村初級中學教師教育技術(shù)掌握與應用校本培訓實施的有效策略。4、總結(jié)農(nóng)村初級中學教師教育技術(shù)培訓實踐的成功做法。5、探

13、索農(nóng)村初級中學教育資源庫以及校園網(wǎng)的建設。九、課題的組織和管理（一）組織成立領導小組和研究小組，1、領導小組：負責組織考核獎勵。組長：王躍能 副組長：黃盛勇組員：資天福、楊雄軍。馬衛(wèi)國、何開蒼2、研究小組：負責制定每次培訓目標、任務、學習方案、操作程序。 組長：黃盛勇 組員楊雄軍、資天福、王喬剛、李衛(wèi)華研究小組成員及其分工：下設三個組：材料組：黃盛勇 楊雄軍 李衛(wèi)華資料整理組：資天福 王喬剛 馬衛(wèi)國后勤保障組：何開倉具體分工黃盛勇：實施方案 中期報告；王喬剛 資天福：教師分組名單、培訓學員的交流材料、總結(jié)、培訓考核材料、前后對比材料、培訓心得、獲獎名單；楊雄軍 李衛(wèi)華：問卷制作、考核試卷（三套

14、）、考核結(jié)果 合格證培訓情況：講稿、教案、計劃；3、騁請專家指導小組為了高質(zhì)量、高效率地完成課題研究工作，騁請縣電教館王春懿老師、黃保華老師、省電教館樊蘇老師為專家指導小組，為課題研究提供理論和技術(shù)方面的指導。（二）管理1、課題研究按照課題實施方案具體展開。接受總課題組管理。2、課題日常管理由課題組具體負責。（三）經(jīng)費：由學校自籌。本課題計劃投入經(jīng)費3萬元，添設各項硬件設備、存儲設備、電腦軟件及參考資料，人員培訓費用十、課題研究的措施：立足于本課題的特點與我校的實際情況，為確保課題的正常進行，特別要做好以下幾方面的工作：1 、健全課題研究組織，強化課題實施與管理。校長王躍能為本課題負總責，高級

15、教師黃盛勇課題組組長，課題組人員具體負責實施研究。要層層落實，學校各部門要互相配合，通力合作，形成合力。2、認真學習現(xiàn)代教育理論，全體教師要確立現(xiàn)代教育思想、觀念，尤其要想方設法組織課題研究的教師學習有關(guān)“信息技術(shù)”、教育科研理論，確保本課題研究的規(guī)范化、科學化。3、進一步加強課題組成員現(xiàn)代信息技術(shù)培訓，使絕大多數(shù)教師能夠比較熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課題研究人員運用信息技術(shù)的水平，直接為我校的教育教學與課題研究服務。4、加大教育經(jīng)費地投入，組建校園網(wǎng)，保證本課題實驗研究必要的實驗經(jīng)費。十一、課題研究的步驟：（一）起始階段（2006年5月2006年12月）1、籌建課題組，審議課題研究的必要性

16、和可行性。2、提出核心概念和基本觀點，選擇研究的方向、對象和具體內(nèi)容3、起草課題方案，完成課題申報報告和課題立項論證報告，并明確分工4、對課題組成員進行信息技術(shù)培訓及課件制作培訓。階段負責人：黃盛勇，楊雄軍。（二）中期研究階段（2007年6月2008年9月）本課題正式立項后，將根據(jù)專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。1、進一步探討現(xiàn)代遠程教育中農(nóng)村初級中學教師現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握及應用培訓的的概念和理論問題。組織課題組成員查閱理論專著和文獻資料。階段負責人：黃盛勇2、設計調(diào)查問卷，對學校教師信息技術(shù)水平和 需求進行培訓前的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，根據(jù)教師學科、年齡、信息技術(shù)水平、現(xiàn)實需求等因素分組，采取組長負責制，以驅(qū)動任務參與實踐的方式進行培訓。結(jié)合學校教師教育教學實際組織實施培訓。附：信息技