《面積的變化》教學(xué)反思

1、?面積的變化?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?面積的變化?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?面積的變化?教學(xué)反思?面積的變化?是利用學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體外表積計(jì)算的已有認(rèn)識(shí) ,通過(guò)把幾個(gè)相同的正方體或長(zhǎng)方體拼成新的長(zhǎng)方體的操作活動(dòng) ,探索發(fā)現(xiàn)拼接前后外表積的變化規(guī)律 ,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性 ,開展空間觀念和總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。為了使學(xué)生教好地理解外表積的變化 ,我加強(qiáng)動(dòng)手操作 ,按照情境導(dǎo)入 ,喚醒意識(shí)拼拼算算 ,體驗(yàn)規(guī)律拼拼說(shuō)說(shuō) ,運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。 結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際情況 ,談幾點(diǎn)反思：一、情境導(dǎo)入 ,喚醒意識(shí)導(dǎo)入局部 ,我創(chuàng)設(shè)了以下情境：出示3

2、盒包裝的面紙。提問(wèn)：面紙為什么這樣包裝？生1：這樣包裝比擬省包裝紙。生2：攜帶方便。師：今天我們就來(lái)研究與包裝有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一情境設(shè)置 ,引發(fā)了學(xué)生的思考 ,刺激了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心 ,喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí) ,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要 ,為探索正方體和長(zhǎng)方體在拼擺過(guò)程中外表積的變化打下了良好的根底。二、拼拼算算 ,體驗(yàn)規(guī)律?新課標(biāo)?明確指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論 ,而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課 ,在體驗(yàn)規(guī)律中 ,我安排了3次拼拼算算：活動(dòng)一：兩個(gè)正方體拼成長(zhǎng)方體后外表積的變化情況?；顒?dòng)二：用假設(shè)干個(gè)相同的正方體拼成

3、大長(zhǎng)方體 ,外表積的變化情況?；顒?dòng)三：用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體 ,外表積的變化情況。每次操作完后 ,我又安排了小小組進(jìn)行了討論：如1比擬一下拼成的長(zhǎng)方體的外表積與原來(lái)兩個(gè)正方體的外表積之和 ,是否相等？2將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)相同的正方體擺成一行 ,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體 ,外表積比原來(lái)減少幾個(gè)正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？并對(duì)猜想進(jìn)行了驗(yàn)證。3將兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體 ,可能有幾種不同的拼法？哪種拼法外表積最大？哪種拼法外表積最??？為什么？等問(wèn)題在小組里討論、交流各自的想法。并讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體的討論結(jié)果是否正確 ,驗(yàn)證時(shí)出現(xiàn)了兩種方法：方法1：用拼成長(zhǎng)方

4、體的長(zhǎng)、寬、高分別求三個(gè)長(zhǎng)方體的外表積。方法2：計(jì)算拼成的三種長(zhǎng)方體分別比原來(lái)兩個(gè)長(zhǎng)方體的外表積減少的面的面積。減少的面積越多 ,拼成長(zhǎng)方體的外表積越大。再比擬這兩種方法 ,進(jìn)行方法的優(yōu)化。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生克服害怕的心理障礙 ,大膽參與 ,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性 ,同時(shí)還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。三、拼拼說(shuō)說(shuō) ,運(yùn)用規(guī)律在學(xué)生掌握了外表積的變化規(guī)律后 ,我安排了拼拼說(shuō)說(shuō) ,運(yùn)用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。1用6 個(gè)體積是 1 立方厘米的正方體可以拼成不同的長(zhǎng)方體。哪個(gè)長(zhǎng)方體的外表積大？大多少？我讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)哪個(gè)長(zhǎng)方體的外表積大？大多少？集體交流后 ,學(xué)生明確：

5、拼成一排的方法減少的外表積最少 ,所以外表積最大。2 用 10 盒火柴 ,把 10 盒火柴包裝成一包 ,有哪些不同的包法？小組里拼一拼 ,看一看有哪些不同包裝方法？這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力 ,促進(jìn)了課堂效益的提高 ,也使學(xué)生在愉快的氣氛中 ,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采

6、用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?？傊?,本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚 ,積極主動(dòng) ,課堂上學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作 ,認(rèn)真觀察 ,獨(dú)立思考 ,互相討論 ,合作交流 ,發(fā)現(xiàn)了知識(shí) ,領(lǐng)悟了知識(shí) ,品嘗到了成功的喜悅?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱