新編整理學(xué)會偷懶

1、學(xué)會偷懶 _教師要學(xué)會“偷懶長期以來， 教師特別是優(yōu)秀教師榮幸地被冠以蠟燭 : 燃燒自己，照亮 別人， “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。為了這神圣美好的贊譽 , 我們起早 貪黑，披星戴月，沒日沒夜地忙碌著。尤其是語文老師 , 似乎是 集瑣碎事情 于一身，課前，需全方位備課，生怕遺漏一個知識點 ; 課上，面 面俱到，處 處開花，惟恐學(xué)生不能掌握所學(xué)內(nèi)容 ; 課后口干舌燥，頭暈?zāi)?眩，但還得批 改諸如配套練習(xí)冊，作業(yè)本，日記本,作文？本再加上 評講、個別輔導(dǎo)每當(dāng)夜深人靜還得想著明天的課，感覺頸椎發(fā)麻、 腰酸背痛實乃家常便飯。 做教師真的非得這么累才能做好嗎？我且做且困惑著 , 是否能輕松著 并高

2、效 著，到達雙贏？ 我們都知道魏書生老師 , 他任何作業(yè)都不批改，課也上得少，可是他的 學(xué)生 成績怎一個“好字了得，那是實踐證明了的。我很佩服魏老師 , 真想向他 學(xué)習(xí)，可每每如此和周圍同事提及這樣的話題時 , 有人便會說 , 全國有幾個魏 書生，他的成功之道是常人不可企及的， 還有人說， 他的 那一套已經(jīng)過時了， 是呀，我乃凡庸之人， 不管怎樣， 我等只有不斷的去 忙碌著這未盡的“蠟燭 和“春蠶的事業(yè)了?？晌矣谛牟桓?，一直 以來 , 作為語文教師我總覺得一 定要學(xué)會“偷懶。那么我是如何偷 懶的呢？我想談一下自己的一些思考和 實踐： 首先，教師在閱讀教學(xué)中要學(xué)會“偷懶，要精心設(shè)計問題情境，使整

3、 個教 學(xué)過程成為學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過程。好的問題情境，能激發(fā)學(xué)生思維的火花，是他們動起來的觸發(fā)點。問題情境的創(chuàng)設(shè)手段很多，如 : 講故 事、對話、辯 論、播放音樂等。比方我在教?小巷深處?時 , 我首先 播放了一曲騰格爾的母親?的音樂，讓學(xué)生入情的聽著，聽完之后 , 問同學(xué)們記住了?母親?中的哪些歌詞，聽完之后有何想法，鋪墊了這 種“母愛情感的基調(diào)之后， 再讓他們?nèi)w起立， 深沉而嚴(yán)肅的去默讀 ? 小巷深處?這樣一篇關(guān)于“母愛 的文章，從而引導(dǎo)他們進入到專 心地自讀階段。讀完后坐下，思考文中是通 過那些具體描述表現(xiàn)盲目 對養(yǎng)女的愛的。把具體描述在原文中找到相關(guān)的語 句再劃岀來，這一 問題是使學(xué)生

4、進入自學(xué)自悟階段， 學(xué)生充分自學(xué)自悟之后， 我再讓中等 學(xué)生來答復(fù)。同樣，文中“我 ' 對母親的情感經(jīng)歷了怎樣的變化， 我也 是讓學(xué)生自己在原文中去找答案， 自己來說。目的是讓學(xué)生相互補充 , 相 互辯論，一堂課下來，所有的問題都是學(xué)生自己解決的，從而更深入 的去理 解文本，與作者對話，而這其中我那么起著引領(lǐng)和組織的作用。這 樣的課堂可 以讓每個學(xué)生的思想、情感受到洗禮，也可以讓學(xué)生都動 起來，形成師生、 生生互動的熱鬧場面。與其我們老師在那里口干舌 燥地分析課文，還不如像 這樣放手讓學(xué)生與課文、與作者直接對話。 懶了老師 , 勤快了學(xué)生。 其次，教師在寫作教學(xué)中要學(xué)會“偷懶，同時充分

5、調(diào)動學(xué)生的積極性 , 這 一學(xué)期我從初三下來，教初一兩個班語文，我每天讓學(xué)生寫一篇日記 , 剛開 始時我天天批改，堅持不了幾天我就“批疲得困苦不堪，學(xué)生 寫日記 的質(zhì)量也并不佳。后來我“實行改革，當(dāng)然學(xué)生還是天天寫， 而我卻不是 天天“批疲，只是一周批一次而且也不改，我把這種做 法稱之為“非 常 6+1。我每周一上完兩節(jié)課之后，就讓課代表把日記收上來 , 再用兩個小時給兩個班學(xué)生的日記打分。分?jǐn)?shù)包括數(shù)量和 質(zhì)量兩個方面，寫滿一頁加 50 分;堅持一天一篇日記另獎勵 100 分;每 超額一篇獎勵 100 分。另視日記 質(zhì)量上下加分日記質(zhì)量分包括：卷 面書寫】0分，無錯別字病句10分, 段落層次是

6、否清晰10分，過 渡是否自然10分,開頭結(jié)尾是否照應(yīng)10 分, 選材是否圍繞中心 10 分, 積分沒有上限， 教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)對待集體中 的每個學(xué)生。累計得 分為本周日記成績。例如 ： 一學(xué)生某周寫了 10 頁 8篇日記，數(shù)量分可 得 500+100+100 二 700 分，如果 8 篇日記的質(zhì)量平均得 分為 50 分，那 么，質(zhì)量分就是 400 分 , 他本周日記成績就是 1100 分。每 周統(tǒng)計每生 得分總和 , 公布前二十名，給學(xué)生競爭的參照物。這種方法一方 面讓學(xué) 生縱向的自我比擬，通過努力實現(xiàn)不斷的自我超越 ;另一方面 ,學(xué)生都 想奪得最高分，橫向的互相競爭也激起了大家愛寫日記的熱情

7、。教師 也可以 適時的給學(xué)生提岀一個個通過努力可以到達的目標(biāo)，讓學(xué)生一 級級攀登。 我正嘗試著在課堂上面批學(xué)生的作業(yè)。具體是這樣做的: 我將全班學(xué) 生分成假設(shè)干小組，每小組是“優(yōu)良中差的前后桌四人，每次講完新課 之后，我都 會讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)。上練習(xí)課學(xué)生都知道我經(jīng)常給他 們講的：“死的要 學(xué)死，活的要學(xué)活，所以做練習(xí)之前學(xué)生都會把 “死的知識記牢了，再 把“活的局部討論好了、理解好了再去 “練習(xí)。而這種“練習(xí)就是我 跟學(xué)生說的閉卷考試，而且我要求 個組的學(xué)生閉卷考試的時間必須是統(tǒng)一 的，這樣便于考試前互相幫 助，考試中又互相監(jiān)督，而考試后 , 我每次都只 看小組中上一輪考試最 差的那個同學(xué)

8、的練習(xí)題，而如果是考的一樣，那我就 看字寫得差的那位 同學(xué)的練習(xí)。誰最差誰就是組長，組長要負(fù)責(zé)批改其他三 個組員的練 習(xí), 這過程其實是在復(fù)習(xí)了三遍，如此不斷的強化最弱的一名,我將這 種做法稱之為“組長輪流競爭上崗制。 課堂上我只要批改十幾個人 的 練習(xí)題，如此一來 , 我就有的是時間給組長學(xué)生當(dāng)面指出錯題，我給 他組長 講了、改了之后他也知道怎么改組員的了，這種“輪流競爭上 崗制既調(diào)動 了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和緊張感，又減輕了學(xué)生課后作業(yè) 和老師批改課后作業(yè) 的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。這種一舉多 得的偷懶方式我還在不 斷的摸索，效果不錯。 去年就有一個學(xué)生 , 平常給我看的作業(yè)書寫都很潦草， 錯題也多 , 可是到了實行“輪流上 崗時，他就把字寫得特別的認(rèn)真，因為 他也很懶，他也不想改作業(yè)，從 那以后我就越發(fā)堅持了這種“懶。如此學(xué) 生