動(dòng)機(jī)_性格_情感的個(gè)體差異對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響

1、 收稿日期:2004-12-20基金項(xiàng)目:此文為浙江省寧波市2004年度教育科學(xué)規(guī)劃課題部分成果。作者簡(jiǎn)介:劉鳳閣,浙江萬里學(xué)院英語講師,碩士,研究方向:應(yīng)用語言學(xué),英語教學(xué)。動(dòng)機(jī)、性格、情感的個(gè)體差異對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響劉鳳閣,孫莉娜(浙江萬里學(xué)院,浙江寧波315000摘要:外語學(xué)習(xí)者除了存在著語言智力因素方面的個(gè)體差異外,直接影響到他們的外語學(xué)習(xí)的還有動(dòng)機(jī)、性格、情感等非智力因素。因此外語教師必須重視學(xué)習(xí)者的這些非智力方面的個(gè)體差異因素,因材施教。只有這樣,外語教學(xué)才能逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞:個(gè)體差異;以學(xué)生為中心中圖分類號(hào):G 642142文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)

2、:1003-2614(200503-0136-02在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了在語言學(xué)能、認(rèn)知方式方面存在個(gè)體差異之外,在動(dòng)機(jī)、性格、情感等非智力因素方面也有較大的差異。這些差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大的影響,使教學(xué)工作更加復(fù)雜化。非智力方面的個(gè)體差異因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí),從而影響教學(xué)的重要因素,所以,認(rèn)真研究非智力方面的個(gè)體差異對(duì)外語學(xué)習(xí)及教學(xué)的影響,從這些個(gè)體差異與外語學(xué)習(xí)的教與學(xué)之間的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行研究,為學(xué)生尋求一種有效的學(xué)習(xí)策略,為教師尋求一種有效的教學(xué)方法而具有重要的研究意義和價(jià)值。一、非智力因素的個(gè)體差異及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系(一動(dòng)機(jī)(m otivation 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響

3、著學(xué)習(xí)者所做出的努力、學(xué)習(xí)態(tài)度和感情狀態(tài),是造成外語學(xué)習(xí)個(gè)體差異的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以決定學(xué)習(xí)者為什么而學(xué),付出多少努力,處于怎樣的狀態(tài),所有這一切造成學(xué)習(xí)者方方面面的差異,最終影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。R od E llis (2000把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為以下幾種:11工具主義動(dòng)機(jī)(Instrumental m otivation 。外語學(xué)習(xí)者為了某個(gè)實(shí)際的目的而努力學(xué)習(xí)語言。如通過外語考試、求職、出國、在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造等等。在我國,這種動(dòng)機(jī)是決定我國各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)外語成功與否的主要因素。21歸附型動(dòng)機(jī)(Integrative m otivation 。一些語言學(xué)習(xí)者由于對(duì)某一國家的文化及

4、風(fēng)俗習(xí)慣感興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該國家語言的動(dòng)機(jī)。例如對(duì)某個(gè)國家的文化興趣濃厚,渴望了解該國的歷史文化及社會(huì)知識(shí)都會(huì)促使語言學(xué)習(xí)者抱著積極的態(tài)度努力學(xué)習(xí)該國的語言。相反,態(tài)度消極,學(xué)習(xí)被動(dòng),付出的努力少,自然達(dá)不到好的效果。31結(jié)果性動(dòng)機(jī)(Resultative m otivation 。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的成功,但它也可能是外語學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說,學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)某些方面上取得的成功會(huì)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。41內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Intrinsic m otivation 。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī),它取決于外語學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在需要。從這一角度看,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既要引發(fā)好奇心又要維持好奇心,

5、它可以隨學(xué)習(xí)者的某些興趣和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度等因素而波動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象,以上所談的四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互補(bǔ)充而不是各自獨(dú)立或互相排斥的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可來源于學(xué)習(xí)活動(dòng),也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再者,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的,它并不是學(xué)習(xí)者擁有不擁有的問題,而是時(shí)刻變化著的,這主要取決于學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力,具有三種功能:(1引發(fā)個(gè)體活動(dòng);(2指引活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行;(3維持、增強(qiáng)或制止、減弱活動(dòng)的力量。由此可見,學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中有何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢(shì)必決定他們所付出的努力,投入的精力,花費(fèi)的時(shí)間等等,這就是個(gè)體差異產(chǎn)生的重要原因之一。(二性格(pers onal

6、ity 心理學(xué)上把性格有時(shí)分為“外向型”(extrovert 和“內(nèi)向型”(introvert 。人們?cè)?jīng)一度認(rèn)為,外向型的學(xué)習(xí)者由于練習(xí)外語的機(jī)會(huì)多而其學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)于內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者。但后來有些研究者做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn),事實(shí)并非總是如此。研究者們分析,不同性格的學(xué)習(xí)者對(duì)處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用了不同的策略。外向型的學(xué)習(xí)者其善談和善于反應(yīng)有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì),但他們往往不十分重視語言的形式;而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析,尤其在注重語言形式和語言規(guī)則教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境下占有優(yōu)勢(shì)。(三情感(A ffect 在語言教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

7、過程中的感情(em otion 、感覺(feeling 、情緒(m ood 、態(tài)度(attitude 等(Arnold&Brown ,1999。本文所談的情感主要包括以下因素:焦慮(anxiety 、抑制(inhibition 、自尊心(self esteem 、自信心(self con fidence 及自我形象(self image 。11焦慮可分為兩種:促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。前者使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力,迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù),并促使學(xué)習(xí)者克服焦慮的負(fù)面影響;后者是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙,它是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)而使得其自尊心與自信心受2005年第3期總第131期黑龍江高教研究He

8、ilongjiang Researches on Higher Education N o.32005serial.N o.131挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。退縮性焦慮會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。因此,對(duì)于那些外語水平不高或中等的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件減輕其焦慮;但對(duì)于那些拔尖的學(xué)生,適當(dāng)給他們加大一些壓力,因?yàn)檫m當(dāng)焦慮會(huì)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。21抑制是指為了保護(hù)自我形象而采取的回避和退縮的行為。來自外界的批評(píng)和嘲諷對(duì)自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng),他們的抑制程度也高。31自尊心是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。在自尊心受到

9、保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。否則,認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受到強(qiáng)烈抑制。41自信心也是影響外語學(xué)習(xí)過程中的情感因素之一。自信心使學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不感到難堪,是“情感過濾”(af2 fective filter的一個(gè)重要方面,因?yàn)樗箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于接受有用的語言輸入(useful input。國內(nèi)學(xué)者曾用強(qiáng)通過實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了自信心與語言測(cè)試結(jié)果有著很大的相關(guān)性。學(xué)生的自信心越高,答對(duì)的可能性越大,平均答題所需要的時(shí)間越少;考試成績(jī)與考生的自信心成正相關(guān)關(guān)系。51自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。出于自我保護(hù)的本能,人們會(huì)盡力維護(hù)自我形象,因而形成一道

10、看不見但具有保護(hù)性能的心理屏障。動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用,取決于人們的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)我們不妨稱之為外語學(xué)習(xí)自我形象。一位外語學(xué)習(xí)自我形象不佳者,容易產(chǎn)生焦慮,不大可能有強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。跟外語學(xué)習(xí)自我形象有最為明顯聯(lián)系的,是外語發(fā)音學(xué)習(xí)。學(xué)外語要求學(xué)習(xí)者開口練習(xí),自我形象問題尤其突出。發(fā)音不好,特別是在課堂上練習(xí)口語時(shí),會(huì)使外語學(xué)習(xí)者感覺在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”,會(huì)對(duì)自我形象構(gòu)成威脅,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障,以沉默來應(yīng)付發(fā)音學(xué)習(xí),嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理,阻止外語輸入。這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可

11、能造成外語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退,形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。相比之下,發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生,會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊,產(chǎn)生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)信心,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。從這個(gè)意義上說,發(fā)音學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)或阻礙外語其他部分的學(xué)習(xí),其深層原因是包括自我形象在內(nèi)的情感因素在起作用。二、非智力因素的個(gè)體差異研究對(duì)外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的啟示外語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的好壞取決于參與該活動(dòng)的一系列要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用,其中非智力方面的個(gè)體差異因素也是重要的變量之一。針對(duì)這些個(gè)體差異的研究和教學(xué)實(shí)踐,為如何有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了另

12、一個(gè)重要的研究視角。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是造成個(gè)體差異中靈活性最大、可塑性最強(qiáng)的因素之一。從外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型來看,在我國除了很小一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有歸附型動(dòng)機(jī)外,恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動(dòng)機(jī)。教師可以利用學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)以及在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中由成功而轉(zhuǎn)化的結(jié)果性動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī),逐步將學(xué)生的表層動(dòng)力轉(zhuǎn)換成深層動(dòng)力,使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此,外語教師的任務(wù)不僅僅是傳授外語知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng),這是教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的性格差異進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),尤其在語言輸出方面。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生在語言輸出遇到障礙時(shí),一定要幫他

13、們樹立克服困難的信心。由于他們平時(shí)表現(xiàn)文靜,不喜歡張揚(yáng),回答問題時(shí)表現(xiàn)得十分謹(jǐn)慎,害怕出錯(cuò),在沒有把握時(shí)不會(huì)輕易回答。對(duì)此,教師一方面要鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)自己,另一方面也不要過分強(qiáng)求,以降低其焦慮感,松弛其神經(jīng)系統(tǒng),更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟膩碇v,對(duì)不同性格的學(xué)習(xí)者可采取的辦法有兩個(gè):一是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的場(chǎng)合注意發(fā)揮各自的長(zhǎng)處;二是促使不同性格的學(xué)習(xí)者向相反的方向作些轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有對(duì)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心世界持尊重和理解的態(tài)度,才能

14、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。然而,傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力,嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素,從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。外語教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識(shí)的機(jī)械傳授,知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系(即單一通過知識(shí)發(fā)生聯(lián)系必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流,教學(xué)常常陷入一種硬梆梆、無生氣的狀態(tài);導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)外語缺乏興趣,甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。因此,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情,提高外語教學(xué)質(zhì)量,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的意識(shí),重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá),以真誠、接受、

15、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流,師生之間就不僅僅只通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流。如果外語教學(xué)做到知情合一,那么外語課堂教學(xué)就有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通、機(jī)械傳授語言知識(shí)的沉悶的課堂氣氛,出現(xiàn)一種學(xué)生積極參與并自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn),充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。參考文獻(xiàn):1R od E llis.Second Language AcquisitionM1Shanghai: Shanghai F oreign Languages Education Press,2000.2Jeremy Harmer.H ow to T each EnglishM1Beijing:F or2 eign