部編版人教版四年級語文下冊《23“諾曼底號”遇難記》精品教案教學(xué)設(shè)計小學(xué)優(yōu)秀公開課

1、23 “諾曼底號”遇難記教學(xué)目標(biāo)1. 認(rèn)識“彌、脈”等 13 個生字，會寫“倫、腹”等 15 個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等 10 個詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。3. 感受船長在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。教學(xué)重難點從人物的外貌、動作等描寫中感受船長偉大的品質(zhì)。教學(xué)策略1. 字詞教學(xué)“械”的聲母要讀成“x”，不要讀成了“j”；“窿”是第二聲“l(fā)ón”，在“窟窿”這個詞中要讀成輕聲“l(fā)on”?！傲⑶?、卑”三個字容易寫錯，重點指導(dǎo)書寫。2. 閱讀理解抓住“英雄”一詞，從哈爾威船長下達的四次命令入手，緊扣

2、一個“情”字，著力體現(xiàn)一個“悟” 字，充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生對生命意義的認(rèn)識。3. 表達運用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章的相關(guān)語句，通過對人物神態(tài)、語言、動作的揣摩，并運用聯(lián)想、質(zhì)疑等方法，體會人物的崇高品質(zhì)，在層層解剝中突破難點，并通過課后寫話訓(xùn)練，加深對語言的理解和運用。教學(xué)準(zhǔn)備1. 預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂·好學(xué)案對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。92. 準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時2 課時第 1 課時課時目標(biāo)1. 認(rèn)識“彌、脈”等 13 個生字，會寫“倫、腹”等 15 個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等 10 個詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程板塊一激情導(dǎo)入，提示

3、課題1.導(dǎo)入新課。（1） 師導(dǎo)入：大海是美麗的，大海是洶涌的，但大海又是無情的。有關(guān)大海的故事說不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認(rèn)識一位船長，一個英雄哈爾威船長。在危難時刻，他臨危不懼、舍己救人的精神令我們感動。（配泰坦尼克號主題曲作為背景音樂）（2） 課件出示課題。（3） 簡介作者。（出示課件） 2.讀題質(zhì)疑。（1） 生齊讀課題。（2） 師引導(dǎo)：讀了課題，你有什么疑問？（3） 生交流，師適時評價。示例 1：哈爾威船長是如何化險為夷的？示例 2：當(dāng)時的場面是什么樣的？3.師小結(jié)：同學(xué)們提的問題都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學(xué)會自己通過閱讀來“解疑”。今天，我們帶著

4、問題走進課文，相信大家能在文中找到答案?！驹O(shè)計意圖】興趣是行動的最好指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的辦法，吸引學(xué)生的注意力， 激活學(xué)生的思維，也為下面的教學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心。板塊二初讀課文，整體感知1. 引導(dǎo)根據(jù)閱讀要求，合作自讀課文。2. 課件出示閱讀要求。課件出示：l 借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫出生字新詞，借助工具書自學(xué)。l 想想課文主要講了一件什么事。3. 檢查生字新詞。（1） 師引導(dǎo)：同學(xué)們剛才聲情并茂地朗讀了課文，相信大家一定讀準(zhǔn)了字音、讀通了課文?，F(xiàn)在老師來考考大家。（2） 課件出示生字詞語。（3） 讀準(zhǔn)字音。師指名認(rèn)讀生字，注意變色的字，相機正

5、音。“秩”讀翹舌音，“洶、窿、崗”讀后鼻音， “混”讀第四聲。生開火車認(rèn)讀；全班齊讀。（4） 識記生字。形近字識記示例：你（你們）棵（一棵樹）甜（甜美）維（維持）彌（彌漫）裸（裸露）酣（酣睡）唯（唯一）用加一加的方法識記：宀+辛宰；扌+昔措；山+岡崗。形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。（5） 指導(dǎo)書寫。指導(dǎo)書寫“遣”字。視頻出示“遣”字，學(xué)生書空練習(xí)。師在田字格中范寫，生練習(xí)。指導(dǎo)書寫“卑”字。（課件出示“卑”字的筆順）生練習(xí)書寫。（6） 全班齊讀生字詞，在讀中鞏固。4.整體感知課文內(nèi)容。（1） 師指名反饋事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（2） 課件出示段落。（3） 指名

6、反饋讀后感受。師引導(dǎo)：了解“諾曼底號”遇難的經(jīng)過后，誰能用一個簡單的詞語說說故事帶給你怎樣的感受呢？預(yù)設(shè)：感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張 5.抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因。（1） 師引導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底號”造于 1863 年，是一艘大輪船，在英倫海峽范圍內(nèi)也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國郵船，晚上出航是沒有什么問題的。然而危險就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句。（2） 師指名反饋。（預(yù)設(shè)：因為當(dāng)時海面上霧很大，可見度低）（3） 出示課件。課件出示：l 大海上夜色正濃，煙霧彌漫。l 霧越來越濃了。l 周圍一片漆黑，船

7、桅的梢尖隱約可辨。（4） 師指導(dǎo)生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。（5） 師引導(dǎo)：因為當(dāng)時的霧太大了，所以船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號”。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響（音頻播放巨響）（6） 師指導(dǎo)生有感情地朗讀。師緊張地追問：發(fā)生了什么事情？（先引導(dǎo)生用自己的話說，然后用文中的句子說）出示課件。課件出示：全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。生在教師的指導(dǎo)下有感情地朗讀。師驚恐地說：黑夜里，發(fā)生了（師指名讀）師恐懼地說：寧靜的黑夜里，發(fā)生了（小組讀）師驚慌而恐懼地說：寧靜的黑夜里，“諾曼底號”的乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響（全班讀）6.課堂小結(jié)

8、。師：“諾曼底號”在一個寧靜的夜晚遭遇了災(zāi)難。當(dāng)時船上包括船長在內(nèi)一共六十一人，我們知道最后除船長以外，其他人全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題?！驹O(shè)計意圖】扎實過字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實的基本目標(biāo)。在這個板塊，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。第 2 課時課時目標(biāo)學(xué)習(xí)作者運用外貌、動作等描寫人物的方法，感受人物的品質(zhì)。教學(xué)過程板塊一談話導(dǎo)入，想象畫面1. 師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“諾曼底號”遇難記。2. 板書課題：“諾曼底號”遇難記。3. 談話導(dǎo)入新課

9、。（1） 師引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會有什么樣的反應(yīng)？（2） 生自由交流。（3） 師述：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底號”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船被剖開了一個大窟窿，他們會有怎樣的反應(yīng)呢？（板書：與“瑪麗號”相撞）【設(shè)計意圖】設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引起閱讀期待。板塊二品味語言，感受“英雄”1. 引導(dǎo)想象品讀，體會人們的驚慌。（1）播放泰坦尼克號影片片段音頻。師指名交流：你聽到了什么？仿佛看到了什么？示例：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁

10、而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上2. 體會文中人們逃生的場面。（1） 師引導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)段落。（2） 師指名回答。（相機板書：人們爭先恐后地逃生）（3） 課件出示人們爭先恐后逃生的段落。師指名朗讀，生評價后再讀。師引導(dǎo)練習(xí)朗讀：如果你來讀，你會怎么讀？會強調(diào)哪些詞語？為什么？生自由交流。生抓住重點詞語，在讀中感悟。（4） 再次播放泰坦尼克號影片片段音頻。（5） 生齊聲有感情地朗讀人們爭先恐后逃生的段落。3.分角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果斷。（1） 師啟發(fā)：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬?，你推我搡，繼續(xù)這樣下去的話， 會出現(xiàn)什么新的危險呢？

11、（2） 預(yù)設(shè)：推搡中會有人落海，搶救工作將會變得緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻（3） 師生合作朗讀對話部分。師引導(dǎo)：同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人命喪大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。師生合作朗讀文中對話部分。（4） 引導(dǎo)體會船長的鎮(zhèn)定果斷。師：同學(xué)們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（預(yù)設(shè)：堅定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的）師：從這樣的聲音中你們感受到這是一個怎樣的船長？（預(yù)設(shè)：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）（板書：臨危不懼舍己為人）（5） 生分角色朗讀對話，注意讀出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方的特點。4.想象人物畫面，體

12、會船長的英勇無私。（1） 師引導(dǎo)：黑暗里堅定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是（生齊讀）（板書：哈爾威船長）（2） 師配樂范讀課文。（3） 課件出示段落。（4） 師引導(dǎo)想象：同學(xué)們，你們的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面？（5） 生自由發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。（6） 練習(xí)有感情地朗讀，讀出對船長的敬佩之情。師引導(dǎo)：這感人的畫面深深地刻在了我們的腦海，請大家自由練習(xí)，有感情地讀一讀這幾個自然段。生自由練讀后，指名朗讀，師相機指導(dǎo)。師配樂，生有感情地朗讀這幾個自然段。5.教師小結(jié)。（1） 師：哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的

13、雕像，得救的人們會說些什么呢？（2） 同桌自由練習(xí)說一說。（3） 全班交流；師適時評價，激發(fā)同學(xué)們對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情?！驹O(shè)計意圖】語文課需要感動，需要震撼。這份感動源于學(xué)生與作品的直接對話，是師生之間的心靈接觸。本板塊通過多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長與船員的對話，指名朗讀描寫混亂場景的句子，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地感受人們的慌亂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略哈爾威船長的風(fēng)采，感受他偉大的人格品質(zhì)。板塊三理解句意，深化主題1. 學(xué)習(xí)最后兩個自然段。（1） 師引導(dǎo)：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評價這位偉大的船長的。

14、（出示課件）（2） 師指名朗讀。（3） 評價船長。師引導(dǎo)：說說你對這幾句話的理解。示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機會人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)沒有任何一個海員能與他相提并論。師小結(jié)：“諾曼底號”不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無情地吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人的崇高精神，永遠留在人們心中！2. 課堂總結(jié)。（1） 師引導(dǎo)：哈爾威船長的英雄壯舉讓你對生命有了怎樣的體會？請在書上的空白處寫一寫。（2） 生自由練寫后全班交流，及時評價。（3） 師

15、總結(jié)。（相機出示課件）課件出示：同學(xué)們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船，誰也不能預(yù)想前方會怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪。無論如何，你都得揚起風(fēng)帆駛向遠方，遇到驚濤駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，在文字運用中加深學(xué)生對哈爾威船長這一高大形象的認(rèn)知，這是語言和思維的訓(xùn)練，更是情感的流露，精神的彰顯。板書設(shè)計作業(yè)設(shè)計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分或狀元作業(yè)本對應(yīng)課時作業(yè)。教學(xué)反思課堂上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫方法。1.引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。學(xué)生進入高年級，解決自己感興趣的語

16、文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。充分利用電影泰坦尼克號的視頻及相關(guān)音頻資料，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈 現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀想象當(dāng)時的場面，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。2. 工具性與人文性的結(jié)合。16本文表達的情感需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流體會文章的感人之處。同時，文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現(xiàn)在兩點：其一，通過語言描寫，感悟人物品質(zhì)。其二，理解詞語的比喻義。第一點是教材要求實現(xiàn)的單元教學(xué)目標(biāo)，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。3. 分角色朗誦體會情感。教學(xué)從船長與機械師和大副的對話中體會船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進

17、入情境反復(fù)朗讀。剛開始時學(xué)生的語速過快，個別句子朗讀時不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮(zhèn)定，就應(yīng)在說話的時候冷靜些，讓自己的話語擲地有聲！”到第二組朗讀時，學(xué)生去掉中間的旁白，朗讀銜接緊密，更好地表現(xiàn)出在當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。23 “諾曼底號”遇難記 教學(xué)反思關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中， 緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@點，這堂課

18、，我有一下幾點思考。一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位， 甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自

19、己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。當(dāng)然，在

20、這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少， 對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。“諾曼底”號遇難記【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。2. 有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險。3. 通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。4. 學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈?！緦W(xué)習(xí)重點】了解危急時刻哈爾威船長所采取的措施，并能簡單地描述?！緦W(xué)習(xí)難點】體會文中所說“一個偉大的靈魂”的含義?！緦W(xué)習(xí)過程】一、預(yù)習(xí)檢測（一）讀課題，想一想。1. “遇難”的意思是 。而“諾曼底”號“遇難”的意思是它 。2. 根據(jù)題目和“遇難”的解釋，你還有哪些需要解決的問題呢？（至少提出兩個問題）：（1） ？（2） ？（二）看作者，記文常。本文的作者是