《江雪》教學(xué)實(shí)錄

1、?江雪?教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)說明：古代詩人在字詞的使用上十分講究 ,力求完美。教學(xué)古詩時(shí) ,抓住詩句中的關(guān)鍵字 ,品味玩索、深挖細(xì)摳 ,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí) ,體會(huì)作者的情感 ,認(rèn)識(shí)中國文字博大精深的美。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思 ,在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。2、背誦、默寫?江雪?并在語境中運(yùn)用古詩。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)?江雪?的語言美及意境美。教學(xué)過程一、看圖說話 ,新課引入出示：一幅畫面 ,畫面中白雪茫茫 ,只有一人在江面上 ,坐著小船上垂釣。請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始 ,同時(shí)引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)

2、二、反復(fù)朗讀 ,品味詩語。師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。1、學(xué)生讀詩 ,直至成誦。2、學(xué)生品味詩語言。師：畫面好空曠 ,情景好凄涼 ,背景好寥廓 ,這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來了 ,贏得了眾多人的稱贊 ,你們喜歡這首詩嗎 ,為什么？如柳宗元的詩具有一種對稱美 ,“千山對“萬徑 ,“滅對“絕 ,“孤對“獨(dú) ,蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美 ,這首詩 ,語言具有對稱美。同樣的意思 ,同樣是這樣的組合 ,是組合得這么巧妙 ,這種妙的組合叫人贊嘆 ,更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中 ,改變了言語形式 ,

3、詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際 ,詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。四、了解背景 ,體會(huì)感情1、你們猜一猜 ,作者寫這首詩可能是什么時(shí)候。老師隨機(jī)介紹讀者：柳宗元 ,山西人唐代河?xùn)|所以人們稱他柳河?xùn)| ,20多考中進(jìn)士 ,博學(xué)多才。32歲那年參加改革 ,成為核心人物 ,名氣很大 ,誰知改革失敗 ,被貶為永州降幾級 ,十年后才被召回 ,后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州 ,46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩 ,就是詩人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪 ,毫無生機(jī)的世界里 ,有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景 ,他會(huì)那么想呢？2、指導(dǎo)朗讀 ,讀出苦悶 ,煩惱

4、,或者讀出堅(jiān)貞不屈 ,在讀熟的根底上背誦課文。這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生 ,而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)出來。教師的“導(dǎo)也是在學(xué)生認(rèn)知根底上的引導(dǎo)。五、嘗試運(yùn)用 ,加深體會(huì)。師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩 ,一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用 ,提高語言能力。出示1、山道上 ,空曠無人 ,俱寂無聲 ,頗有一種：“_的感覺。2、雖然不被人理解 ,但是我還是堅(jiān)持走自己的道路 ,希望在向我招手 ,詩句“_不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？化消極積累為積極運(yùn)用 ,實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。六、拓展閱讀 ,開闊視野柳宗元46年的生涯中 ,共寫有一百四十余首詩 ,大多的是抒寫被貶后心情愁悶 ,只得寄情山水田園的詩。我們來看其中兩首詩：出示：柳州二月榕葉落盡偶題宦情羈思共凄凄 ,春半如秋意轉(zhuǎn)速。山城過雨百花盡 ,榕葉滿庭鶯亂啼。與潔初上人間看山寄京華新龍海畔尖山似釧芒 ,秋來處處割愁腸。假設(shè)為化得身千億 ,散向峰頭望故土。你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。食物的味道需咀嚼后才能知道 ,水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收 ,所以 ,教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字 ,反復(fù)