《角的認(rèn)識(shí)》精品優(yōu)秀說課稿

1、?角的認(rèn)識(shí)?精品優(yōu)秀說課稿各位評(píng)委 ,大家好：?角的認(rèn)識(shí)?是九年制義務(wù)教育蘇教版第七冊(cè)長(zhǎng)八單元的第一課時(shí) ,其主要內(nèi)容包括線段、射線、直線和角的概念。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、角和直角的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,學(xué)好這局部知識(shí) ,不僅為本單元學(xué)習(xí)角的度量、角的分類和角的畫法做準(zhǔn)備 ,還為后面學(xué)習(xí)三角形的分類打下了根底。不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面 ,加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí) ,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 ,而且還可以開展學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排 ,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 ,從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)水平出發(fā) ,結(jié)合“以學(xué)生的開展為本新理念 ,擬訂以下教學(xué)

2、目標(biāo)：在線段的根底上 ,認(rèn)識(shí)射線、直線 ,知道線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別；認(rèn)識(shí)角 ,知道角的大小。2、利用直觀教學(xué)和動(dòng)手操作 ,讓學(xué)生加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí) ,通過比擬、判斷、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng) ,促進(jìn)學(xué)生思維能力的開展。3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,增強(qiáng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段、射線和直線 ,知道它們的聯(lián)系與區(qū)別以及對(duì)角的概念的理解。教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。為了有效的到達(dá)教學(xué)目標(biāo) ,科學(xué)合理的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) ,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,保證學(xué)生的主體地位 ,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)開展 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本節(jié)課方案利用教

3、具的直觀演示 ,學(xué)具的實(shí)際操作 ,引導(dǎo)學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式 ,通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流 ,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程 ,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造?；谏鲜鲈O(shè)想 ,故設(shè)計(jì)以下的教學(xué)過程：一、從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,變抽象為直觀。學(xué)生在低提級(jí)已經(jīng)視頻認(rèn)識(shí)了線段。這節(jié)課的教學(xué)就是在認(rèn)識(shí)線段的根底上學(xué)習(xí)射線和直線 ,重點(diǎn)放在射線知識(shí)的構(gòu)建上。知識(shí)不能靠傳遞 ,只能靠學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上積極的構(gòu)建。新知的構(gòu)建必須有效的聯(lián)系舊知 ,找到新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的“最近開展區(qū)。開始用一根繩子 ,引出線段 ,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的特點(diǎn) ,教學(xué)射線相比照擬抽象 ,沒有多媒體的直觀形象的演示 ,此時(shí) ,我用

4、學(xué)生常玩的激光燈 ,先投射到墻壁上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn) ,這個(gè)亮點(diǎn)與燈泡之間此時(shí)是一條什么線？接著慢慢將亮點(diǎn)移到了窗戶上 ,投射到窗外 ,這時(shí)射出的光線還是一條線段嗎？發(fā)揮學(xué)生想象 ,那個(gè)亮點(diǎn)已經(jīng)無限的處延長(zhǎng)了 ,學(xué)生通過看亮點(diǎn)移動(dòng) ,想象可以射的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn) ,從而發(fā)現(xiàn)射線的特點(diǎn)是只有一個(gè)端點(diǎn) ,無限長(zhǎng)。再讓學(xué)生找到生活中的射線 ,畫射線 ,加深對(duì)射線的理解 ,為本節(jié)課的主要內(nèi)容“角做好鋪墊。學(xué)習(xí)直線直接從線段的兩端無限延長(zhǎng) ,體會(huì)直線的特點(diǎn) ,由于有了射線做根底 ,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)直線自然輕松了許多。二、 質(zhì)疑討論 ,深化理解?！皩W(xué)習(xí)了三種線 ,你還有什么問題嗎？讓學(xué)生提出心中的疑惑 ,充分的尊重學(xué)生 ,鼓

5、勵(lì)學(xué)生從不同的角度去質(zhì)疑。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí) ,思維處于亢奮狀態(tài) ,所有學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來 ,給學(xué)生較大的自權(quán)和獨(dú)立性。學(xué)生提出問題 ,學(xué)生經(jīng)過討論自己解決 ,教師選取有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論。學(xué)生在討論的同時(shí) ,增強(qiáng)了合作的意識(shí) ,產(chǎn)生了“我要學(xué)的欲望 ,產(chǎn)生了積極的數(shù)學(xué)情感。三、 民主平等 ,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種同主平等、和諧的氣氛 ,讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)這樣學(xué)生學(xué)的將更會(huì)主動(dòng)、積極 ,更富有創(chuàng)造力。學(xué)完三種線的聯(lián)系與區(qū)別后 ,我讓學(xué)生在五秒鐘內(nèi)過一點(diǎn)畫直線 ,比一比能畫多少條？從一點(diǎn)出發(fā)畫射線 ,看誰畫的多？調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

6、 ,并通過畫射線 ,從無數(shù)條中選區(qū)出其中的兩條 ,組成角 ,引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)過程 ,激發(fā)學(xué)生探究的欲望 ,通過找“角、畫“角 ,你還想學(xué)習(xí)角的哪些知識(shí)？不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題 ,篩選出其中有價(jià)值的兩個(gè)問題 ,讓學(xué)生帶著問題 ,明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ,自覺地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。四、 動(dòng)手操作 ,合作交流 ,做中感悟。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。對(duì)于“角有關(guān)的知識(shí) ,讓學(xué)生利用活動(dòng)角 ,分組討論、交流 ,通過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、交流、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng) ,積極構(gòu)建新知。匯報(bào)時(shí) ,學(xué)會(huì)質(zhì)疑 ,學(xué)會(huì)分享 ,學(xué)會(huì)反思 ,達(dá)成共識(shí)。根據(jù)活動(dòng)角的

7、操作 ,發(fā)現(xiàn)“角的大小與兩條“邊叉開的大小有關(guān) ,緊接著比擬邊長(zhǎng)短不同的角 ,先讓學(xué)生猜猜 ,然后驗(yàn)證猜測(cè) ,激起學(xué)生的認(rèn)知沖突 ,讓學(xué)生在做中感悟出“角的大小與“邊的長(zhǎng)短無關(guān)。五、精心設(shè)計(jì)。逐層提高。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是3

8、0%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。學(xué)數(shù)學(xué)就

9、是要學(xué)以致用 ,就是要用學(xué)到的知識(shí)去解決一些實(shí)際問題 ,用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的一些問題 ,從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ,學(xué)有用的數(shù)學(xué) ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。本課方案安排不同層次的練習(xí) ,一方面增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) ,另一方面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 ,實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生都有不同的開展 ,照顧學(xué)生的個(gè)性差異。第一層次 ,找線段、直線、射線和角 ,在比擬中強(qiáng)化對(duì)特點(diǎn)的理解。第二層次 ,判斷練習(xí) ,通過辨析比擬 ,進(jìn)一步強(qiáng)化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習(xí) ,通過數(shù)“線、數(shù)角 ,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用新知的能力 ,注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。 sxsk/Index.shtml我說課的主要內(nèi)容結(jié)束了 ,相信我的教

10、學(xué)設(shè)想 ,能滿足學(xué)生開展的需要 ,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,有利于學(xué)生的自主探索與合作交流 ,有利于學(xué)生積極主動(dòng)的去構(gòu)建成新知 ,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見