差異教育經驗交流

1、差異教育經驗交流學困生的問題是世界各國教育和心理學界關注的熱點問題，也是多年來困擾教育理論和實踐兩層面的難題。我們應當關注每個學生在哪些方面更聰明，真正地面向每個學生，從促進每一個學生發(fā)展的最終目的出發(fā)，努力發(fā)展每個學生的優(yōu)勢智能，提升每個學生的弱勢智能，也就是尊重差異，開發(fā)差異。我校是2002年7月接受“學習成績異常學生的個案追蹤研究這一課題的”。在實驗過程中，我們以人的發(fā)展為本，承認差異，尊重個性，最大限度地滿足了學生個性差異發(fā)展中對因材施教的要求。我們的具體做法是：一、 加強管理，營造“差異教育”的大氛圍 “學習成績異常學生的個案追蹤研究”是差異教育研究的一個重要子課題。為了搞好實驗，使

2、實驗有計劃有組織地開展，我們主要開展了如下幾方面的工作：（一） 是深入宣傳“差異教育”的重要性學生間的差異不可避免，處于同一年齡層次的學生有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件等方面的不同，學生在發(fā)展教程中肯定會呈現(xiàn)各種差異，誰開發(fā)了這種差異資源，誰就占領了素質教育的制高點。為此，學校分管實驗的領導利用開學前一周時間，組織實驗教師進行實驗培訓，明確實驗方法及實驗目的，組織實驗教師查閱有關文獻資料，對差異特征、理性有透徹地了解，建立教師實驗理念。同時，我們還采用“走出去、請進來”的方法，“走出去”就是到學生家中家訪，向家長講解宣傳差異教學的科學性和必要性；“請進來”就是把家長請到學

3、校，觀看學生的學習成果匯報，探討研究的效果。我們還不定期地進行實驗對話，反饋家長對差異教學的意見，及時改進不足，完善教學實驗。（二）是切實加強對實驗的組織與領導。為確保實驗能按市課題實驗的總目標成功健康發(fā)展。我校首先成立了由校長和教導主任組成的領導小組，將差異教學納入了“一把手”工程。開學前，學校根據(jù)本校的實際情況，分析了教師的情況，選擇素質高、能力強的教師擔任實驗教師，并在任課方面進行了調整，一名教師從二年級著手實驗，兩名教師從三年級著手實驗。實驗教師明確責任以后，學校立即著手制定“實驗方案”，并組織實驗教師學習實驗方案，明確了實驗的內容、方法、過程及實驗的最終目的。開學后，實驗教師根據(jù)新接

4、班級的情況，用一周時間觀察了解學生，確定個案研究對象。初步確定了一部分學生（每班5-6名），然后再用一周時間進行觀察篩選，確保個案的代表性和特殊性，最后每位教師確立研究對象為2人，共6名。研究對象確立以后，組織實驗教師準備個案追蹤記錄，為每個觀察研究對象建立個人檔案，同時著手準備對學生長期觀察的各種記錄手冊，做好了觀察、調查、記錄準備工作。二制定措施，扎扎實實地開展好差異教學實驗中，我們不斷加強對實驗的輔導、調控，通過合理協(xié)調實驗中的三個結合，確保了實驗的順利開展。1 校內指導與校外反饋相結合“學習成績異常學生的個案追蹤研究”的核心是“差異教學”，即因材施教。在承認學生個體差異、尊重學生個性的

5、基礎上，根據(jù)實驗學生的智力水平、學習速度、思維品質、能力傾向等因素進行全面考察后，在現(xiàn)有班級授課制的前提下，實驗教師通過課堂提問、作業(yè)檢查、個體座談等方法，對不同的實驗學生采用了相應的教學策略，使每個學生能達到他能力范圍內的最高值，能夠積極主動的學習。在教法上，也采用了靈活多樣的方法，自學新知識，允許他超進度學習，鼓勵他自由發(fā)展，最大限度的發(fā)揮智力潛能。對后進生，則采用半扶半放的方法，在學習中多點撥，多輔導，確保他們能夠穩(wěn)定、扎實的把基礎知識掌握好。總之，要采用多種方法了解并留心觀察其在校內的各方面的表現(xiàn)，做好記錄，以便研究。同時，我們還把與家長的聯(lián)系作為采集信息、進行研究的一個重要手段。一是

6、走出校門，有目的地進行家訪，了解個案學生的校外表現(xiàn)，征求家長的反饋意見。二是采用問卷對話的方式與家長進行書面交流，鼓勵家長針對有關問題暢所欲言。三是請家長走進校門，了解成績，探討教法，以期獲得最佳的實驗效果。2、個案調查與綜合評價相結合。課程標準指出：“實施評價要采用多種評價方法，考試只是評價的方式之一”。因此，我們采取成長記錄的方式，為每位實驗學生建立了成長檔案袋，記錄閃光的足跡，對學生進行綜合評價。成長檔案袋中，主要對以下內容進行記錄：（1） 開學初教師調查學生已有的知識基礎、家庭環(huán)境、個人特點等；（2） 書面資料，如追蹤記錄、調查表記錄、檔案表作業(yè)等；（3） 收集學生在學習活動中的優(yōu)秀作

7、品；（4） 記錄學生在學習、生活中的閃光點；（5） 對學生的表達動態(tài)行為、思想行為、教育現(xiàn)象的資料整理；（6） 評價情況等。個案調查的信息來源有以下途徑，一是來自教師的日常觀察記錄。這里的記錄要求教師客觀真實地再現(xiàn)研究對象的行為特征、情感態(tài)度等，這是最重要的方法之一。二是采用問卷的方式與學生家長進行的書面交流材料。三是詢問實驗學生周圍的學生及其他任科教師、家長等，更全面地了解學生的校內外生為、人際關系及其學科發(fā)展過程。我們還改進評價機制，做到了評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展；評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，追求實效性和可

8、操作性；評價主體多元化，從單向轉向多向，建立學生、教師、家長、自己等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。3、分析綜合與實踐探索相結合。在對個案追蹤記錄進行科學的處理，通過分析與綜合找出個案的本質特點后，需要得出具有科學價值的結論，并應用于實踐，才能真正“物有所用”。我校的“學習成績異常學生的個案追蹤研究”實驗課題歷時3年，要求教師每一階段都要整理綜合記錄，寫出階段分析報告。2005年實驗結束，還得對畢業(yè)的學生個案跟蹤總結，寫出報告、總結經驗及實驗成果。學校領導十分重視實驗數(shù)據(jù)的積累，每半年集中實驗教師進行一次交流總結。在交流總結中，每位實驗教師都認真匯報實驗措施

9、、個案追蹤情況及成效，及時反應實驗中存在的問題，然后學校領導組織實驗教師進行分析討論，定出正確的意見，確保了實驗能夠按照正確的方向發(fā)展。三、實驗的主要收獲兩年的實踐證明，差異教學能夠做到因材施教，是一項符合素質教育、以人為本、尊重個性的成功的實驗。實驗在很大的程度上照顧了學生的個性差異，較大限度地開發(fā)了學生學習的潛能，并在人文、自信心、價值觀和人生觀的取向上給學生指明了方向，有助于促進每位學生的發(fā)展，取得了良好的實驗效果。總的來看，我們的實驗進行的比較順利，材料的積累也是以最客觀的態(tài)度進行的。但是，我們在實驗中也遇到了一些不易克服的困難。其一，由于各實驗教師都有繁重的教學任務，壓力大，課余時間少，只能在基礎層面上收集一些材料，只能起到“點”的作用，難以長期、長時間的追蹤，發(fā)揮不到“面”的效果，即不能全面準確地反映學生 的成長情況。其二，由于校內人事制度改革，要兼顧學校的教學工作，勢必打破原有班級的編制；改變實驗教師的任課狀況，造成了實驗教師與研究對象脫節(jié)，給繼續(xù)研究造成了阻礙。其三，由于教師本身的原因，收集篩選的材料缺乏理論指導，像偵探法、證偽法以及描述效度、理論效度、評價效度等理論方法、專業(yè)術語的含義，不了解，無法運用。四、實驗研究的后繼工作1、 繼續(xù)健全檔案袋的內容，多渠道收集信息，堅持做好日常記錄。2、 強化過程管理，各實驗教師要以客觀的態(tài)度，參與到學生成長的整個