中學(xué)生課堂自信心的現(xiàn)狀分析及對策研究的結(jié)題報(bào)告

1、日 期2006年6月18日崇明縣第九屆教育科研課題總結(jié)課題名稱 中學(xué)生課堂自信心的現(xiàn)狀分析及對策研究_單 位_ 合興中學(xué)_申報(bào)人_蔣燕萍_1目錄一、課題的提出.2二、自信心概念的理解.3三、研究目的、內(nèi)容.3四、研究方法.4五、研究過程.4六、研究對象.4七、研究成果過程.4（一）.學(xué)生在課堂上自信心的狀況5（二）.影響學(xué)生課堂自信心的因素5-6（三）.具體措施6-8（四）.成果與分析9-10八、 體會(huì)和思考.10參考文獻(xiàn).10附：課堂自信心的調(diào)查問卷2中學(xué)生課堂自信心的現(xiàn)狀分析及對策研究的結(jié)題報(bào)告一、課題的提出21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)

2、格的基本要求，這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)，在眾多 心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。有一位名人曾經(jīng)說過： “一個(gè)人的失敗，其實(shí)是自信的喪失” 。現(xiàn)代教育理論認(rèn) 為，自信是學(xué)生走向成功的關(guān)鍵， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 是每位教師義不容辭的責(zé)任， 也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。國外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件 大致相同的少年， 當(dāng)這些被調(diào)查的對象步入顯示成果的年齡時(shí)， 出現(xiàn)了明顯的差異。 研究結(jié)果表明：個(gè)體的心理定勢，在成才過程中起著重要的作用。正如范德比爾特 所說：“一個(gè)充滿自信的人， 事業(yè)總是一帆風(fēng)順， 而沒有自信的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏 進(jìn)事業(yè)的門檻

3、”。說明自信心作為成才的重要條件， 它在學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值 已被各界人士所接受。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6年級(jí)隨機(jī)抽取20%的學(xué) 生， 對他們進(jìn)行了“未來發(fā)展的測驗(yàn)” ， 然后向老師宣布說：“這些學(xué)生有很大的學(xué) 習(xí)潛力”，預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績， 八個(gè)月后， 老師獲得了如期的結(jié) 果。一年后，再一次測驗(yàn)，這些學(xué)生的成績?nèi)栽谔岣?。羅森塔爾這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)被稱 為皮馬利翁效應(yīng)， 學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。 所以，信心和成功是分不開的， 自信心對學(xué)生的重要性顯而易見。在學(xué)校生活中，在校園里，學(xué)生自信心的表現(xiàn)是多方面的，而在課堂上的表現(xiàn) 是最集中的。在課堂上，自信心比較強(qiáng)的學(xué)生

4、往往表現(xiàn)為主體意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常主 動(dòng)舉手發(fā)言，發(fā)言時(shí)聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題，敢于提出質(zhì)疑等 等；而缺乏自信心的學(xué)生則反之?，F(xiàn)實(shí)情況表明，我們當(dāng)今的中學(xué)生，在課堂上的 自信心表現(xiàn)得還不夠充分，還存在著明顯的欠缺，讓我們教育工作者感到在課堂上 培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常有必要， 我們決不能等閑視之。21世紀(jì)需要的是充滿自信而 又有能力的人才，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，是難以適應(yīng)未來社會(huì)的需要的。選 擇本課題研究，將有利于學(xué)生在能力的支柱上成長,使學(xué)生成為新世紀(jì)的有用人才， 也將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對我校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。、自信心概念和依據(jù)1、自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，

5、 是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種 強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，它是一種健康的心理狀態(tài)。美國教育家 戴爾.卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出： “一個(gè)人事業(yè)上成功的因素， 其中學(xué) 識(shí)和專業(yè)技術(shù)只占15%，而良好3的心理素質(zhì)要占85?！弊孕攀浅晒Φ谋ＷC，是相 信自己有力量克服困難，實(shí)現(xiàn)一定愿望的一種情感。有自信心的人能夠正確地實(shí)事 求是地估價(jià)自己的知識(shí)、能力，能虛心接受他人的正確意見，對自己所從事的事業(yè) 充滿信心。2、自信心是一種內(nèi)在的精神力量， 它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy， 不斷進(jìn)步。 高爾 基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自 己的理想。”戰(zhàn)勝逆境最重要的是

6、樹立堅(jiān)定的信心，自信心可以使人藐視困難，戰(zhàn) 勝邪惡，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。三、研究目的、內(nèi)容（一）目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自信心的重要性，運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的課堂自信 心。（二）內(nèi)容：1、初中生課堂自信心現(xiàn)狀1不舉手發(fā)言2較難的問題不敢嘗試3發(fā)言聲音很輕4不敢質(zhì)疑2、培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心的措施 對學(xué)生要多做肯定性評(píng)價(jià)2珍視學(xué)生的成功3多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機(jī)會(huì)4培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”5著力培育自信群體心理，營造相互鼓勵(lì)氛圍。6尊重學(xué)生的人格，用積極的評(píng)價(jià)恢復(fù)孩子的自信心7巧設(shè)練習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心9重把自信教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一

7、四、研究方法：1、通過問卷，對學(xué)生課堂自信心的認(rèn)識(shí)、體現(xiàn)、影響因素等問題進(jìn)行調(diào)查2、運(yùn)用分析法，對學(xué)生平時(shí)課堂的行為進(jìn)行分析研究，總結(jié)尋找對策3、通過觀察法，找到缺乏自信心的學(xué)生的原因所在，對癥下藥44、課堂實(shí)踐法，將方法運(yùn)用于課堂，進(jìn)行實(shí)踐并總結(jié)五、研究過程：1、準(zhǔn)備階段（2005年4月-2005年6月）收集資料，學(xué)習(xí)理論，確立課題，制定計(jì)劃，前期現(xiàn)狀調(diào)查等，做好準(zhǔn)備工作。2、實(shí)施階段（2005年9月-2006年2月）1進(jìn)行調(diào)查和分析運(yùn)用問卷調(diào)查法，對現(xiàn)有情況進(jìn)行了解。2培養(yǎng)學(xué)生課堂自信心的途徑和方法通過對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，珍視學(xué)生的成功，多給學(xué)生提供擺脫失敗、虛擬成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的

8、“一技之長”等方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、總結(jié)階段（2006年3月-2006年6月）整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫論文。六、研究對象本次調(diào)查對象是合興中學(xué)全體學(xué)生。七、研究成果和分析過程（一）學(xué)生在課堂上自信心的狀況自信心是一個(gè)人工作與學(xué)習(xí) 成功的關(guān)鍵因素。因此了解“自信心”及其培養(yǎng)學(xué) 生自信心，對教育工作者來說更為重要。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為自信是學(xué)生走向成功 的關(guān)鍵。我就學(xué)生課堂自信心的狀況進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：表一789名學(xué)生在課堂自信心方面是否重要的調(diào)查表前測表內(nèi)容你認(rèn)為在課堂上，自信心是否重要？5指標(biāo)重要不重要兩者之間測試前51.6%38.4%10%表二789名中學(xué)生課堂自信心問卷調(diào)查表前測表在問卷

9、中提示的問題所占比例所占比例所占比例在課堂上自信心如何有自信14.86%有時(shí)自信40.89%缺乏自信44.25%你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常20.29%不經(jīng)常35.93%害怕發(fā)言43.77%發(fā)言時(shí)的自信心如何相信能答好23.79%擔(dān)心答錯(cuò)41.81%總是沒把握34.41%發(fā)言時(shí)聲音是否洪亮洪亮24.46%一般48.76%聲音很輕25.08%答難題你是否嘗試回答非常愿意15.47%有時(shí)嘗試42.15%從來不敢42.38%你是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出24.18%不敢提出47.29%課后提出28.53%從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，在課堂上“有自信”、“經(jīng)常舉手發(fā)言”，發(fā)言時(shí)“相信能 答好”、發(fā)言時(shí)“聲音洪亮”、“非常愿

10、意嘗試”回答難題、“敢于提出質(zhì)疑”的 學(xué)生比例并不高，這些結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上的自信還不夠充分， 有明顯的欠缺， 這個(gè)結(jié)果讓我們感到在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心還非常有必要。（二）影響學(xué)生課堂自信心的因素1、學(xué)生的自身特征由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、 行為、智力等方面的差異，而感“己不如人”，缺乏積極的自我體驗(yàn)，懷疑自我價(jià)值。 這些都在一定程度上影響中學(xué)生課堂自信心的形成。2、教育思想的影響我國的傳統(tǒng)思想中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)謙虛，應(yīng)服從教師，子女聽從父母，很少考慮個(gè) 人存在和發(fā)展的價(jià)值，作為教師和家長很少去關(guān)心孩子在想什么、需要什么，因而 很少提倡培養(yǎng)孩子

11、的自信心，而且教育一直以來是在抓升學(xué)率，許多教師對學(xué)生的 發(fā)展規(guī)律和個(gè)別特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)6和尊重， 未能正確把握“面向全體學(xué)生， 熱愛學(xué) 生。 ”“堅(jiān)持積極鼓勵(lì)， 啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育” ，“遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合中 學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。 ”等原則。3、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)中往往對學(xué)生批評(píng)多， 鼓勵(lì)少，忽視學(xué)生的努力和在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。 學(xué)生除非成績出眾，否則難以得到贊揚(yáng)。這樣會(huì)造成某些成績好的學(xué)生盲目自滿， 而更多的學(xué)生因在學(xué)習(xí)中成績平平而受到批評(píng)，或被老師冷落，這樣的結(jié)果造成大 多數(shù)中學(xué)生缺乏自信。4、要求趨同、缺乏鍛煉 在輔導(dǎo)中，有些教師不能因

12、材施教，忽視不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，對全體學(xué) 生提出的是一個(gè)共同的目標(biāo)， 使一些學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感。 此外， 由于應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、探索的機(jī)會(huì)，無從感受到自己 的能力，體驗(yàn)到成功的快樂，因而影響其自信心的樹立。5、過高期望與要求對孩子要有合理的期望， 它能激發(fā)孩子內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)， 促使其更加努力向上。 然而，對孩子的期望值必須恰當(dāng)，要符合社會(huì)需要，考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及孩 子個(gè)人的條件。 期望值過高， 反而使孩子望而生畏， 會(huì)給孩子造成過大的心理壓力， 一旦期望落空，成就低于期望，就會(huì)使孩子灰心喪氣，嚴(yán)重影響其身心健康成長， 由經(jīng)常的自我懷疑走向自卑。

13、（三）具體措施 通過一年多的實(shí)踐研究，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作來增強(qiáng)學(xué)生課堂自 信心。1、給學(xué)生提供擺脫失敗、虛擬成功的機(jī)會(huì)，以挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)孩子的自信心 著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師 的信任程度有密切的關(guān)系。學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)是非常敏感的，我們可以通過各種積 極期待、鼓勵(lì)方式培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答問 題不太正確或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該使用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”語言注意把握評(píng)價(jià)的分寸，不求全 責(zé)備，通過“新型的課堂評(píng)價(jià)”方式，消除學(xué)生的害怕心理，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生發(fā)言時(shí) 要有激情，聲音要洪亮，相信自己能答好，即使錯(cuò)了也沒有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于

14、嘗試回答一些難度大的問題。在鼓勵(lì)方面，多用一些鼓勵(lì)性的話語。又如當(dāng)學(xué)生站 起來不能流利的回答問題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說一句信任的話語， 幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。挫折雖 然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。因此教師在課堂上要多給學(xué) 生送去一個(gè)信任，在他們的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限 度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “一技之長 ”， 在課堂上用肯定、鼓勵(lì)激發(fā)孩子的自信心謬詹姆斯說：每個(gè)人都具有在生活中的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、 觸以及思維的方式。每個(gè)

15、人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè) 成功者。 ”正因?yàn)檫@樣，7每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長。 細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的 “獨(dú)特方式 ”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓 勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自 己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走 向成功。3、尊重學(xué)生的人格，用積極的評(píng)價(jià)恢復(fù)孩子的自信心蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越 體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一 個(gè)角落一一人的自尊心?！毙睦韺W(xué)家威廉

16、杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng) 烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，自信還受他人期望的制約。他人對個(gè)體的期 望大，信任程度高，就會(huì)增強(qiáng)個(gè)體信心。學(xué)生本有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教 師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以 “朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情 操。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。 對此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降 低教學(xué)效率。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，

17、受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就 越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊 重，讓學(xué)生回答問題時(shí)總是說：“某某同學(xué)，這個(gè)問題請你回答?！被卮鸾Y(jié)束后， 再說一聲“請坐下” 。一個(gè)“請”字，就能“請”出學(xué)生的積極性， 為課堂教學(xué)“請” 出效率來。正如美國教育家羅達(dá)貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自 信，我們就必須相信他們?！?、巧設(shè)練習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新知、形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維 品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過，一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲這是他是的不幸。所以我們在

18、設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、靈活新穎、一題多變、適合各層次學(xué)生的練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生練不同的練習(xí)，獲得同樣的成功感。我們對練 習(xí)的層次、方式、題型等做科學(xué)的安排，適時(shí)適當(dāng)安排一些游戲、競賽、開發(fā)性練 習(xí)等。此外對學(xué)生練習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)也是很重要的。學(xué)生的滿足便是得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，教師不能對學(xué)生的練習(xí)毫無反應(yīng)，否則學(xué)生將失去做練習(xí)的興趣。5、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不要忽視了一部分學(xué)生。8每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)生比較踴躍發(fā)言，而有一部分學(xué)生則非常膽怯。如果老 師對那些膽怯的學(xué)生經(jīng)常不提問題，會(huì)挫傷他們的自信心和自尊心。對于那些學(xué)習(xí) 困難的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的題目，讓他們嘗到跳一跳摘到

19、果子的成功，逐步 重塑自信心。6、著力培育自信群體心理，營造相互鼓勵(lì)氛圍。也就是要求學(xué)生不要對那些回答問題有錯(cuò)誤的同學(xué)報(bào)以不信任的目光，更不應(yīng) 該對他們進(jìn)行嘲笑。讓不夠自信的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵(lì)中得到信心和力量。還值得注 意的是，對于那些總是反應(yīng)迅速、很快舉手發(fā)言的學(xué)生，一方面要保護(hù)好他們的積 極性，同時(shí)也把一些更難的問題讓他們來解答。7、在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心在課堂教學(xué)過程中，要多給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)， 以增強(qiáng)他們的自信心。如在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要由淺入深多設(shè)疑問，請同學(xué)們 自由討論，在教師的引導(dǎo)下，盡量鼓勵(lì)學(xué)生通過討論，爭議去解決問題的難點(diǎn)， 這樣才

20、能讓學(xué)生不斷的獲得成功的體驗(yàn)，從而，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng) 了學(xué)習(xí)自信心。8、重視教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量事實(shí)證明， 教會(huì)學(xué)生知識(shí)， 讓學(xué)生真正的學(xué)懂， 是提高學(xué)生課堂自信心的根本途徑。教師在提高自身教學(xué)技巧的同時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅中建立 起自信。9、把自信教育作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一9為了促進(jìn)自信教育真正向課堂教學(xué)拓展，各學(xué)科教師在組織課堂教學(xué)過程中， 要經(jīng)常自覺地有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)這個(gè)特殊的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感覺到課堂自 信心的重要性，并努力培養(yǎng)自己的自信心。（四）成果與分析表一789

21、名學(xué)生在課堂自信心方面是否重要的調(diào)查表后測表內(nèi)容你認(rèn)為在課堂上，自信心是否重要？指標(biāo)重要不重要兩者之間測試后73.2%18.4%8.4%表三789名 中學(xué)生課堂自信心問卷調(diào)查表后測表在問卷中提示的問題所占比例所占比例所占比例在課堂上自信心如何有自信40.86%有時(shí)自信32.89%缺乏自信26.25%你是否經(jīng)常舉手發(fā)言經(jīng)常54.49%不經(jīng)常25.93%害怕發(fā)言29.58%發(fā)言時(shí)的自信心如何相信能答好31.59%擔(dān)心答錯(cuò)41.41%總是沒把握27%發(fā)言時(shí)聲音是否洪亮洪亮47.26%一般40.96%聲音很輕11.78%答難題你是否嘗試回答非常愿意25.47%有時(shí)嘗試43.15%從來不敢31.38%你

22、是否敢于提出質(zhì)疑敢于提出27.52%不敢提出36.43%課后提出36.05%從表一、表二、可以看出，通過一年多的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂自信心的方面有了明顯 的提高。1、學(xué)生的“參與欲”提高了小組合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的廣泛采用，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的大量使用，學(xué)生在 課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如討論、思考、發(fā)言、動(dòng)手等）的均等化，給課堂學(xué)習(xí)營造 了一個(gè)非常寬松、 民主、10和諧的環(huán)境， 大大提高了學(xué)生的“參與”欲望。 我們發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生不再像在傳統(tǒng)教育中那樣，感到“抬不起頭”。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了 學(xué)生在課堂上的精神面貌發(fā)生了很大變化，善于提問、勇于辯論、樂于合作 等已成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣；課前收集資料、獲取信息已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活 中的“套餐”。