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1、【原創(chuàng)文章】習(xí)作路上擁抱恐懼讀教學(xué)勇氣有感教師教學(xué)從來(lái)不是一帆風(fēng)順,我們會(huì)遇到各種挫折,或退縮,或前進(jìn)。我告訴自己,在作文教學(xué)之路上,要擁抱恐懼,迎難而上。學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就,他們會(huì)碰到各種難題,或逃避,或進(jìn)取。我告訴我的學(xué)生,在習(xí)作之路上,要戰(zhàn)勝畏縮之心,不斷進(jìn)取。擁抱恐懼需在挫折之中迎難而上。習(xí)作教學(xué)是塊硬骨頭,很難啃。我深知作為年輕教師的我作文教學(xué)低效,學(xué)生作文水平低下,在與身邊的同事學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)不少同事習(xí)作教學(xué)處于一個(gè)混沌的狀態(tài),講來(lái)講去無(wú)非就是告訴學(xué)生:習(xí)作要有亮麗的開(kāi)頭、清晰的結(jié)構(gòu)、自然的結(jié)尾、精彩的語(yǔ)言,這個(gè)原則就像萬(wàn)能膏藥,三至六年級(jí)都能適用。然而習(xí)作課如果都這么上,沒(méi)有層次性

2、的要求,那還上什么習(xí)作課?學(xué)生的習(xí)作談何進(jìn)步?久而久之,我甚至開(kāi)始害怕上作文課,是的,我對(duì)作文課產(chǎn)生了恐懼。在拜讀了帕克帕爾默的教學(xué)勇氣后,我明白恐懼就像我們的影子,我之所以恐懼是因?yàn)槲以谶@方面的教學(xué)沒(méi)有研究,越是缺少研究,越是恐懼,在習(xí)作指導(dǎo)課和講評(píng)課上就越泛泛而談,害怕被學(xué)生看出自己對(duì)作文教學(xué)的無(wú)能為力。因此我們常??控?zé)備學(xué)生習(xí)作寫(xiě)得很差來(lái)忽視我們的弱點(diǎn)和無(wú)能。這似乎陷入了一種奇怪的惡性循環(huán)之中,恐懼禁錮了我們教學(xué)的能力。帕克帕爾默認(rèn)為“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放”,因此,面對(duì)教學(xué)中的困惑,我們不必處于恐懼中進(jìn)行教學(xué),我們需知難而進(jìn),用自己對(duì)教育事業(yè)的真誠(chéng),以恐懼為出發(fā)點(diǎn),擁抱恐

3、懼,變恐懼為動(dòng)力。于是,我努力在生活中尋找解決的辦法,利用各種渠道開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)的理論和名師的經(jīng)驗(yàn),并嘗試將其運(yùn)用到作文課中。比如在以“探險(xiǎn)”為主題的作文講評(píng)課中,我先表?yè)P(yáng)了個(gè)別學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn):張同學(xué)人物語(yǔ)言十分幽默;王同學(xué)一篇文章短短四百多個(gè)字,運(yùn)用了21個(gè)成語(yǔ);陳同學(xué)擅長(zhǎng)景物描寫(xiě)同時(shí)我也指出本次習(xí)作學(xué)生普遍存在的問(wèn)題:“少年癡呆”(即語(yǔ)義重復(fù),前面寫(xiě)過(guò)的詞語(yǔ)句子后頭不斷重復(fù)出現(xiàn))、錯(cuò)別字、三胞胎“的”“地”“得”分不清第一次把40分鐘的習(xí)作講評(píng)課上得滿滿的。當(dāng)我自我感覺(jué)良好時(shí),學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作又把我打入谷底。我再次迷失于一種不屬于自己的自身認(rèn)同中,這是一種很糟糕的感覺(jué)。學(xué)習(xí)了特級(jí)教

4、師的經(jīng)驗(yàn),為什么實(shí)施起來(lái)收效甚微?直到有一次聽(tīng)了泉州師院附屬小學(xué)肖春菊老師的我的同學(xué)作文講評(píng)課我找到了答案。肖老師的講評(píng)課做得更“精”,針對(duì)學(xué)生寫(xiě)不好說(shuō)話句的現(xiàn)狀,對(duì)如何說(shuō)、提示語(yǔ)的位置進(jìn)行了重點(diǎn)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。就一個(gè)表示“說(shuō)”的意思的詞語(yǔ),肖老師就列舉了53個(gè),并立即讓學(xué)生口頭訓(xùn)練,課堂氣氛活躍,學(xué)生樂(lè)于說(shuō)也樂(lè)于寫(xiě),效果很好。我恍然大悟,照本宣科上課,難怪事倍功半。特級(jí)教師所面對(duì)的學(xué)生和我們農(nóng)村小學(xué)所面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)是不同的,我們的學(xué)生怎么可能一節(jié)課就把所有的問(wèn)題都改掉呢?我再次改變自己的教學(xué)方式,將所學(xué)知識(shí)和學(xué)情整合,爭(zhēng)取一課一得。幾次作文課下來(lái),課堂重點(diǎn)講過(guò)的“毛病”在整個(gè)班的習(xí)作中竟然逐漸消

5、失了,而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在慢慢進(jìn)步。正所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。寫(xiě)作教學(xué),有過(guò)迷茫,有過(guò)困惑,但絕不能因恐懼而停滯不前,要聆聽(tīng)自己的內(nèi)心,奮發(fā)向上,擁抱恐懼,化恐懼為動(dòng)力,不斷積極探索,恐懼幫助我成長(zhǎng)。擁抱恐懼需戰(zhàn)勝畏縮之心??謶譄o(wú)處不在,教師習(xí)作教學(xué)之路有恐懼,學(xué)生寫(xiě)作之路亦有恐懼。一次,我們班一學(xué)生在上完寫(xiě)作課后自嘲“上課一條蟲(chóng),下課一條龍。”學(xué)生恐懼“寫(xiě)作”,這是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)谡n上對(duì)學(xué)生單方向灌輸寫(xiě)作技巧,學(xué)生按照老師所謂的技巧寫(xiě)作文,再結(jié)合身邊的各種作文書(shū),東挪一段,西湊一句,很快,一篇假話、套話堆砌、無(wú)真情實(shí)感的拼湊作文便應(yīng)運(yùn)而生。方法固然重

6、要,但是無(wú)論老師引導(dǎo)什么,最能獲得實(shí)踐效果的東西,是學(xué)生他們自己的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹ε露懦鈨?nèi)在的真實(shí)的自己,將寫(xiě)作與生活分離,寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有生命與活力。這就是學(xué)生把對(duì)習(xí)作的“恐懼”帶入課堂的結(jié)果,這樣的恐懼麻痹了他們的學(xué)習(xí)能力。然而2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話,并且*抄襲行為。”因此,讓學(xué)生不再“談寫(xiě)色變”,幫助他們戰(zhàn)勝害怕寫(xiě)作文的心理是很有必要的。帕克帕爾默指出:“心靈深處直對(duì)心靈深處才產(chǎn)生共鳴”,我認(rèn)為可以用我們戰(zhàn)勝恐懼的勇敢之心來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心靈,去與我們的孩子相遇,洞察學(xué)生的恐懼,傾聽(tīng)他們內(nèi)心深處的聲音,解讀他們的恐懼,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己

7、的真心話。這就需要我們減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),倡導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的獨(dú)特感受,訓(xùn)練學(xué)生的“心靈力”。我們可以營(yíng)造既開(kāi)放又吸引人,既自由又令人愉快的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心,感受自己內(nèi)心里的一個(gè)個(gè)念頭、想法,來(lái)了又去,去了又來(lái),捕捉內(nèi)在混沌的感覺(jué)。比如猜謎語(yǔ)時(shí)的內(nèi)心想法,再比如做一道應(yīng)用題,內(nèi)心持續(xù)著的不斷的推算和思考。學(xué)生只要經(jīng)?;仡^看自己的內(nèi)心,將自己內(nèi)心的想法、念頭寫(xiě)出來(lái),慢慢地就具備了“我手寫(xiě)我心”的能力,自然對(duì)寫(xiě)作不再恐懼了。一次,學(xué)生提交習(xí)作,我聞到了一種芳香,那是郭同學(xué)描寫(xiě)體育課的文章里散發(fā)出的香味:“此時(shí)我的心有如大海波濤般起伏:看著同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)順利地跳過(guò)去時(shí),我信心倍增;可當(dāng)有同學(xué)跳不過(guò)去,摔在墊子上那狼狽的樣子引得大家大笑時(shí),我的心立馬被挫敗,到底是跳呢,還是不跳呢?萬(wàn)一我也跳不過(guò)去怎么辦?我就好像熱鍋上的螞蟻,急得手忙腳亂,卻一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。”由如此細(xì)膩的內(nèi)心活動(dòng)可看出郭同學(xué)已經(jīng)能夠洞察自己真實(shí)的內(nèi)心,成功戰(zhàn)勝了對(duì)寫(xiě)作的恐懼。擁抱恐懼吧,孩子們,在老師的引導(dǎo)之下,當(dāng)

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