【原創(chuàng)文章】習作路上擁抱恐懼

1、【原創(chuàng)文章】習作路上擁抱恐懼讀教學勇氣有感教師教學從來不是一帆風順，我們會遇到各種挫折，或退縮，或前進。我告訴自己，在作文教學之路上，要擁抱恐懼，迎難而上。學生學習不是一蹴而就，他們會碰到各種難題，或逃避，或進取。我告訴我的學生，在習作之路上，要戰(zhàn)勝畏縮之心，不斷進取。擁抱恐懼需在挫折之中迎難而上。習作教學是塊硬骨頭，很難啃。我深知作為年輕教師的我作文教學低效，學生作文水平低下，在與身邊的同事學習后發(fā)現(xiàn)不少同事習作教學處于一個混沌的狀態(tài)，講來講去無非就是告訴學生：習作要有亮麗的開頭、清晰的結(jié)構(gòu)、自然的結(jié)尾、精彩的語言，這個原則就像萬能膏藥，三至六年級都能適用。然而習作課如果都這么上，沒有層次性

2、的要求，那還上什么習作課？學生的習作談何進步？久而久之，我甚至開始害怕上作文課，是的，我對作文課產(chǎn)生了恐懼。在拜讀了帕克帕爾默的教學勇氣后，我明白恐懼就像我們的影子，我之所以恐懼是因為我在這方面的教學沒有研究，越是缺少研究，越是恐懼，在習作指導課和講評課上就越泛泛而談，害怕被學生看出自己對作文教學的無能為力。因此我們常?？控焸鋵W生習作寫得很差來忽視我們的弱點和無能。這似乎陷入了一種奇怪的惡性循環(huán)之中，恐懼禁錮了我們教學的能力。帕克帕爾默認為“教學的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開放”，因此，面對教學中的困惑，我們不必處于恐懼中進行教學，我們需知難而進，用自己對教育事業(yè)的真誠，以恐懼為出發(fā)點，擁抱恐

3、懼，變恐懼為動力。于是，我努力在生活中尋找解決的辦法，利用各種渠道開始主動學習寫作教學的理論和名師的經(jīng)驗，并嘗試將其運用到作文課中。比如在以“探險”為主題的作文講評課中，我先表揚了個別學生習作的閃光點：張同學人物語言十分幽默；王同學一篇文章短短四百多個字，運用了21個成語；陳同學擅長景物描寫同時我也指出本次習作學生普遍存在的問題：“少年癡呆”（即語義重復，前面寫過的詞語句子后頭不斷重復出現(xiàn)）、錯別字、三胞胎“的”“地”“得”分不清第一次把40分鐘的習作講評課上得滿滿的。當我自我感覺良好時，學生交上來的習作又把我打入谷底。我再次迷失于一種不屬于自己的自身認同中，這是一種很糟糕的感覺。學習了特級教

4、師的經(jīng)驗，為什么實施起來收效甚微？直到有一次聽了泉州師院附屬小學肖春菊老師的我的同學作文講評課我找到了答案。肖老師的講評課做得更“精”，針對學生寫不好說話句的現(xiàn)狀，對如何說、提示語的位置進行了重點的細節(jié)指導。就一個表示“說”的意思的詞語，肖老師就列舉了53個，并立即讓學生口頭訓練，課堂氣氛活躍，學生樂于說也樂于寫，效果很好。我恍然大悟，照本宣科上課，難怪事倍功半。特級教師所面對的學生和我們農(nóng)村小學所面對學生的素質(zhì)是不同的，我們的學生怎么可能一節(jié)課就把所有的問題都改掉呢？我再次改變自己的教學方式，將所學知識和學情整合，爭取一課一得。幾次作文課下來，課堂重點講過的“毛病”在整個班的習作中竟然逐漸消

5、失了，而且學生的語言表達能力在慢慢進步。正所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。寫作教學，有過迷茫，有過困惑，但絕不能因恐懼而停滯不前，要聆聽自己的內(nèi)心，奮發(fā)向上，擁抱恐懼，化恐懼為動力，不斷積極探索，恐懼幫助我成長。擁抱恐懼需戰(zhàn)勝畏縮之心?？謶譄o處不在，教師習作教學之路有恐懼，學生寫作之路亦有恐懼。一次，我們班一學生在上完寫作課后自嘲“上課一條蟲，下課一條龍?！睂W生恐懼“寫作”，這是我們不得不承認的事實。長期以來，我們在課上對學生單方向灌輸寫作技巧，學生按照老師所謂的技巧寫作文，再結(jié)合身邊的各種作文書，東挪一段，西湊一句，很快，一篇假話、套話堆砌、無真情實感的拼湊作文便應(yīng)運而生。方法固然重

6、要，但是無論老師引導什么，最能獲得實踐效果的東西，是學生他們自己的內(nèi)心。當學生因為害怕而排斥內(nèi)在的真實的自己，將寫作與生活分離，寫出來的作文沒有生命與活力。這就是學生把對習作的“恐懼”帶入課堂的結(jié)果，這樣的恐懼麻痹了他們的學習能力。然而2011版語文課程標準要求學生：“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且*抄襲行為?！币虼?，讓學生不再“談寫色變”，幫助他們戰(zhàn)勝害怕寫作文的心理是很有必要的。帕克帕爾默指出：“心靈深處直對心靈深處才產(chǎn)生共鳴”，我認為可以用我們戰(zhàn)勝恐懼的勇敢之心來打開學生的心靈，去與我們的孩子相遇，洞察學生的恐懼，傾聽他們內(nèi)心深處的聲音，解讀他們的恐懼，鼓勵學生說出自己

7、的真心話。這就需要我們減少對寫作的束縛，鼓勵學生自由表達，倡導學生抒發(fā)自己的獨特感受，訓練學生的“心靈力”。我們可以營造既開放又吸引人，既自由又令人愉快的課堂氣氛，引導學生關(guān)注自己的內(nèi)心，感受自己內(nèi)心里的一個個念頭、想法，來了又去，去了又來，捕捉內(nèi)在混沌的感覺。比如猜謎語時的內(nèi)心想法，再比如做一道應(yīng)用題，內(nèi)心持續(xù)著的不斷的推算和思考。學生只要經(jīng)常回頭看自己的內(nèi)心，將自己內(nèi)心的想法、念頭寫出來，慢慢地就具備了“我手寫我心”的能力，自然對寫作不再恐懼了。一次，學生提交習作，我聞到了一種芳香，那是郭同學描寫體育課的文章里散發(fā)出的香味：“此時我的心有如大海波濤般起伏：看著同學們一個接一個順利地跳過去時，我信心倍增；可當有同學跳不過去，摔在墊子上那狼狽的樣子引得大家大笑時，我的心立馬被挫敗，到底是跳呢，還是不跳呢？萬一我也跳不過去怎么辦？我就好像熱鍋上的螞蟻，急得手忙腳亂，卻一點辦法也沒有?！庇扇绱思毮伒膬?nèi)心活動可看出郭同學已經(jīng)能夠洞察自己真實的內(nèi)心，成功戰(zhàn)勝了對寫作的恐懼。擁抱恐懼吧，孩子們，在老師的引導之下，當