【原創(chuàng)文章】習(xí)作路上擁抱恐懼

1、【原創(chuàng)文章】習(xí)作路上擁抱恐懼讀教學(xué)勇氣有感教師教學(xué)從來(lái)不是一帆風(fēng)順，我們會(huì)遇到各種挫折，或退縮，或前進(jìn)。我告訴自己，在作文教學(xué)之路上，要擁抱恐懼，迎難而上。學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就，他們會(huì)碰到各種難題，或逃避，或進(jìn)取。我告訴我的學(xué)生，在習(xí)作之路上，要戰(zhàn)勝畏縮之心，不斷進(jìn)取。擁抱恐懼需在挫折之中迎難而上。習(xí)作教學(xué)是塊硬骨頭，很難啃。我深知作為年輕教師的我作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，在與身邊的同事學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)不少同事習(xí)作教學(xué)處于一個(gè)混沌的狀態(tài)，講來(lái)講去無(wú)非就是告訴學(xué)生：習(xí)作要有亮麗的開(kāi)頭、清晰的結(jié)構(gòu)、自然的結(jié)尾、精彩的語(yǔ)言，這個(gè)原則就像萬(wàn)能膏藥，三至六年級(jí)都能適用。然而習(xí)作課如果都這么上，沒(méi)有層次性

2、的要求，那還上什么習(xí)作課？學(xué)生的習(xí)作談何進(jìn)步？久而久之，我甚至開(kāi)始害怕上作文課，是的，我對(duì)作文課產(chǎn)生了恐懼。在拜讀了帕克帕爾默的教學(xué)勇氣后，我明白恐懼就像我們的影子，我之所以恐懼是因?yàn)槲以谶@方面的教學(xué)沒(méi)有研究，越是缺少研究，越是恐懼，在習(xí)作指導(dǎo)課和講評(píng)課上就越泛泛而談，害怕被學(xué)生看出自己對(duì)作文教學(xué)的無(wú)能為力。因此我們常?？控?zé)備學(xué)生習(xí)作寫(xiě)得很差來(lái)忽視我們的弱點(diǎn)和無(wú)能。這似乎陷入了一種奇怪的惡性循環(huán)之中，恐懼禁錮了我們教學(xué)的能力。帕克帕爾默認(rèn)為“教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放”，因此，面對(duì)教學(xué)中的困惑，我們不必處于恐懼中進(jìn)行教學(xué)，我們需知難而進(jìn)，用自己對(duì)教育事業(yè)的真誠(chéng)，以恐懼為出發(fā)點(diǎn)，擁抱恐

3、懼，變恐懼為動(dòng)力。于是，我努力在生活中尋找解決的辦法，利用各種渠道開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)的理論和名師的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將其運(yùn)用到作文課中。比如在以“探險(xiǎn)”為主題的作文講評(píng)課中，我先表?yè)P(yáng)了個(gè)別學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)：張同學(xué)人物語(yǔ)言十分幽默；王同學(xué)一篇文章短短四百多個(gè)字，運(yùn)用了21個(gè)成語(yǔ)；陳同學(xué)擅長(zhǎng)景物描寫(xiě)同時(shí)我也指出本次習(xí)作學(xué)生普遍存在的問(wèn)題：“少年癡呆”（即語(yǔ)義重復(fù)，前面寫(xiě)過(guò)的詞語(yǔ)句子后頭不斷重復(fù)出現(xiàn)）、錯(cuò)別字、三胞胎“的”“地”“得”分不清第一次把40分鐘的習(xí)作講評(píng)課上得滿滿的。當(dāng)我自我感覺(jué)良好時(shí)，學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作又把我打入谷底。我再次迷失于一種不屬于自己的自身認(rèn)同中，這是一種很糟糕的感覺(jué)。學(xué)習(xí)了特級(jí)教

4、師的經(jīng)驗(yàn)，為什么實(shí)施起來(lái)收效甚微？直到有一次聽(tīng)了泉州師院附屬小學(xué)肖春菊老師的我的同學(xué)作文講評(píng)課我找到了答案。肖老師的講評(píng)課做得更“精”，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)不好說(shuō)話句的現(xiàn)狀，對(duì)如何說(shuō)、提示語(yǔ)的位置進(jìn)行了重點(diǎn)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。就一個(gè)表示“說(shuō)”的意思的詞語(yǔ)，肖老師就列舉了53個(gè)，并立即讓學(xué)生口頭訓(xùn)練，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于說(shuō)也樂(lè)于寫(xiě)，效果很好。我恍然大悟，照本宣科上課，難怪事倍功半。特級(jí)教師所面對(duì)的學(xué)生和我們農(nóng)村小學(xué)所面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)是不同的，我們的學(xué)生怎么可能一節(jié)課就把所有的問(wèn)題都改掉呢？我再次改變自己的教學(xué)方式，將所學(xué)知識(shí)和學(xué)情整合，爭(zhēng)取一課一得。幾次作文課下來(lái)，課堂重點(diǎn)講過(guò)的“毛病”在整個(gè)班的習(xí)作中竟然逐漸消

5、失了，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在慢慢進(jìn)步。正所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。寫(xiě)作教學(xué)，有過(guò)迷茫，有過(guò)困惑，但絕不能因恐懼而停滯不前，要聆聽(tīng)自己的內(nèi)心，奮發(fā)向上，擁抱恐懼，化恐懼為動(dòng)力，不斷積極探索，恐懼幫助我成長(zhǎng)。擁抱恐懼需戰(zhàn)勝畏縮之心?？謶譄o(wú)處不在，教師習(xí)作教學(xué)之路有恐懼，學(xué)生寫(xiě)作之路亦有恐懼。一次，我們班一學(xué)生在上完寫(xiě)作課后自嘲“上課一條蟲(chóng)，下課一條龍。”學(xué)生恐懼“寫(xiě)作”，這是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡n上對(duì)學(xué)生單方向灌輸寫(xiě)作技巧，學(xué)生按照老師所謂的技巧寫(xiě)作文，再結(jié)合身邊的各種作文書(shū)，東挪一段，西湊一句，很快，一篇假話、套話堆砌、無(wú)真情實(shí)感的拼湊作文便應(yīng)運(yùn)而生。方法固然重

6、要，但是無(wú)論老師引導(dǎo)什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西，是學(xué)生他們自己的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹ε露懦鈨?nèi)在的真實(shí)的自己，將寫(xiě)作與生活分離，寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有生命與活力。這就是學(xué)生把對(duì)習(xí)作的“恐懼”帶入課堂的結(jié)果，這樣的恐懼麻痹了他們的學(xué)習(xí)能力。然而2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且*抄襲行為。”因此，讓學(xué)生不再“談寫(xiě)色變”，幫助他們戰(zhàn)勝害怕寫(xiě)作文的心理是很有必要的。帕克帕爾默指出：“心靈深處直對(duì)心靈深處才產(chǎn)生共鳴”，我認(rèn)為可以用我們戰(zhàn)勝恐懼的勇敢之心來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心靈，去與我們的孩子相遇，洞察學(xué)生的恐懼，傾聽(tīng)他們內(nèi)心深處的聲音，解讀他們的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己

7、的真心話。這就需要我們減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，訓(xùn)練學(xué)生的“心靈力”。我們可以營(yíng)造既開(kāi)放又吸引人，既自由又令人愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心，感受自己內(nèi)心里的一個(gè)個(gè)念頭、想法，來(lái)了又去，去了又來(lái)，捕捉內(nèi)在混沌的感覺(jué)。比如猜謎語(yǔ)時(shí)的內(nèi)心想法，再比如做一道應(yīng)用題，內(nèi)心持續(xù)著的不斷的推算和思考。學(xué)生只要經(jīng)?；仡^看自己的內(nèi)心，將自己內(nèi)心的想法、念頭寫(xiě)出來(lái)，慢慢地就具備了“我手寫(xiě)我心”的能力，自然對(duì)寫(xiě)作不再恐懼了。一次，學(xué)生提交習(xí)作，我聞到了一種芳香，那是郭同學(xué)描寫(xiě)體育課的文章里散發(fā)出的香味：“此時(shí)我的心有如大海波濤般起伏：看著同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)順利地跳過(guò)去時(shí)，我信心倍增；可當(dāng)有同學(xué)跳不過(guò)去，摔在墊子上那狼狽的樣子引得大家大笑時(shí)，我的心立馬被挫敗，到底是跳呢，還是不跳呢？萬(wàn)一我也跳不過(guò)去怎么辦？我就好像熱鍋上的螞蟻，急得手忙腳亂，卻一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。”由如此細(xì)膩的內(nèi)心活動(dòng)可看出郭同學(xué)已經(jīng)能夠洞察自己真實(shí)的內(nèi)心，成功戰(zhàn)勝了對(duì)寫(xiě)作的恐懼。擁抱恐懼吧，孩子們，在老師的引導(dǎo)之下，當(dāng)