信息技術(shù)與課程深層次整合的目標(biāo)、內(nèi)涵與方法

1、1何克抗何克抗E-mail:http:/ /學(xué)者專訪學(xué)者專訪/ /何克抗何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2一、一、當(dāng)前信息技術(shù)當(dāng)前信息技術(shù)與與課程整合存在的主要課程整合存在的主要 問題問題二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3一、一、當(dāng)前信息技術(shù)當(dāng)前信息技術(shù)與與課程整合課程整合存在的主要問題存在的主要問題 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已日益普及, ,而且國(guó)際教育界也公認(rèn)而且國(guó)際教育界也公認(rèn):

2、 :只有通過信息技術(shù)只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才能與課程的有效整合才能使使信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，但到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看做是一種時(shí)尚，技術(shù)與課程整合看做是一種時(shí)尚，只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是，只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)

3、用。還有上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少教師只把信息技術(shù)不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地與課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。這種觀點(diǎn)顯然是。這種觀點(diǎn)顯然是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4一、一、當(dāng)前信息技術(shù)當(dāng)前信息技術(shù)與與課程整合課程整合存在的主要問題存在的主要問題 更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAICAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體

4、或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合與課程的整合, ,這種看法不僅反映出廣大這種看法不僅反映出廣大教師對(duì)教師對(duì)信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，也表明他們 凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5一、一、當(dāng)前信息技術(shù)當(dāng)前信息技術(shù)與與課程整合課程整合存在的主要問題存在的主要問題 歸納起來歸納起來, ,這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面: : * * 對(duì)對(duì)“信息技術(shù)信息技術(shù)與與課程整合課程整合”的目標(biāo)（意

5、義）不清楚的目標(biāo)（意義）不清楚 * * 對(duì)對(duì)“信息技術(shù)信息技術(shù)與與課程整合課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解 * * 對(duì)對(duì)“信息技術(shù)信息技術(shù)與與課程整合課程整合”的方法（途徑）不掌握的方法（途徑）不掌握 任何一種關(guān)于信息技術(shù)任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈c課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問題作出科學(xué)的回答個(gè)方面的問題作出科學(xué)的回答，并要能夠通過各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)，并要能夠通過各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這

6、三個(gè)方面，對(duì)信息技種檢驗(yàn)。下面二、三部分的內(nèi)容就是力圖從這三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。術(shù)與學(xué)科課程如何實(shí)現(xiàn)深層次整合的理論與方法作一扼要的介紹。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所6二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 w 眾所周知，自眾所周知，自19591959年美國(guó)年美國(guó)IBMIBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段： 大約是從大約是從6060年代初至年代初至8080年代中期。此階段

7、主要是利用計(jì)算機(jī)的年代中期。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些點(diǎn)、難點(diǎn)。這些CAICAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，還沒有提出信息，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。技術(shù)教育的概念。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所7二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 大約是從大約是從8080年代中期至年代中期至9090年代中期。此階段逐步從以教為主年代中期。此

8、階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試以及幫工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段，算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，在這一階段，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所8二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 應(yīng)當(dāng)指出

9、的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育的起步較晚應(yīng)當(dāng)指出的是，我國(guó)由于信息技術(shù)教育的起步較晚8080年年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究（19821982年有年有4 4所中學(xué)所中學(xué)成為首批試點(diǎn)校），加上我國(guó)教育界歷來受成為首批試點(diǎn)校），加上我國(guó)教育界歷來受“”的傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所教育思想影響較深，只重視教師的教，而忽視學(xué)生自主的學(xué)，所以盡管國(guó)際上自以盡管國(guó)際上自8080年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐年代中期以后信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由漸由CAICAI轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向CALCAL，但是在我們中國(guó)似乎并沒有

10、感受到這種變化，但是在我們中國(guó)似乎并沒有感受到這種變化不僅從不僅從8080年代初期到年代初期到9090年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)年代中期是如此，甚至到了今天，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是絕大多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式仍然主要是CAICAI。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所9二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 IITCIITC（Integrating Information Technology into the Integrating Information Technology into the Curriculum

11、Curriculum 信息技術(shù)與課程整合）信息技術(shù)與課程整合） 階段階段 9090年代中期至今。年代中期至今。 信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是9090年代中期以來，國(guó)際教育年代中期以來，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育進(jìn)入界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從第三個(gè)發(fā)展階段（大約從9090年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息

12、技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種信息化教信息化教學(xué)環(huán)境學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以作用又能充分體現(xiàn)

13、學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為為特征的特征的新型教與學(xué)方式新型教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新

14、人才培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處。）的目標(biāo)真正落到實(shí)處。這正是我們的素質(zhì)教育這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（所要求的（19991999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所11二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是培養(yǎng)培養(yǎng)2121世紀(jì)人才世紀(jì)人才（見美國(guó)教育部（見美國(guó)教育部20002000年年“教育技教育技術(shù)白皮書術(shù)白皮書”）而）而2121世紀(jì)人才的核

15、心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。這說明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)力以及合作精神與合作能力。這說明不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重達(dá)國(guó)家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。可見，要途徑乃至根本措施?？梢姡繕?biāo)，就是要落實(shí)目標(biāo)，就是要落實(shí)。這既是我們國(guó)家素質(zhì)這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力

16、倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 落實(shí)落實(shí)這是信息技術(shù)與課程整合所要這是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總體目標(biāo)。為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我達(dá)到的總體目標(biāo)。為了便于對(duì)這一總體目標(biāo)的把握與實(shí)現(xiàn)，我們可以在這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo)：們可

17、以在這一總目標(biāo)之下劃分若干具體目標(biāo)： 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所12二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所13二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，目前有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是但是。由于。由于信息技術(shù)與課程整合涉及成千上萬教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去信息技術(shù)與課程整合涉及成千上萬教師的教學(xué)實(shí)踐，長(zhǎng)此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認(rèn)識(shí)與理解信息技必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與學(xué)科課程的

18、整合；術(shù)與學(xué)科課程的整合；（更不用說深層次的整合（更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。了）！由此而造成的嚴(yán)重后果及損失可想而知。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所14二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 經(jīng)過多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和深入的研究，我經(jīng)過多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為： 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一

19、種信息化，實(shí)，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為特征的為特征的，從而把學(xué)生的主，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中心的課堂發(fā)生根本性變革發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學(xué)由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由此定義可見，它包含三個(gè)基本屬性：由此定義可見，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造營(yíng)造、實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)、變革變革。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)

20、研究所15我們認(rèn)為，我們認(rèn)為，只有抓住上述三個(gè)基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課只有抓住上述三個(gè)基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的程整合的，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的。這是因?yàn)椋骸＿@是因?yàn)椋?“”這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力這個(gè)概念的含義比較廣泛（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境范疇），就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的用而言，這一含義和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的CAI或或C

21、AL相比，顯然要全面得多相比，顯然要全面得多、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多。、深刻得多，其實(shí)際意義也重大得多。 三個(gè)三個(gè)基本屬性并非平行并列：基本屬性并非平行并列：營(yíng)造營(yíng)造是是信息技術(shù)與信息技術(shù)與課程整合的課程整合的，其，其是要是要實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)（所謂（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)習(xí)方資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)環(huán)境式的新型教學(xué)環(huán)境），其），其是要是要變革變革將教將教師主宰課堂的師主宰課堂的“教師

22、為中心教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合主體相結(jié)合”新型教新型教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)結(jié)構(gòu)。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。 可見，可見，“整合整合”的落腳點(diǎn)即的落腳點(diǎn)即“整合整合”的實(shí)質(zhì)是的實(shí)質(zhì)是變革變革將教師主宰課堂的將教師主宰課堂的“教師為中心教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸涞膫鹘y(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)主體

23、相結(jié)合合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解。我們認(rèn)為，只有這樣才能正確理解“整合整合”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所16二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 CAICAI主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變（涉及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式），學(xué)方式），它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)它基本上沒有體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能畫等號(hào)構(gòu)。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能畫等號(hào)。當(dāng)然，。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時(shí)候也會(huì)將

24、在課程整合過程中，有時(shí)候也會(huì)將CAICAI課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)課件用于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以習(xí)，所以“整合整合”并不排斥并不排斥CAICAI。不過，整合過程中運(yùn)用。不過，整合過程中運(yùn)用CAICAI課件課件除了把它作為輔助教的手段以外除了把它作為輔助教的手段以外, ,還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的還把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而且CAICAI只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)只是整合過程（即信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；傳統(tǒng)的以教師為中用于教育的過程）中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)局部；傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是把心的計(jì)算機(jī)輔助教

25、學(xué)則是把CAICAI課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)課件作為輔助教師突破教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的與難點(diǎn)的直觀教具、演示教具，并且這種場(chǎng)合的CAICAI就是信息技術(shù)就是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）?？梢?，應(yīng)用于教育的全部?jī)?nèi)容（而不是其中的一個(gè)局部或環(huán)節(jié)）。可見，這兩種場(chǎng)合的這兩種場(chǎng)合的CAICAI課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方課件運(yùn)用，即使不從其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)而僅從其應(yīng)用方式上看，也是不一樣的。式上看，也是不一樣的。 我們認(rèn)為，我們認(rèn)為，必須依據(jù)上述必須依據(jù)上述來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)來認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)

26、的、全面的；而且也只有與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。具體途徑與方法。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所17三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育正在從目前全球的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)教育正在日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)日漸深入地進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整與課程整合的階段。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，已合的階段。大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，已經(jīng)成為全球

27、教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。下面我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)問題，也是今天要講的重點(diǎn)面我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)問題，也是今天要講的重點(diǎn)信信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 關(guān)于這個(gè)問題我想從三個(gè)方面來談：關(guān)于這個(gè)問題我想從三個(gè)方面來談：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所18三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸瓶頸”問題問題2 2敢問路在何方？敢問路在何方？3 3信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的 重大現(xiàn)實(shí)意義重

28、大現(xiàn)實(shí)意義北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所19三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法1 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “ “瓶頸瓶頸”問題問題 校園網(wǎng)數(shù)量七年來增長(zhǎng)十多倍；校園網(wǎng)數(shù)量七年來增長(zhǎng)十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所201 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸瓶頸”問題問題 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所211 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸瓶頸”問題問題 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入

29、（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）。百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。 學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：況與上述目標(biāo)有較大的距離： “大投入沒有大產(chǎn)出，大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益高投資并未體現(xiàn)高效益?！?很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于境（尤其是網(wǎng)絡(luò)

30、環(huán)境）建設(shè)只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而程，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升）（更不用說大幅度的提升）這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的我國(guó)教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸瓶頸”（關(guān)鍵所在）。（關(guān)鍵所在）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所221 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸瓶頸”問題問題 當(dāng)然，當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對(duì)提高學(xué)信息技術(shù)課作為必修課

31、開設(shè)，無疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)生的信息素養(yǎng)、信息能力是大有好處的，信息能力是大有好處的，但是但是“校校校校通通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)在“信息技術(shù)課信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必與投入相比就太不相稱了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。 所以，所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)

32、境）能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵深入發(fā)展的關(guān)鍵所在所在信息技術(shù)與課程整合必需在提升信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下工夫。學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)方面狠下工夫。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所231 1教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中“瓶頸瓶頸”問題問題 事實(shí)上事實(shí)上,這不僅是中國(guó)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今這不僅是中國(guó)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各

33、國(guó)教育信息化健康世界各國(guó)教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。下面幾個(gè)事實(shí)下面幾個(gè)事實(shí)可以為此提供佐證可以為此提供佐證: : 20032003年年1212月召開的月召開的ICCEICCE國(guó)際會(huì)議的主題是國(guó)際會(huì)議的主題是“ICTICT教育應(yīng)教育應(yīng)用的第二浪潮（用的第二浪潮（Second WaveSecond Wave）從輔助教與學(xué)到促?gòu)妮o助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革進(jìn)教育改革”； 微軟于微軟于20042004年年1111月在新加坡舉辦國(guó)際信息化論壇，其教育月在新加坡舉辦國(guó)際信息化論壇，其教育分論壇強(qiáng)調(diào)分論壇強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教育要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革并實(shí)現(xiàn)教

34、育質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（質(zhì)量的蛙跳式發(fā)展（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development）； 20052005年年1111月于日本東京召開月于日本東京召開e-Learninge-Learning國(guó)際研討會(huì)，其主國(guó)際研討會(huì)，其主題是題是“如何建立如何建立e-Learninge-Learning的質(zhì)量保障機(jī)制的質(zhì)量保障機(jī)制”； 20062006年年1212月召開的月召開的ICCEICCE國(guó)際會(huì)議的主題是國(guó)際會(huì)議的主題是“促進(jìn)跨文化理促進(jìn)跨文化理解解：有效地利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)有效地利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所242 2敢問路在何方？敢

35、問路在何方？ 怎么辦怎么辦解決上述問題的辦法解決上述問題的辦法、出路在哪里？出路在哪里？ 目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在哪里呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在哪里呢？前面曾經(jīng)指出：前面曾經(jīng)指出：任何一種關(guān)于信息技術(shù)任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論（如與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合果稱得上是科學(xué)理論的話）都必

36、須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三方面的問題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的等三方面的問題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答?；卮?。前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整前面我們已經(jīng)對(duì)前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的回答，下面再來尋求第三方面問合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的回答，下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，題（即整合途徑與方法）的答案。顯然，這是信息技術(shù)與課程這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。師最為關(guān)注的問題

37、。對(duì)這一問題的解決我們可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)這一問題的解決我們可以從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方向去探索。兩個(gè)方向去探索。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所252 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù)CEOCEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的報(bào)告指出：的報(bào)告指出： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程直至整合于全課程，并應(yīng)用于

38、課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)2121世世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！?( (將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合即即信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合信息技術(shù)與學(xué)

39、科課程相整合) ) 這是美國(guó)關(guān)于這是美國(guó)關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的較權(quán)威的論述。它涉及整合的目標(biāo)目標(biāo)與與內(nèi)涵內(nèi)涵：目標(biāo)是：目標(biāo)是培養(yǎng)培養(yǎng)2121世紀(jì)世紀(jì)的能力素質(zhì)的能力素質(zhì)；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可見這種觀；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可見這種觀點(diǎn)頗有見地，很值得借鑒。事實(shí)上，前面關(guān)于整合目標(biāo)與整合點(diǎn)頗有見地，很值得借鑒。事實(shí)上，前面關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述就是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以引申與擴(kuò)展而形成的。內(nèi)涵的論述就是在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以引申與擴(kuò)展而形成的。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所262 2敢問路在何方？敢

40、問路在何方？ 為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的為了幫助廣大教師解決有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題，美國(guó)教育技術(shù)問題，美國(guó)教育技術(shù)CEOCEO論壇的第論壇的第3 3年度（年度（20002000年）報(bào)告還為此開年）報(bào)告還為此開出了出了 “ “處方處方”提出了進(jìn)行有效整合的提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法步驟方法如下：如下：步驟步驟 1 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟步驟 2 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果 和標(biāo)準(zhǔn)；和標(biāo)準(zhǔn)；步驟步驟 3 3：依

41、據(jù)步驟依據(jù)步驟 2 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià), ,然后按評(píng)價(jià)然后按評(píng)價(jià) 結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到 目標(biāo)。目標(biāo)。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所272 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 通過上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)通過上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù)CEOCEO論壇的第論壇的第3 3年度（年度（20002000年）報(bào)告，年）報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合與課程整合理論所面對(duì)的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確

42、的回答。其中，的方法）都作出了明確的回答。其中，（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對(duì)第（盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對(duì)第三個(gè)問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因?yàn)槿齻€(gè)問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因?yàn)椋ㄊ聦?shí)上，（事實(shí)上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“處方處方”，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓教師，拿到我們的一些試驗(yàn)學(xué)校去讓教師們?cè)囉茫Y(jié)果不出所料，效果并不理想）。們?cè)囉?，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。其實(shí)，這套方法是否管用，不一定要其實(shí)，這套方法是否管用，不一定要讓我們的教師去實(shí)際試

43、用，讓我們的教師去實(shí)際試用，只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)英國(guó)）開展信息只需看看發(fā)達(dá)國(guó)家（特別是美國(guó)英國(guó)）開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所282 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者的主流觀點(diǎn)認(rèn)為”見見中國(guó)電腦教育報(bào)中國(guó)電腦教育報(bào)教育信息化?？逃畔⒒瘜？?0042004年年8 8月月1616日關(guān)于美日關(guān)于美國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家國(guó)著名計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家David G.BrownDavid G.Brown博士的觀點(diǎn)的報(bào)道博士的觀點(diǎn)的報(bào)道) ) 。 在

44、上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是技術(shù)與課程整合的主要模式是WebQuestWebQuest 和和Just in timeJust in time兩種。兩種。 Teaching & Learning Teaching & Learning 雜志評(píng)選的雜志評(píng)選的20032003年度全美十佳教年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目全部屬于育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目全部屬于WebQuestWebQuest模式。模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所292 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 據(jù)美國(guó)據(jù)美國(guó)教育媒體與技術(shù)教育媒

45、體與技術(shù)發(fā)布的發(fā)布的20042004年教育技術(shù)報(bào)告年教育技術(shù)報(bào)告，只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的工具，與同事和家長(zhǎng)溝通以及保存管理記錄的工具，很少將信息技術(shù)直接很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)第一第一，第二第二， 可見，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與可見，這一報(bào)告也證實(shí)，當(dāng)前美國(guó)乃至整個(gè)西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。 據(jù)美國(guó)據(jù)美國(guó)“教育周刊網(wǎng)站教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國(guó)近年來就美國(guó)1105111051所中學(xué)所中學(xué)7 71212年級(jí)

46、年級(jí)600600多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明：多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明：。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所302 2敢問路在何方？敢問路在何方？ “美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)”( (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究亞洲情況該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究亞洲情況) )的的教育專家在教育專家在20062006年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生200120012005年年與與學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)生分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)生。為此。為此“美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育

47、水平深感擔(dān)憂國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂”。 以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境（例如了良好的信息技術(shù)環(huán)境（例如19991999年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)基本實(shí)年就已經(jīng)是美國(guó)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年網(wǎng)絡(luò)年”，到，到20012001年，美國(guó)已有年，美國(guó)已有99% 99% 的中小學(xué)接入的中小學(xué)接入因特網(wǎng)，到因特網(wǎng)，到20032003年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已年美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已達(dá)到達(dá)到5 5：1 1），從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利），從而為

48、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升這就這就證明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模式（證明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模式（與與, ,后者又包括后者又包括課前課前與與課后課后）而言，國(guó)外可以在課前與課后方面）而言，國(guó)外可以在課前與課后方面為我們提供很好明的經(jīng)驗(yàn)；而在課堂教學(xué)過程中國(guó)外雖然也有少為我們提供很好明的經(jīng)驗(yàn)；而在課堂教學(xué)過程中國(guó)外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我

49、們自己去探索。停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所312 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上, ,借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家研借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究整合的理論成果究整合的理論成果, ,我們中國(guó)學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整我們中國(guó)學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個(gè)基本問題關(guān)整合的三個(gè)基本問題（即整合的（即整合的、和和問題問題）。如上所述，對(duì)前兩個(gè)問題的回答，我們是在借鑒如上所述，對(duì)前兩

50、個(gè)問題的回答，我們是在借鑒美國(guó)教育技術(shù)美國(guó)教育技術(shù)CEOCEO論壇第三年度（論壇第三年度（20002000）報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸）報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而與擴(kuò)展而完成的；而要解決第三個(gè)問題，則基本上沒有現(xiàn)成的要解決第三個(gè)問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索。 由于由于“”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)包醫(yī)百病百病”的整合方法。但是的整合方法。但是。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的教師完全可以。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的教師完全可以八仙過海，

51、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種八仙過海，各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。若多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。若。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所322 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 下面五條就是我們經(jīng)過多年的下面五條就是我們經(jīng)過多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法與課程深層次整合的基本途徑與方法(

52、 (已經(jīng)過幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不已經(jīng)過幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽爽) )。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所332 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 在上述有關(guān)在上述有關(guān)“整合整合” ” 途徑與方法途徑與方法的五個(gè)方面中，的五個(gè)方面中，第一、二、三等三個(gè)方面在前面已有較詳細(xì)的論述，第一、二、三等三個(gè)方面在前面已有較詳細(xì)的論述，不再重復(fù)；這里只對(duì)第四、五兩個(gè)方面作進(jìn)一步的說不再重復(fù)；這里只對(duì)第四、五兩個(gè)方面作進(jìn)一步的說明。明。 關(guān)于關(guān)于建設(shè)和建設(shè)和的搜的搜集與開發(fā)集與開發(fā) 關(guān)于新型關(guān)于新型的建構(gòu)的建構(gòu) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所342 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 關(guān)

53、于關(guān)于建設(shè)和建設(shè)和的搜集與開發(fā)的搜集與開發(fā) 如上所述，如上所述，信息技術(shù)與課程整合的信息技術(shù)與課程整合的是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)將將“教師為中心教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)變革的實(shí)現(xiàn)，有賴于變革的實(shí)現(xiàn)，有賴于信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境，這種環(huán)境能夠支持真實(shí)的情能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共

54、享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)能真正落到實(shí)處；而營(yíng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)能真正落到實(shí)處；而營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容正是造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容正是的建設(shè)和的建設(shè)和的搜集與開發(fā)。的搜集與開發(fā)。 事實(shí)上，形成事實(shí)上，形成“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性；而學(xué)生的主動(dòng)

55、性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅有賴教師正確的啟發(fā)與引導(dǎo)，更要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)、自主探究與合作學(xué)習(xí)、合作探究；這就需要有認(rèn)知工具在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而程中對(duì)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供必要的支持；而和和正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中必不可少的認(rèn)知工具，前者正是學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中必不可少的認(rèn)知工具，前者（）是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；后者則是理科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知）是文科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；后者則是理科類學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。工具。 一般教師認(rèn)為，文科類教學(xué)的

56、一般教師認(rèn)為，文科類教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合要比理科類信息技術(shù)與課程整合要比理科類教學(xué)教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，也與此有關(guān)（因?yàn)橐话銇碚f，文科類的教學(xué)資源相對(duì)容易獲容易實(shí)現(xiàn)，也與此有關(guān)（因?yàn)橐话銇碚f，文科類的教學(xué)資源相對(duì)容易獲取，而理科類的信息化學(xué)習(xí)工具則需要有專門的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才能夠取，而理科類的信息化學(xué)習(xí)工具則需要有專門的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才能夠開發(fā)）。開發(fā)）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所352 2敢問路在何方？敢問路在何方？ 關(guān)于新型關(guān)于新型的建構(gòu)的建構(gòu) 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不

57、等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一種策略，而種策略，而則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合定組合。 在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)），往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方教學(xué)結(jié)構(gòu)），往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)

58、時(shí)，這些方法與策略法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。 教學(xué)模式的類型是多種多樣的教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的?；谛畔⒓夹g(shù)與課程、分層次的。基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合”也稱也稱“信息信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個(gè)階段：一是與課堂，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段課內(nèi)階段”（對(duì)于小學(xué)來說，這一階段通常是（對(duì)于小學(xué)來說，這

59、一階段通常是4040分鐘；對(duì)于中學(xué)來說，這一階段通常是分鐘；對(duì)于中學(xué)來說，這一階段通常是4545分鐘），另外兩個(gè)是分鐘），另外兩個(gè)是“課課前階段前階段”與與“課后階段課后階段”（“課前課前”與與“課后課后”這兩個(gè)階段也可合稱這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)為一個(gè)“課外階段課外階段”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種整合的教學(xué)模式只有兩種即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課課內(nèi)整合模式內(nèi)整合模式”與與“課外整合模式課外整合模式”兩種。兩種。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所362 2敢問路在何方？敢問路在何

60、方？ 關(guān)于新型關(guān)于新型的建構(gòu)的建構(gòu) 目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前課前”、“課后課后”教學(xué)過程的整合（即教學(xué)過程的整合（即 “ “”），多年來他們?cè)谶@方），多年來他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的響最大、也最為有效的是是WebquestWebquest 和和Just Just in timein time兩種（兩種（WebquestWebquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究研究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)”）。）。 應(yīng)該說應(yīng)該說, ,西方發(fā)達(dá)國(guó)家西