放手,給予學生自主學習的空間

1、參評學科：小學數(shù)學放手，給予學生自主學習的空間桐鄉(xiāng)市啟新學校 薄高英摘要舊的教學模式把學生放在被動的位置，教師在課上一講到底。如何改變這種局面？這就要求教師有新的教育理念，在課堂上要學會放手。放手，讓學生自主提問；讓學生自主思考；讓學生 互動學習；讓學生自主釋疑。在數(shù)學課堂上，只有教師放手，學生才能擁有自主學習的空間，才能 主動學會知識，才能主動占有并加工智力。關鍵詞放手；自主學習“一支粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”，這是對舊式教學模式的形象概括。舊的教學模式把學生放在被動的位置，教師獨占課堂，一講到底。愿意聽的學生用欣賞的眼光看著“演員”唱獨角戲， 不愿意聽的學生各做各的事，甚至“一枕黃粱夢”

2、。如何改變這種局面？這就要求教師學會放手。只要放手，學生就會成為學習的主人，在學習過 程中有自己的體驗、探索、交流和創(chuàng)新，從而獲得學習成功的喜悅。數(shù)學課堂教學也會因此而變得 更具有生機與活力。當然，教師放手并不意味著放權。陶行知曾說：“教育就跟喂雞一樣，如果強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給老師。但是，如果讓他自主地學習， 充分發(fā)揮主觀能動性， 那效果一定會好很多！ ”教師放的是“師道尊嚴, 言語權威”，不放的是對學生的一些必要的指導、幫助與點撥，要發(fā)揮教師的積極作用，讓它與學生 的主體性相結合，既要避免“越俎代庖”，又要保證課堂

3、的導向性，避免“滿坡放羊”式的隨意。一、放手，讓學生自主提問真正有價值的教學應該是學生問學生答，或者學生問教師答。因為提出一個問題遠遠比解決一 個問題來得更重要。在學習估算時，首先讓學生學會找近似數(shù)。課堂上，教師以“23”這個數(shù)為例，進行了相應的教學。師：23最接近哪個整十數(shù)？生：“ 20!”師：“你怎么想的？”生：“23在20和30之間，和20只相差3,所以離20最近?！保ń處熢诤诎迳袭嬃藯l數(shù)軸）2030師：你能找到23大概在哪個位置嗎？（學生標出大概位置）師：對呀，23介于20和30這兩個整十數(shù)之間，而距離20要近，所以23的近似數(shù)是20。在這條數(shù)軸上，你還能找出近似數(shù)是20的數(shù)嗎？近似數(shù)

4、是 30的數(shù)呢？（學生觀察數(shù)軸，思考）生：21、22、23、24的近似數(shù)是 20，29、28、27、26的近似數(shù)是 30。（這時馬上有另外一個學生提出了問題）生：那25離20和30的距離一樣，怎么辦呢？師：你問的問題真有水平！（教師借機滲透四舍五入的方法）再如，三年級下冊筆算乘法是一個較難的內(nèi)容，關于豎式的寫法是規(guī)定的，學生對于格式的書寫只能是接受學習，但對于每個環(huán)節(jié)所表示的意義，值得學生主動探究。師：剛才對于24X 12的積，同學們想出了多種解決辦法，很棒！今天我們要學習一種新的解決 辦法，那就是筆算。（教師出示教科書上的筆算方法）24X 124824288師：仔細觀察，說說你看懂了什么？或

5、者有什么問題？（學生觀察后）生：48是怎么出來的？48下面的24位置怎么不和 48對齊？288又是怎么算出來的？師：能提出疑問的同學，都是勇敢的，有智慧的，掌聲送給他們！義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）在課程總目標中提出：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。”學生會提問，說明他在思考。作為新授知識，學生在學習過程中一定會有自己的問題。在這個時候，教師要大膽地放手，讓學生自己通過觀察、思考，提出疑問。能解決問題的學生， 是聰明的，而能提出問題的學生，則是智慧的。二、放手，讓學生自主思考蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”一節(jié)40分鐘的課，如果教師把時間都據(jù)為

6、已有，不留給學生自主探究的空間，那么學生的思考就會缺少一定的深度。教師 不僅要把知識傳授給學生，更要指導學生學會自主學習。也就是一直所說的“授之于魚，不如授之 于漁。”這就要求教師在課堂上給予學生自主思考的空間，從而讓學生對知識進行更具深度的探究。年月日對三年級學生來說是一個難點，教師在課堂上應放手，讓學生自主思考。比如認識 平年和閏年時，讓學生觀察下面的月歷，說說有什么發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)察下面的月歷.你發(fā)規(guī)了什么？0 2 J 44i酸10 mimTi巧阿円W已第2001 苗二 JL B Ji"71997 El -二旦 m 丑二去0茲鉄3 4 37 H 9 W II 12 US B 15 jf

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9、，火把的打火石便是學生自己。如果能讓學生動起來，相信一定能激起智慧的火花。在三年級面積和面積單位一課中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生體會統(tǒng)一面積單位的必要性。首先教師出示可以通過觀察、重疊比較出面積大小的兩張紙。然后再出示兩張很難通過觀察、重疊比出 面積大小的紙。師：這兩張紙，誰的面積大?怎樣才能知道？你有什么辦法？為了研究方便，老師為大家準備了一些材料。（拿出材料包）你認為這些材料對于比較這兩張紙的面積大小有什么幫助？(可以把選擇的材料擺到兩個圖形上)活動之前的要求:(1) 四人小組合作，每兩人擺一個圖。(2) 在擺之前，先想好選哪種圖形擺上去最合適。(3) 想好后把紙上的雙面膠撕下，材料擺上去。學生

10、合作后的作品主要有如下幾種：統(tǒng)一材料和不統(tǒng)一材料 (其實第二幅作品是想統(tǒng)一材料的,但由于所選材料的問題，導致剩下部分不得不換成其余材料擺上去)在展示作品，集體評議時，讓學生體會：哪種擺法更能清楚地看出誰的面積大？顯然，用的材 料統(tǒng)一的方法比起來更快，更清楚。從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。最后，在縱多統(tǒng)一材料的圖 中，再進行比較，體會用小正方形擺是最佳的辦法。學生在合作過程中，會邊討論，邊操作。討論的過程其實是互相學習、發(fā)表意見的過程，學生能夠在這樣一種互動過程中增強合作意識，又能通過集體的智慧，體驗成功的快樂。四、放手，讓學生自主釋疑蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

11、 就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別的強烈?！鄙厦嫣岬疥P于24X 12的筆算方法，讓學生通過觀察后，自主提出問題，再由看明白的學生幫助 解決問題，其實就是讓學生自主釋疑的一個過程。師：誰能解決這些問題？生：48是指24 X 2的積。48下面的24不是24，其實是240,只不過0省略不寫了。是 24 X 10的積。288指48與240的和。教師配合學生進行相應板書：X 124824 X 2的積2424 X 10的積（0省略）28848+240的和最后小結兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。像這樣的新課，班里總有一部分學生已經(jīng)在課前學會知識了。這就要充分利用班里的這部分學 生，幫助推進課堂教學。很多知識不用教師自己講，他們講解得遠遠比教師想像得好。而且，學生 與學生之間的交流更容易接受和理解。德國教育家第斯多惠說過：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們 可以提供一個物體或其他什么東西，但