教育心理學(xué)易錯(cuò)題

1、1. 學(xué)生在看自己的文章時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)別字，但在看其他同學(xué)的文章時(shí)，卻很容易 發(fā)現(xiàn)，這中間起作用的是（。A注意分散粗心G知覺整體性D.定勢(shì)正確答案：D定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用，既可以成為積極遷移的心理背景又可成為消極遷移的心理背景，它的消極作用表現(xiàn)為功能固 著，如題干所述，總認(rèn)為自己的應(yīng)該是正確的。一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）A ）B .有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D .探究學(xué)習(xí)1 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（A .有意義接受學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2. 根據(jù)認(rèn)知心

2、理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（D ）A .命題B .命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D .產(chǎn)生式3. 般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大（A ）A .努力程度B .能力高低C.任務(wù)難度D .運(yùn)氣好壞4. 學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（D ）A.學(xué)習(xí)策略B .認(rèn)知策略C.學(xué)習(xí)方法D .元認(rèn)知5. 品德形成的標(biāo)志是（ D ）A .道德信念B .道德評(píng)價(jià)能力的形成C.價(jià)值內(nèi)化D .道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成6. 關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是（C ）A .認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B .認(rèn)知同化理論C.認(rèn)知建構(gòu)理

3、論D .頓悟?qū)W習(xí)理論7. 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C ）B .改變D .突出（B ）B .道德情感D .道德行為A .變化C.變式&品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是A .道德認(rèn)識(shí)C.道德意志9美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（A ）B .概括化理論A相同要素說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D 學(xué)習(xí)定勢(shì)說10.加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公 關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（A ）A.場(chǎng)獨(dú)立B .場(chǎng)依存C.沖動(dòng)型D .沉思型、多項(xiàng)選擇題11.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ABC)A.教的心理活

4、動(dòng)B .學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D .學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E.學(xué)校情景12.構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是（ABCD)A.歸因B .成就動(dòng)機(jī)C.誘因D .需<E.評(píng)價(jià)13. 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（ABCD ）A .變化是持久的B .變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C. 變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D. 學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程E. 具有先天遺傳性14. 在操作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（ACDE ）A .示范B .講解D .練習(xí)C.反饋E.動(dòng)覺15.教師的威信表現(xiàn)為（BCDE)A.工作水平B .知識(shí)水平C.工作態(tài)度D .工作作風(fēng)E.教學(xué)能力16.學(xué)習(xí)策略包括（ABD

5、 ）A.認(rèn)知策略B .資源管理策略C.計(jì)劃策略D .元認(rèn)知策略E.內(nèi)化策略三、簡答題17簡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：（1 ）內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特 征和個(gè)別差異；學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)生的焦慮程度等；（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理 氣氛、環(huán)境因素等。18.學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些？學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有；（1）面向全體學(xué)生原則；（2）發(fā)展性原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）尊重學(xué)生主體性原則；（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。19結(jié)合實(shí)例說明

6、教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究;單項(xiàng)選擇題1.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是（A )A .先快后慢B .先慢后快C.等速D .勻加速2.尋求發(fā)展是心理健康的（B)A .基本目標(biāo)B 高級(jí)目標(biāo)C.基本任務(wù)D.基本標(biāo)準(zhǔn)3小學(xué)后期、初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（D ）A.學(xué)習(xí)興趣B.贏得地位C.得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D.獲得同學(xué)贊賞4. 個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)取決于（A ）A .對(duì)挫折的認(rèn)知B .情境C.個(gè)體的性格D .對(duì)結(jié)果的預(yù)期5. 初中生處于心理發(fā)展的

7、（C ）A .幼兒期B .童年期C.少年期D .青年期二、判斷題6 創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能（V ）7.學(xué)校心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。（V ）&認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)人所偏愛使用的信息加工方式， 有好壞之分。（X ）三、論述題9.簡述影響能力形成和發(fā)展的因素有哪些，并說出你以后的工作中需要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？影響能力形成和發(fā)展的因素：（1遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)。 胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對(duì)胎兒的生

8、長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。另外，從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長發(fā)育的時(shí)期，也是能力發(fā)展的重要時(shí)期。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育是對(duì)年青一代施加有目的、 有計(jì)劃、有組織的影響。 學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知 識(shí)、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。（4）社會(huì)實(shí)踐。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成的。 離開了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。（5）主觀努力。環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動(dòng)地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個(gè)人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下途徑促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

9、：（1 ）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（4）幫助學(xué)生建立完善的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。一、單項(xiàng)選擇題1. 創(chuàng)造力的核心成分是（ B ）B.創(chuàng)造性思維D 創(chuàng)新意識(shí)A .創(chuàng)造性人格C.創(chuàng)造性技能2. 美國心理學(xué)家加德納得出的智力理論是（D ）A 二因素論C.三無結(jié)構(gòu)論B .層次結(jié)構(gòu)論D.多元智力論3面對(duì)問題情境，學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)卻常常出錯(cuò)的認(rèn)知形式是（CA .深思型B .場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D .場(chǎng)依存型4具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（B ）A .定勢(shì)B .正遷移C.記憶D .負(fù)遷移5. 對(duì)同一類型的問題尋找不同類型的答案

10、可以培養(yǎng)學(xué)生具有（B ）B .獨(dú)創(chuàng)性A .活動(dòng)性C. 目的性D .交通性6. 對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（A .肯定性訓(xùn)練B .全身松弛訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D .改變認(rèn)識(shí)法(V )(X )(V )激發(fā)學(xué)生的二、判斷題7. 學(xué)會(huì)調(diào)適是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。8. 定勢(shì)是一種消極的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。9. 教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。三、論述題10. 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下方面進(jìn)行：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一定的問

11、題情境，引發(fā)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激 起水平越低。這便是有名的耶克斯 -多德森定律（簡稱倒“ U'曲線）。教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)淖?業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力即使給予表揚(yáng)和 獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)更多

12、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。一、單項(xiàng)選擇題1. 個(gè)體生長過程有兩個(gè)高峰，其第二高峰是（B ）A 童年期B少年期C.乳兒期D幼兒期2. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)方案是（D ）A 學(xué)習(xí)內(nèi)容B學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)過程D.學(xué)習(xí)策略3. 通過學(xué)生的行為表現(xiàn)捕捉基本信息，從而了解學(xué)生是否存在某些心理異常狀況并對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)價(jià)

13、的方法是（C ）A自然實(shí)驗(yàn)法B 環(huán)境適應(yīng)判斷C.癥狀觀察法D .心理測(cè)量二、判斷題4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的，具有不穩(wěn)定性，并且有高低、好壞之分。（X ）5.心理健康具有相對(duì)性， 從健康到不健康只是程度不同，并無本質(zhì)區(qū)別。（V ）6. 面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)基本原則。（ V ）7. 課堂心理氣氛形成受多方面因素的影響，其中學(xué)生對(duì)良好的課堂心理氣氛的形成起著關(guān)鍵作用。（X ）&認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。（X ）9 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。（ V ）三、論述題10 結(jié)合實(shí)際闡述教師在教學(xué)過程中如

14、何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；留給學(xué)生充分選擇的 余地。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理； 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：頭腦風(fēng)暴法；直覺思維訓(xùn)練；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。、單項(xiàng)選擇題1 教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)問題的不同方式將影響個(gè)體對(duì)問題的解決，這是（C ）A .知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B .定勢(shì)C.問題表征D .心理準(zhǔn)備2 根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)試性輔導(dǎo)和（A ）A.發(fā)展性輔導(dǎo)B .小組性輔導(dǎo)C.整體性輔導(dǎo)D .個(gè)別性輔導(dǎo)3. 根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生