教育心理學(xué)名詞解釋匯總

1、教育心理學(xué)名詞解釋匯總 12008年03月25日星期二 下午10:43教育心理學(xué)名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用 獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生 的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、 心理發(fā)展的水平和特 點。4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。是兒童的現(xiàn)有水平,

2、5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平: 二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展 區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自 解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為 有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般 認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。8、認知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個 過程存在著個體之間的認知方式和認知能

3、力等方面的個別差異。9、認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活 動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教學(xué)評價項目）。11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的 穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的 習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛 能的相對持久的變化。13、 知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象 本身的認知經(jīng)驗。（見43）14、 技能：

4、是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體 所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具， 它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。16、強化：是指在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概 率，以達到消除某種行為的目的。20、懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類 反應(yīng)的過程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是

5、指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念 建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括 和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點， 增加新舊知識之間的可辨別 性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程 或內(nèi)部動力。它一般有三種功能： 激活功能，指向功能，強化功能。26、學(xué)習(xí)動機：是

6、指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為 朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀 態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需 要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把 工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、 學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí) 目標在個體頭腦中的反映。

7、32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺 激物。33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題 的愿望或趨勢。34、|自我效能感:|指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、 自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相 應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué) 習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí) 得的經(jīng)驗 對完成其他活動的影響。39、正遷移：指一

8、種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到 積極的促進作用。40、負遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的 相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱 橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于 不同概括水平的經(jīng)驗之 間的相互影響。43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、 方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本 質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性

9、遷移：指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)?新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)， 以適應(yīng)外 界的變化。47、 重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分 間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài) 。49、 知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客 觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種 水平。51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系， 包括概

10、念和命題兩種形 式。52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。53、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在 規(guī)律。56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類 知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè) 形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知

11、識，主要用來加工外在的 信息。（見74）59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制 自己的加工活動。（見83）60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義， 或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什 么。61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特 征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義， 即學(xué)習(xí)若干概念之間 的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的 某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中

12、的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括 關(guān)系時產(chǎn)生的。66、 直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工， 從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。68、 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物 的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)

13、達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活 動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活 動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向 映象的過程。76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合， 成為定型的、一體化的動作。78、 操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作 的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。79、原型定

14、向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的 心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些 動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動 程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。圍教育心理學(xué)名詞解釋匯總 22008年03月25日星期二 下午10:4681、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式 變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí) 過程的復(fù)雜的方案。83、認知策略：是加工

15、信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認知策略：是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制 策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié) 環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺 激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。87、精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義 的深層加工策略。88、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

16、識結(jié)構(gòu)。89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些 過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為 的調(diào)節(jié)和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作， 從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問 題的初步印象，即形成問題的表征。93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚

17、合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的 訓(xùn)練。97、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道 德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的

18、重要標志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。102、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大 多數(shù)人一致的行為。103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與 他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致， 將自己所認同的思想和自己原有的觀 點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。105、觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式， 它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié) 果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。106、心理

19、健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力， 積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的 積極的社會功能。107、心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料， 對學(xué)生的心理特征與行為表 現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中， 學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和 技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自 身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué) 生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出

20、良好適應(yīng)。109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起 一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。110、教學(xué)目標：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。111、 教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù) 而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。112、 教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安 排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理 的一種教學(xué)策略。11

21、4、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。116、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料 的個別化教學(xué)方法。118、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會， 評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。119、課堂管理:是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。121、

22、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體 凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功 與否的重要標志。123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī) 范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。125、課堂紀律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加的準則 與控制。126、 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。 勒溫曾將教師 的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類

23、型。127、人際交往：是教師和學(xué)生在課 堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的 過程。131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境 是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定 的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。133、 問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參 與學(xué)習(xí)的行為。134、 教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價 值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值