數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)“關(guān)注”

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)“關(guān)注”如何來評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，是以學(xué)生的發(fā)展為本，還是追求教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學(xué)藝術(shù)的完美無缺，反映了兩種完全不同的教育觀。有些課雖然聽課者感到很舒服，很精彩，但學(xué)生往往是在教師課前設(shè)計(jì)好的框框里鉆，是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上是被動(dòng)式地在接受，主動(dòng)性，積極性并沒有真正調(diào)動(dòng)起來，主體地位并沒有真正確立起來，因?yàn)檎n堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)步驟都是教師事先精心安排好的。而有的課表面上看來不那么轟轟烈烈，教學(xué)環(huán)節(jié)不那么緊湊，教師也沒有精彩的講解，但是學(xué)生思維活躍，提出的問題多，充分地參與討論，積極性被調(diào)動(dòng)起來，主體地位被真正確立起來了。這種課我們不但不能說它是不成

2、功的課，還應(yīng)該說是有新意的課，這種課長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力就培養(yǎng)起來了。所以，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)該看這堂課是否有新意，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內(nèi)容進(jìn)入課堂。筆者認(rèn)為今天的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)“關(guān)注”：一、 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 評(píng)價(jià)一堂課的成敗得失，應(yīng)主要從學(xué)生方面看，看學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習(xí)后三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是否得到發(fā)展?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，自然就要堅(jiān)持“以學(xué)論教”。新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊

3、的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。評(píng)價(jià)重在“評(píng)學(xué)”。評(píng)價(jià)教師是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是否落實(shí)了學(xué)生的主體地位，是否建立了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否既了解學(xué)生的共性，又能關(guān)注學(xué)生各自的差異性。二、 關(guān)注課堂的交往與生成新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇、課本劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)互動(dòng)演繹生成的精彩華章?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注課堂的“生成性”如何，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中提出的問題及作業(yè)中，有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。課堂上，師生間應(yīng)相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充、分享彼此的思考、見解和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。 例如，一位教師在上新課程三年級(jí)數(shù)學(xué)教材“年、月、日”的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：當(dāng)課堂引入今天我們來認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日后，問學(xué)生一年有多長(zhǎng)呢？學(xué)生的思維涌動(dòng)，紛紛搶著發(fā)言：一年有四季，一年有365天，一年有12個(gè)月，一年有24節(jié)氣；還有的學(xué)生說：今年正月初一到明年的正月初一剛好是一年，我今年的生日到下一年的生日也是一年；這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說

5、：地球繞著太陽轉(zhuǎn)一圈是一年?？梢姡處熡行У脑O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了師生的積極互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了年、月、日的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，而且也呈現(xiàn)了一年的時(shí)間觀念和科學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，真正實(shí)踐了教學(xué)的有效互動(dòng)與生成。三、 關(guān)注課程資源的開發(fā)利用課程改革提倡“用教材而不是教教材”，教師要有“課本就是一個(gè)范例”，“整個(gè)大千世界才是學(xué)生的教科書”的課程資源意識(shí)，創(chuàng)造性地將個(gè)人及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文本知識(shí)、師生互動(dòng)成果等進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。我們來看“七的乘法口訣”的教學(xué)片段。師：七是一個(gè)很奇特的數(shù)，古代很多問題與七有關(guān)，下面我們來欣賞一首七言詩(shī)（播放楓橋夜泊）。這首詩(shī)有多少字呢？你能用一句口訣算出來嗎？生：四

6、七二十八。師：（出示七巧板拼成的“刻舟求劍“的故事）這五副七巧板一共有多少塊？想想乘法口訣！生：五七三十五。師：實(shí)際生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些與七有關(guān)的問題呢？（學(xué)生舉例，自由發(fā)言）師：一個(gè)星期幾天？一個(gè)人一天要喝六杯水，一個(gè)星期要喝多少杯水？生：六七四十二。師：（出示電子琴鍵盤）琴上的白鍵一共有多少個(gè)？你是一個(gè)個(gè)數(shù)得嗎？怎么算得那么快？生：四七二十八。師：（出示電腦課件，七個(gè)矮人伴著音樂唱歌：“一個(gè)矮人一張床，七個(gè)矮人七張床，一個(gè)矮人兩個(gè)碗，七個(gè)矮人十四個(gè)碗?！保┫旅媛犚魳?，自己繼續(xù)編一編好不好？這里，教師將算法口訣同文學(xué)、音樂、生活常識(shí)等驚進(jìn)行了有機(jī)整合，完成了數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，讓孩子們

7、在操作、討論、對(duì)話、歌唱中思考，把七句抽象的口訣轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景圖，讓學(xué)生在“玩”中、“做”中“唱”中、“鑒賞”中，不知不覺地將枯燥的口訣輸入到“記憶存儲(chǔ)器”中。四、關(guān)注教師的教學(xué)特色每一節(jié)課都體現(xiàn)了授課教師的教學(xué)個(gè)性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性，不同個(gè)性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格往往不同。例如，有些教師的課堂教學(xué)寬松、和諧、自然、簡(jiǎn)樸，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中領(lǐng)悟，課堂生氣勃勃。有些教師的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、緊張、有序，讓學(xué)生在積極探索中獲取，課堂生生如虎。專家、名師的課，顯著特點(diǎn)就是個(gè)性化，做到不人云亦云，不照搬照用。評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研、推進(jìn)教改的真誠(chéng)態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。評(píng)課既要全面更不失重點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意評(píng)出特色評(píng)出創(chuàng)新