淺論小學(xué)作文教學(xué)

1、淺論小學(xué)作文教學(xué) 論文摘要：小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)，批改、講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，它們之間緊密聯(lián)系，相互作用。在具體操作實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，始終堅(jiān)持正面的原則和方式，從而真正實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展。關(guān)鍵詞：年齡特征，身心發(fā)展，正面的方式，緊密聯(lián)系。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著多方面的作用。首先，它可以在讓學(xué)生不斷地、反復(fù)地遣詞用語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力；其次，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，在教師精心的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的有意識(shí)地觀察生活，積極素材，具備了一定的觀察能力，寫作時(shí)思路就開闊了，想象能力也會(huì)隨之豐富起來(lái)，

2、文章的內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)形象，思維能力也得到發(fā)展；再次，作文教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固加深并運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，在寫作過(guò)程中學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，而這一切對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大部分均是在各科學(xué)習(xí)中獲取的。由引可見，作文教學(xué)意義重大。那么，如何做好作文教學(xué)工作呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作實(shí)踐自己得出：著重抓好作文的指導(dǎo)，批改和作文的講評(píng)這三個(gè)方面的工作，現(xiàn)就自己的教育教學(xué)工作實(shí)際情況來(lái)談一談如何做好上述三個(gè)方面的工作。一、作文的指導(dǎo)1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，充分運(yùn)用整體感知抓住“題眼”。審好題是寫好文章的前提，如果沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)真地審題，那么往往會(huì)產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的嚴(yán)重后果。比如，在一次習(xí)作中

3、，要求寫的是脫棉衣，可有的同學(xué)卻將它寫成脫別的衣服，而不是棉衣。另一次習(xí)作中，要求寫的是我最喜歡吃的水果，不料，個(gè)別同學(xué)審題不準(zhǔn)確，未能抓住題眼，結(jié)果介紹了一大堆水果，以致于教師最終也未能明白，他到底最喜歡吃什么水果。那么，到底該怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確地審題呢？第(1)，從題目的總體感和理解上審題，要對(duì)題目中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞的含義及其相互間的關(guān)系，認(rèn)真地推敲，揣摩，辨析，然后綜合起來(lái)，從總體上把握題目的含義，如我家門前的白楊樹這一命題作文的指導(dǎo)，首先要做的就是幫助學(xué)生明確要寫的是“樹”，而且是“白楊樹”，同時(shí)還要是“我家門前”，如果忽略了其中任何一個(gè)詞，就會(huì)造成偏差，以致整篇作文“一敗涂地”。第

4、(2)，分析比較，抓住不同題目的“題眼”，由于小學(xué)生年齡特征的緣故，他們的感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)為，從整體感知到學(xué)會(huì)比較分析。因此，對(duì)于一些形式上相近的命題作文，我便將其歸類指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地把握“題眼”，即重點(diǎn)詞語(yǔ)，如我尊敬的一個(gè)人和我喜歡的一個(gè)人，我便指導(dǎo)學(xué)生著重從“尊敬”和“喜歡”入手，那么，選材立意也都應(yīng)由此作為出發(fā)點(diǎn)，抓住“題眼”之后，學(xué)生寫出的文章便更切題，更具針對(duì)性。2、作文的指導(dǎo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心及智力發(fā)展水平，處于小學(xué)階段的低年級(jí)兒童想象中富于模仿性和再現(xiàn)性，其想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。對(duì)此，我便盡可能多地指導(dǎo)他們?cè)诨貞浀幕A(chǔ)上模仿寫作，如命題作文秋收，自己便首先指導(dǎo)這

5、些地處農(nóng)村的孩子積極回憶、再現(xiàn)家中的秋收?qǐng)鼍?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們輕松地寫出了一篇篇內(nèi)容各異的秋收的文章來(lái)，而且非常真實(shí)具體；而中高年級(jí)學(xué)生，由于其身心及智力發(fā)展水平所致，其想象中創(chuàng)造性成分不斷增加，且此時(shí)正處于道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，同樣是命題作文秋收我便指導(dǎo)其運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，描述不同空間，不同地域的秋收，并讓其大膽想象，想象當(dāng)時(shí)的情景，加入自己的體會(huì)，抒發(fā)自己的積極的情感。結(jié)果看到，有的同學(xué)競(jìng)能充分調(diào)動(dòng)自己的想象和聯(lián)想，寫出了教師走進(jìn)了金秋收獲的季節(jié)，收獲了更多的人才，并融入了自己的議論，表達(dá)了對(duì)老師勞動(dòng)的肯定和贊美之情。3、作文的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持正面的原則和方式現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這

6、樣的情況，拿到一篇作文時(shí)，學(xué)生非常被動(dòng)，無(wú)從下手，尤其是那些學(xué)生上有困難的學(xué)生。那么，此時(shí)教師給予更多的不應(yīng)該是“冷眼”，而應(yīng)是“激勵(lì)”和“相信”，相信我們的孩子能夠?qū)懞梦恼?，激?lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感知、記憶和想象，先說(shuō)后寫，學(xué)生的自信一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其作文積極性會(huì)大大提高，久而久之，不愁寫不出好文章來(lái)，如：我所授班級(jí)中有一對(duì)雙胞胎姐妹，初接手時(shí)，他們的作文本上總是一片空白，針對(duì)這種情況，我便常常在寫作前運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)指導(dǎo)，使他們明白自己并不比別人差，只要運(yùn)用自己聰明的大腦同樣可以寫出精彩的文章來(lái)。結(jié)果，一段時(shí)間以后，她們的作文積極性大大提高，別的科目的成績(jī)也有顯著提高。二、作文的批改作文的批

7、改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文批改往往是教師逐字逐句地批改，做起來(lái)勞神費(fèi)時(shí)效率低。在新課程理念的推動(dòng)下，我們不妨聽一聽，學(xué)一學(xué)葉圣陶老先生的話：“著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，教師只給指導(dǎo)，該怎么改，學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”確實(shí)如此，結(jié)合新課改精神及葉老先生所說(shuō)的話，才能做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，特別是智力的發(fā)展，在具體的作文批改中如何做呢？1、作文批改的主體不應(yīng)僅限于教師一人，而應(yīng)從一元化走向多元化，這其中，批改的主體可以是教師，可以是學(xué)生，還可以是學(xué)生家長(zhǎng)。具體操作方法有：(1)教師選取有代表性的作文在課堂上示范批改，幫助學(xué)生明確修改的原因及重點(diǎn)

8、所在；(2)學(xué)生之間相互批改；(3)教師批學(xué)生改；(4)學(xué)生和家長(zhǎng)共同批改。2、批改作文要力求及時(shí)有效，形式多樣。如果每次學(xué)生的作文都要經(jīng)過(guò)教師十天半月的批改，才和學(xué)生見面。那么，等到教師把批改好了的作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，他們已經(jīng)忘得差不多了，剩下的最多只是瀏覽一下自己的得分或評(píng)語(yǔ)了。因此，作文批改一定要及時(shí)有效，此外，批改的形式也應(yīng)是多樣的，可以是書面的、口頭的，也可采用打分，評(píng)定等級(jí)的形式。3、批改作文堅(jiān)持做到多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)“尺子”的原則，不能搞“一刀切”，要知道學(xué)生由于個(gè)體發(fā)展的差異，他們寫出的文章，不可能個(gè)個(gè)盡如人意。因此，批改時(shí)也應(yīng)因人而異，不同的學(xué)生給予不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，如：同樣寫的是教過(guò)

9、我的老師一文，對(duì)于那些優(yōu)等生，自己就會(huì)著重從“老師”對(duì)“我”的幫助和教育方面評(píng)定，而對(duì)于另一些學(xué)生則只要求文從字順。三、作文的講評(píng)作文的講評(píng)是整個(gè)習(xí)作活動(dòng)的終結(jié)，它是對(duì)學(xué)生取材、構(gòu)思，表達(dá)等效果的評(píng)價(jià)過(guò)程，它是一種有計(jì)劃，有目的的教育活動(dòng)，因此，在作文的講評(píng)過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：1、作文的講評(píng)應(yīng)具有目的性和針對(duì)性，每次作文都有組織，有側(cè)重，或立意或?qū)忣}或結(jié)構(gòu)，那么，我們的作文講評(píng)就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)方面多下功夫。鼓勵(lì)的重點(diǎn)，指正的重點(diǎn)也應(yīng)以它為主。2、作文講評(píng)還應(yīng)做到“橫向比對(duì)”和“縱向比對(duì)”相結(jié)合，即：在講評(píng)時(shí)，既要對(duì)班級(jí)中學(xué)生習(xí)作的整體情況進(jìn)行分析比對(duì)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)和不足所在，又要針對(duì)學(xué)

10、生個(gè)體前后作文情況進(jìn)行分析和講評(píng)，這樣做，可以使學(xué)生清楚全面地認(rèn)識(shí)自己，了解別人，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信。3、作文的講評(píng)應(yīng)堅(jiān)持正面的方式，新頒全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的作文要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，這是國(guó)家對(duì)于小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)要求，在作文的指導(dǎo)、批改過(guò)程中要執(zhí)行，同樣，在作文的講評(píng)中也應(yīng)以它為參照，講評(píng)作文時(shí)要充分考慮到我們教育對(duì)象的年齡特征，在作文講評(píng)時(shí)堅(jiān)持正面的方式，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)用欣賞的眼光。如果在評(píng)價(jià)時(shí)多一些欣賞和贊美，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生更多的親近和信賴，敞開

11、自己內(nèi)心世界的大門，在證評(píng)時(shí)，才能夠更加大膽地表述自己的真情實(shí)感。另外，對(duì)于這些初嘗寫作的孩子來(lái)說(shuō)，教師講評(píng)時(shí)的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法。或許他們從此覺(jué)得作文并不是可望不可及的，并對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，例 如：在作文講評(píng)課中，我在給那些優(yōu)秀的作文給予充分肯定之后，還會(huì)和學(xué)生面對(duì)面地分析探索那些不如人意的作文，盡量捕捉其中的閃光點(diǎn)。一次關(guān)于“動(dòng)物”的寫話練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)，雖然徐博文同學(xué)寫作能力不強(qiáng)，寫出的字?jǐn)?shù)也不夠多，但他所寫的小動(dòng)物的動(dòng)作及神態(tài)卻非常逼真、可愛。于是，在講評(píng)課中，我特意將其描寫的“小雞吃米”精彩部分，選取出來(lái)，供大家欣賞評(píng)議。結(jié)果班級(jí)中自發(fā)地響起了陣

12、陣激勵(lì)的掌聲，再一看徐博文同學(xué)的臉上也露出了自信的笑容，以至于從那以后，徐博文同學(xué)的寫作成績(jī)也在慢慢地提升。4、作文的講評(píng)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的眼光，教育教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，作文教學(xué)是這樣，在作文講評(píng)中，也應(yīng)堅(jiān)持這一理論和觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，可以讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，可以讓學(xué)生重拾寫作的信心。綜上所述，作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是整個(gè)作文教學(xué)中不可缺少的，必備的三個(gè)組成部分，它們之間相互作用，緊密聯(lián)系。如果忽視其中任何一個(gè)方面，都會(huì)影響學(xué)生作文水平的提高，但在這三個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)做到的便是充分考慮到學(xué)生的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，始終堅(jiān)持正面的原則和方式，從而真正實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展。隨著知識(shí)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)作文的指導(dǎo)、批改及講評(píng)方面涌現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。如：不斷涌現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，特別是網(wǎng)絡(luò)中的一些新事物、新概念。作文教學(xué)中該如何指導(dǎo)這些涉世未深的孩子，正確地認(rèn)識(shí)理解，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自