淺談小學英語語法教學中教學技巧

1、淺談小學英語語法教學中教學技巧【內(nèi)容摘要】語法是語言的核心部分，是研究詞性變化和句子結構的科學根據(jù)，新課標明確要求小學英語教學中必須教語法，并確定了相關的內(nèi)容。英國語言學家費.帕默說：語言的中心部分是語法，可見語法是英語教學的重要部分。但是對于語法應該怎樣教一直困擾著廣大教師。本文結合自己的教學經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行小學英語語法教學存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時說明語法教學的必要性，并闡述了課堂教學中有效使用語法教學的方法。【關鍵詞】 小學英語 課堂教學 語法教學 一、 小學英語語法教學的現(xiàn)狀分析1、 部分教師過分強調語法教學盡管新課程標準明確規(guī)定了語法教學的基本內(nèi)容，但教師的教學觀念并沒有得到根本的

2、轉變。一些教師在英語課堂中過分強調語法教學，在教學設計和策略上仍不能擺脫陳舊的方法。例如，在閱讀課上、口語練習中，聽力中大量滲透語法知識，缺乏對學生口頭交際的培養(yǎng)，忽視學生對語言環(huán)境的運用和訓練，造成了學生在學習英語過程中體會不到學習的樂趣，面對單一、陳舊、缺乏趣味性的語法教授，學生學習英語的自信心日趨降低，激發(fā)不了學習的興趣。2、 部分教師對新課標研究不透徹，語法教學進入誤區(qū) 在新課改實施的今天，部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，誤認為現(xiàn)在的小學英語教學中語法教學已經(jīng)不重要了，因此在教學過程中，過分追求學生的交際化，不重視語法教學或者根本不講語法，從而造成了學生不懂語法，在交際中

3、張口、動筆就出錯，語言極其不規(guī)范。二、 小學英語語法教學應遵循的原則新課程課標準明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！笨梢?，新課標倡導改變“英語課程過分重視語法講解”并非放棄語法教學，因此，語法教學是很有必要的，關鍵在于講究語法學習策略，要理論結合實際，避免過分死記硬背而脫離語言環(huán)境的做法。讓小學英語語法教學生動起來，應遵循以下原則：1、 隱形原則在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：Explicit grammar teaching(顯性語法教學)和Implicit grammar teaching

4、(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。2 意義先行原則英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。 由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才

5、能真正做到以人為本。 在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分-meaning與use階段使用Implicit grammar teaching，在最后一部分-form階段才采用Explicit grammar teaching。3適量原則除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意適量原則，解釋清楚

6、就可以了， 不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意economy原則。三、小學英語課堂教學中的語法教學方式1、突破常規(guī)，轉變教學理念 陳舊的教學理念，即英語教學中教師充當“主講”地位的教學方式已被新課程英語教學否定，取而代之的，是體現(xiàn)以學生為主體

7、，教師為引導的教學理念，英語課堂教學中藥真正做到“以學生為主體”，關鍵是要擺正教和學的關系。因此，把由老師講、學生聽的教學模式轉變成“教師講學生聽學生講教師聽”的相互交流結構，改變學生的被動地位，使學生能獨立思考、主動求知、敢想敢做、通過自身女里，獲得能力的發(fā)展。2、 創(chuàng)設語言環(huán)境，使用直觀教具、實物，生動形象的學語法直觀教具符合小學生直觀思維的特點，使學生置身于自然的語言環(huán)境中去，避免語法教學的枯燥性和單一性，不僅能在趣味中掌握語法，還能激發(fā)其學習興趣，提高教學效率。如教“Whats this? Its a desk”時，可指著教室的桌子讓學生直觀的理解某樣物品。又例如，教師教授“be +

8、動詞ing形式，可請同學到講臺上跳起來,T：whats he doing?Ss: He is jumpingT: Whats she doing?Ss: She is jumping tooT: What are they doing ?Ss: They are jumping.教師重復后板書：whats he doing? He is jumping Whats she doing? She is jumping What are they doing ? They are jumping.教師真實的語言環(huán)境中，學生接受能力強，容易理解，反應敏捷，記得牢，用得活。3、 在游戲中強化語法英語課

9、堂中的游戲活動不僅可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，同時可以培養(yǎng)學校參與課堂的意識，提高學生合作意識，使枯燥的語法教學變得生動有趣，常見的游戲活動有小組比賽、分組競猜、英語展示、唱歌、講故事等等。如：教師教授：Does ( ) like apples? Yes,she/he does No, she/he doesnt教師可隨意叫兩名學生道講臺上，一名學生用表情來表示對物品是否喜歡，教師再請另一名背對他的學生猜出對方是否喜歡，引導學生用Yes,she/he does或者No, she/he doesnt回答，給猜中的學生給予表彰，在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，還學會了用所學內(nèi)

10、容表達意愿的能力。4、 引導思考，歸納總結歸納是從感性認知到理性認識的學習過程。教師給學生一些含有語法教學內(nèi)容的材料，讓學生在學習語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，引導學生從哲學語言材料中歸納總結出語法規(guī)則，能有效的幫助學生語法學習。5、 循序漸進，分層教學語法教學要注重循序漸進，正確引導學生一步步理解知識，通過課堂上創(chuàng)設的教學步驟使學生通過學習、對話、交流、討論來達成理解，構建自己的知識框架。6、 注重培養(yǎng)語感培養(yǎng)學生良好的習慣，逐步滲透語法規(guī)則，注重訓練學生語感。學習語法知識，目的在于說話和寫作，提高自己的語言表達能力，通過釋放語法知識教學，以及閱讀中的不斷積累，提高學生對語法的感受能力，這在一定程度上能大大提高語法知識的掌握。四、 結束語 要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識，學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，語法教學是“以人為本”的素質教育的必然要求。語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言，事實上，我