淺談?wù)Z文課的合作學(xué)習(xí)

1、淺談?wù)Z文課的合作學(xué)習(xí)在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我校長(zhǎng)期開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)有效性的研究，廣大師生領(lǐng)略了合作學(xué)習(xí)給課堂注入的生命活力，更加清晰地感受到合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)承擔(dān)的責(zé)任。語(yǔ)文課的合作是以每個(gè)同學(xué)經(jīng)歷思考過(guò)程為前提的，沒(méi)有這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有根基和效果。（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解：不要狹義的理解為合作學(xué)習(xí)就是四人小組活動(dòng)，即四個(gè)人在一起說(shuō)話，老師喊說(shuō)就說(shuō)，叫停就停，教室一直處于熱烈的狀態(tài)，沒(méi)有片刻的沉默，獨(dú)思，冷場(chǎng)。應(yīng)廣義理解為同學(xué)間，師生間（兩人及以上人數(shù)）發(fā)生的相互理解，彼此欣賞，共同評(píng)價(jià)等交互活動(dòng)。有意義的合作學(xué)習(xí)至少具備以下三個(gè)特點(diǎn)：以情感為紐；，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為責(zé)任；從

2、課內(nèi)延伸到課外一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。1合作學(xué)習(xí)中師生的角色定位（1）合作學(xué)習(xí)中教師的角色 教師是機(jī)敏的傾聽(tīng)者，當(dāng)學(xué)生在合作討論時(shí)教師不能只保持沉默，應(yīng)是一位機(jī)敏的傾聽(tīng)者，要盡快聽(tīng)出學(xué)生發(fā)言中的準(zhǔn)確含義，還要聽(tīng)出學(xué)生的發(fā)言與主題的相關(guān)程度，以便在討論受阻時(shí)能及時(shí)介入。 教師是積極的引導(dǎo)者，課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)話題脫節(jié)、觀點(diǎn)分歧、背離教學(xué)目標(biāo)等情況，因此教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)努力做到： 調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏，在學(xué)生困惑處不妨多留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分感受思考過(guò)程； 當(dāng)學(xué)生討論跑題時(shí)，教師需引導(dǎo)話題方向，啟發(fā)學(xué)生沿著關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)； 當(dāng)個(gè)別學(xué)生游離于小組合作之外時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生

3、合作學(xué)習(xí)的熱情，保持課堂合作學(xué)習(xí)良好氛圍。（2）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色認(rèn)真思考、積極參與和專注傾聽(tīng)是使合作學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這幾種狀態(tài)需動(dòng)靜結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化。作為積極的合作者，應(yīng)努力做到： 按照角色分工，勇敢地承擔(dān)起自己的責(zé)任； 面向你的小組成員，大方、大聲地展示自己的看法和見(jiàn)解； 應(yīng)鼓勵(lì)自己大膽地展示沒(méi)有把握的見(jiàn)解，有承受“說(shuō)錯(cuò)了，說(shuō)得不夠好，說(shuō)得不夠完整”的健康心理狀態(tài)。2如何解決合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題？（1）討論不起來(lái)怎么辦？ 學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也許處于低落階段，這時(shí)，教師不妨用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能盡快調(diào)整狀態(tài)投入到討論學(xué)習(xí)中。 教師需及時(shí)反思，討論的問(wèn)題是否太空洞，學(xué)生

4、不知從何說(shuō)起，或問(wèn)題太瑣碎，沒(méi)有思考力度，在找準(zhǔn)原因情況下，教師要調(diào)整討論的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有話可說(shuō)。 教師可簡(jiǎn)單地的表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，給學(xué)生提示思考的方向，起到拋磚引玉的作用。（2）討論“跑題”怎么辦？ 教師可點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，暗示或提醒其發(fā)言已脫離主題，讓他能自己調(diào)整思考角度。 教師可簡(jiǎn)要說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的理解和看法，引導(dǎo)學(xué)生歸入討論的正題中。 教師可直接告訴學(xué)生，我們今天討論的主要話題是什么？關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？ 3如何訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能？（1）消除心理障礙課堂是每個(gè)學(xué)生都能展示的大舞臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)（不管對(duì)與錯(cuò)）都是精彩的，我們要讓學(xué)生真正放下思想包袱，讓每個(gè)學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法。作為教師，

5、堅(jiān)持做到真心關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)群體，對(duì)思考能力不強(qiáng)，性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生要由衷的贊賞他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步。 （2）掌握合作學(xué)習(xí)的技巧 合作的基礎(chǔ)是獨(dú)立思考 合作小組角色的分配合作小組是因?qū)W習(xí)需要組建的組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，因此共同體內(nèi)的每個(gè)成員都應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)任一定角色，承擔(dān)一份責(zé)任，他們可以根據(jù)小組的人數(shù)和個(gè)人特長(zhǎng)分為組長(zhǎng)、記錄員、控音員、控時(shí)員、發(fā)言代表等角色，有了崗位的小組成員會(huì)嚴(yán)格按照自己的職責(zé)隨時(shí)關(guān)注小組合作的狀況，相互提醒、協(xié)作，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，逐步形成小組的合作學(xué)習(xí)風(fēng)格。 避免“小權(quán)威”現(xiàn)象由于合作小組是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的規(guī)律組建的，因

6、此，每個(gè)小組中都有相對(duì)思維能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。他們都很善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，稍不留意，就會(huì)在小組中形成以己之言代替全組之言的“小權(quán)威”現(xiàn)象，如果教師不及時(shí)介入，長(zhǎng)此以往其他小組成員也就會(huì)養(yǎng)成懶于思考，依靠小權(quán)威的情況，合作學(xué)習(xí)會(huì)變得名存實(shí)亡。因此，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的初期，教師要以能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)全組學(xué)生進(jìn)行思考，形成良好的合作氛圍，但當(dāng)小組成員合作學(xué)習(xí)的能力提升后，教師要及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言順序，先讓平時(shí)不愿表達(dá)的學(xué)生先展示或采取輪流發(fā)言的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有效避免“小權(quán)威”現(xiàn)象。以合作小組為單位展示學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是每個(gè)人在小組內(nèi)展示自己的見(jiàn)解，

7、而是要為讓問(wèn)題對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行梳理，正確的辨析，展開(kāi)討論，最終要達(dá)成小組的共識(shí)，形成小組的合作學(xué)習(xí)成果。這個(gè)成果，既不屬于張三，也不屬于李四，而是屬于這個(gè)合作小組。因此，代表小組匯報(bào)的孩子一定以小組為單位，要向大家說(shuō)明：“我們小組的看法是”，“我們小組的意見(jiàn)是”，“我們小組認(rèn)為”短短的“我們小組”幾個(gè)字，不但能讓發(fā)言代表感受到小組的支持和力量，也讓合作小組的每個(gè)成員都能獲得一種歸屬感。 在合作學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生針對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行重復(fù)演練，如：合作學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)與回應(yīng)，話題不脫離教學(xué)目標(biāo)，發(fā)言內(nèi)容的相互承接等問(wèn)題，都需要師生在長(zhǎng)期的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中給予具體指導(dǎo)和訓(xùn)練。 總之，課堂教學(xué)有效策略還包