《平面圖形的認識》說課稿

1、?平面圖形的認識?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?平面圖形的認識?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?平面圖形的認識?說課稿我說課的內(nèi)容是一年級數(shù)學人教版教材第一冊3435頁的?平面圖形的認識?。本課的內(nèi)容是在上節(jié)課認識長方體、正方體、圓柱體和球這四種簡單幾何體的根底上 ,認識長方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形。教材利用立體圖形和平面圖形的關系來引入平面圖形的認識。使學生直觀認識到平面圖形與簡單幾何體的關系 ,表達了空間到平面的設計思路。認識這四種圖形 ,不僅是今后學習這四種圖形的特征及周長的重要根底 ,而且有助于開展學生的空間觀念 ,培養(yǎng)學生初步的觀察能力、動手操作能力和

2、交流能力?；谝陨蠈滩牡恼J識并考慮到學生的實際情況 ,我制定了以下教學目標1使學生認識長方形、正方形、三角形和圓 ,體會面在體上；2通過操作、觀察、比擬等活動培養(yǎng)學生抽象、概括、實踐能力 ,開展空間觀念。3體驗學習數(shù)學的樂趣 ,滲透審美情趣的教育。其中認識四種平面圖形是教學重點；體會面在體上是教學難點。素質(zhì)教育的要求是以學生開展為本 ,讓學生成為學習的主人。根據(jù)一年級小學生好奇好動的特點以及本節(jié)課的內(nèi)容特征 ,我主要采取以下幾種教法。1創(chuàng)設情境 ,引導探究式的教法。2通過操作、實驗等方式 ,調(diào)動多種感官參與 ,引導學生比擬、分析、猜想 ,在感知的根底上加以抽象、概括。在合理選擇教法的同時 ,

3、要注重學生學法的指導使學生不僅學會 ,還要會學 ,本節(jié)指導學生運用以下幾種學法：1、初步掌握運用學具發(fā)現(xiàn)問題的方法。2、初步運用猜想驗證的方法根據(jù)上面的分析 ,結合一年級學生的知識水平和年齡特征 ,本節(jié)課的教學設計分以下四個環(huán)節(jié)進行：一創(chuàng)設情景 ,激趣導入。出示多媒體 ,老師介紹：下雪了 ,雪地里來了一批小畫家 ,你認識他們嗎？當學生說出是：長方體、正方體、三棱柱和球時出示這些小畫家們畫的四幅畫 ,讓學生猜猜分別是誰畫的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應該使提供的東西 ,讓學生作為一種珍貴的禮物來享受 ,而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。這樣設計的目的是從學生喜歡的童話情景出發(fā) ,巧妙創(chuàng)設問題情境 ,

4、有利于激發(fā)學生的學習興趣 ,猜一猜讓學生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感 ,激發(fā)起學生積極思維的動機 ,讓學生自覺、主動地去探究。二自主探索 ,合作交流。第一步 ,初步認識長方形、正方形、三角形和圓我先讓學生親自看一看、摸一摸準備好的長方體、正方體、圓柱體和三棱柱 ,并在紙上描畫出這些物體的面。之后在學生獨立思考的根底上分組討論交流：通過描畫你發(fā)現(xiàn)了什么？最后全班交流 ,師生共同得出結論：長方體畫出的是長方形 ,正方體畫出的是正方形 ,三棱柱畫出的是三角形 ,圓柱體畫出的是圓。您現(xiàn)在正在閱讀的?平面圖形的認識?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?平面圖形的認識?說課稿這樣

5、設計的目的是：認識四種平面圖形是本節(jié)課的重點 ,體會面和體的不同是教學難點。通過讓學生親自動手操作、實踐驗證 ,調(diào)動多種感官參與 ,引導學生比擬、分析、猜想 ,從而體會到面和體的不同；并采用小組討論交流的方式 ,使每個學生都參與到學習活動中 ,同時在交流的根底上 ,認識長方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形。第二步 ,初步比擬長方形、正方形、三角形和圓的異同讓學生用自己的語言說說四種平面圖形的的不同。這樣設計的目的是：有比照就有鑒別 ,通過比擬他們的異同點 ,學生在同中求異在異中求同 ,正確區(qū)分圖形 ,防止思維產(chǎn)生混淆。第三步 ,讓學生聯(lián)系生活實際說一說 ,生活中見到哪些物體的面是長方形、正

6、方形、三角形和圓。這樣設計的目的是：豐富學生對圖形的感性認識 ,體驗數(shù)學就在身邊。三課間欣賞：師生欣賞用長方形、正方形、三角形、圓拼成的各種奇妙的圖案。這樣設計的目的是：課間欣賞 ,符合低年級小學生的年齡特點 ,既使身心得到了放松 ,又在欣賞的同時 ,體驗到了幾何美、數(shù)學美 ,滲透了審美教育。四穩(wěn)固練習本節(jié)課設計了趣味練習、開放練習。1、趣味練習：摸物體游戲聽老師的口令在自己小組的百寶袋里摸出指定形狀的物體 ,比方用手摸出面都是長方形的物體等。2、開放練習：用平面圖形的學具拼出你喜歡的圖案。拼完后 ,選出有代表性的作品讓學生說說它都是由什么圖形組成的。以上練習的設計 ,即有穩(wěn)固性 ,又有趣味性

7、 ,還有創(chuàng)造性 ,適合不同特點的學生 ,特別是開放練習 ,思維空間大 ,拼法靈活多樣 ,為學有余力的同學提供了一個施展創(chuàng)造才能的時機 ,較好的開展個性 ,同時表達了人人學好數(shù)學不同的人學不同的數(shù)學的群眾數(shù)學教育思想。五總結反應：這節(jié)課大家玩的開心嗎?誰愿意說一說 ,這節(jié)課你最快樂的是什么？你還有哪些缺乏。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；

8、?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,

9、我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根