《十六年前的回憶》說課設(shè)計

1、?十六年前的回憶?說課設(shè)計?十六年前的回憶?是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文 ,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前 ,被捕 ,被審 ,被害的經(jīng)過 ,從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈 ,不惜獻身的嵩高品質(zhì) ,也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容 ,在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文 ,體會語感 ,辨析“沉重、“沉著等詞 ,并用詞造句。2、通過理解課文內(nèi)容 ,體會李大釗忠于革命、忠于黨 ,不惜獻身的高貴品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng) ,首尾連貫的寫作方法。4、有感情的朗讀課文?；谝陨系恼n文內(nèi)容和教學(xué)目

2、標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點是：1理解課文“被捕與“被審兩局部 ,體會李大釗同志沉著 ,臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；2通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫 ,學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處 ,提高學(xué)生寫作水平。小語大綱五年級“識字、寫字中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力 ,通過對“沉重“沉著的辨析經(jīng)進一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文 ,指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨 ,不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨 ,這也是?大綱?提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中 ,對學(xué)生進行

3、思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育 ,也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎清楚。本課編排在本冊教材中每五組 ,本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫 ,這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練工程 ,為此 ,指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子 ,提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖 ,本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實際情況 ,我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。一、從“憶入手 ,自讀課文 ,感知課文大意。閱讀教學(xué)要從整體著眼 ,這一點就告訴我們 ,使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的 ,這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題 ,分散教學(xué) ,就會使教與

4、學(xué)的活動變得支離破碎 ,所形成的知識概念就是松散、孤立的 ,對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我忘不了？幻燈片出示再運用“自讀討論法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意 ,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。二、采用多種教學(xué)方法 ,理解重、難點。突出對課文重、難點的理解 ,既節(jié)約課堂時間 ,提高課堂教學(xué)質(zhì)量 ,也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) ,膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此 ,在理解重、難點時我采用了以下方法：1、在理解“被捕這一局部時 ,我采用“講授

5、法“比照法的訓(xùn)練方法。通過講解 ,指導(dǎo)朗讀 ,使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我和憲兵表現(xiàn)的詞語 ,采用“比照法教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定 ,沉著不迫的精神 ,從而學(xué)習(xí)這種比照寫人的方法 ,提高學(xué)生的寫作水平。2、在理解“被審時 ,我采用“自學(xué)法“演示法“直觀法教學(xué) ,通過學(xué)生自學(xué)默讀這局部課文 ,要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語 ,然后討論這些詞語。 ,提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句 ,體會李大釗的內(nèi)心活動 ,來更深入的理解課文 ,以到達新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮

6、演角色 ,演課本劇的形式 ,更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力 ,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖 ,指導(dǎo)讀圖 ,理解“安定、沉著等詞語。3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng) ,首尾連貫這個難點時 ,我采用“講授法 ,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)的含義 ,而后采用“列舉法列舉?小草?等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系 ,理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練 ,弄清這種寫法的好處 ,以便在以后作文中應(yīng)用。三、指導(dǎo)朗讀 ,升華情感 ,產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生理解課文根底上 ,產(chǎn)生語感 ,和作者產(chǎn)生共鳴 ,體會作者當(dāng)時的心境 ,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎清楚之感 ,通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式 ,讀出對李大釗的思念之情 ,讀出“前后照應(yīng) ,首尾連貫的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式 ,把學(xué)生帶