《積的變化規(guī)律》評課記錄

1、積的變化規(guī)律評課記錄您現(xiàn)在正在閱讀的積的變化規(guī)律評課記錄文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源! 積的變化規(guī)律評課記錄揭示規(guī)律一：教師首先引導(dǎo)學生說出因數(shù)、積（規(guī)律中要使用這兩個數(shù)學術(shù)語） （以便學生使用準確、規(guī)范的數(shù)學語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)）；再引導(dǎo)學生從上往下觀察：積發(fā)生變化沒有，為什么會發(fā)生變化？（由積發(fā)生了變化， 而引發(fā)學生的思考： 其中一個因數(shù)變化初步感知大了）因數(shù)是怎樣變大的？（以引起學生仔細觀察、比較）積是怎樣變化的 ?（ 由此引發(fā)了學生應(yīng)用先前的發(fā)現(xiàn)（在一個因數(shù)不變的時候，因為另一個因數(shù)乘以 10 ，所以積變了，原積也要乘以10 ，才得現(xiàn)在這個算式的積） 。在這一環(huán)

2、節(jié)中，教者注重了引導(dǎo)學生通過用眼有序觀察、用腦有序比較、有序設(shè)問引導(dǎo)學生有序思考、有序發(fā)現(xiàn)。較好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用； 較好地體現(xiàn)了學生通過觀察、 比較、 思考， 歷經(jīng)探索、主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識的過程。知識建構(gòu)后（特例三個）通過設(shè)問：通過三個算式發(fā)現(xiàn)的是不是一個規(guī)律？還需要驗證，發(fā)現(xiàn)其它的算式是不是也存在這個規(guī)律呢？引發(fā)學生思考還需要驗證。此問欠佳。因為規(guī)律是事物在變化的過程中具有的普遍特征（特點） ，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個由特殊到一般的推理過程。因此，設(shè)問應(yīng)為根據(jù)上面的三個算式類似于這樣的算式是否也具有一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點呢？你能想出什么辦法？這樣設(shè)問符合認識規(guī)律，又能引發(fā)學生思考用驗證的方法把特殊推廣到一般。揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學規(guī)律一的探索過程（觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、描述）以問題作為啟發(fā)學生思考的途徑，讓學生自主探究、 合作交流、 自主建構(gòu)、 獲取新知。 本環(huán)節(jié)的設(shè)計，教者基于規(guī)律一的探索過程、規(guī)律的描述方式讓學生來類比遷移、自主活動、自主建構(gòu)，有利于方法的應(yīng)用而達到掌握的目的。如何驗證發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否普遍適用，學生自主進行且有引導(dǎo)，但要針對發(fā)現(xiàn)二的描述進行強調(diào)（或借助驗證一） ，才能使學生的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對驗證二的理解，從而突顯驗證的效果。規(guī)律一、規(guī)律二建構(gòu)后，教者針對幾能否為 0 的問題引導(dǎo)組織舉例說明，有利