《舟過安仁》教案

1、舟過安仁教案學習目標1、認識古詩生字，正確讀寫“遮”。有感情的朗讀課文，并能背誦。2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。學習重點：讀背這首詩，體會作者用詞的生動傳神，感悟詩中童年生活的快樂。教學準備：老師制作課件。學習過程：一、導入1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。請同學們看看這幅畫，誰能夠說說你從畫中你都看到了什么？2、說的真好，這幅畫就是根據(jù)宋代作家楊萬里的詩舟過安仁畫的。同學們， 你們認為童年是什么呢？師小結(jié)：童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅 美麗的畫；童年，是一串

2、用銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天， 咱們就一起用心的去讀古代詩人楊萬里筆下的“童年”。（課件出示古詩）二、初讀1、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。（評價、正音。指導書寫 “遮”字，和老師一起書空。）（小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。）2、誰能夠告訴老師學習古詩的基本方法？（學生自由回答，教師總結(jié)補充。）3、課件出示：知作者、解詩題、解詩意、誦詩情三、分組互動，自悟詞意。1、正確讀通了古詩，我們還應該爭取把詩讀懂。怎樣才能夠又快又準確的理解 古詩的意思呢？2、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，根據(jù)學習古詩的基本方法。來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方

3、。 可以觀察圖片，可以找資料，可以相互討論。分小組自由學習。（1）知作者：楊萬里（11271206）字廷秀，自號誠齋，吉水人，有“誠齋集”。南宋時所推重的“中興四大詩人”是尤袤、 楊萬里、范成大和陸游四位。其詩構(gòu) 思新巧，語言通俗曉暢，自成一家。平生詩作有兩萬多首，今存四千兩百多首。（2）解詩題：詩人乘舟路過安仁。（3）解詩意（學生邊講解詩意，邊向其他同學介紹理解詩意的方法。）（課件出示重點字詞的解釋）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。詩意：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一 把傘。難怪他們會在沒有下雨的

4、時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。（4）師：你們的發(fā)言對我們其他的同學都有啟發(fā)， 我們同桌之間也相互說一說。（5）理解了詩意，你們是不是能夠吧古詩讀的更好的呢？四、品讀，想童趣師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。師：自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。如果你們就是那兩個男孩，你們會說些什么，還會有哪些動作呢？可以在小組中或者同桌之間 表演出當時的情景，有對話，有動作。1:（把船槳放下）我們不劃船了。2:（把篙收起來）我也不撐篙了。1:我

5、們坐在凳子上，休息一會兒。2:怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢？（思考了一會兒）1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）2:這個辦法好。（撐起傘）利用傘使風讓船前進。師：（參與再現(xiàn)想象的情景）我是詩人楊萬里。（指全班同學）你和你的同桌就是 那兩個可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。表演過程如下：童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一 把傘。）詩人：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘??！童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）詩人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁 啊！童

6、：您也上來和我們一塊玩吧！（其他學生紛紛自由回答）師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣 的生活。（生自由讀，指名讀）師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。 我們也把這幾個孩子形 象記在心里吧！（學生自由背誦古詩。）五、拓展活動同學們，童年生活是無憂無慮，是十分有趣的，老師相信你們的童年生活一定有 許多有趣的事情，你能夠和大家一起來分享嗎？六、作業(yè)1、同學們根據(jù)你對詩句的理解和對圖片的觀察，加上自己的想象，把舟過安 仁改寫成一篇短文。2、把詩句的意思寫出來。3、有感情的朗讀、背誦詩句。設(shè)計理念:“古詩誦讀”的學習重在讀和誦， 所以，本設(shè)計力求體現(xiàn)讀和

7、誦的特點，引導學 生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去 體驗作者的思想感情。教學內(nèi)容：舟過安仁是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā) 現(xiàn)兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無 慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。教學準備：查閱有關(guān)楊萬里的資料。教學過程：一、復習

8、舊知，談話導入：1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩-舟過安仁。2、板書課題，齊讀課題。學生解題。3、學生交流楊萬里的有關(guān)知識。4、教師誦讀全詩。二、初讀感知，讀順讀熟1、讀通讀順，讀準字音。(1)多么有趣的詩句??！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(2)學生自由朗讀全詩。(3)指名朗讀，注意正音。2、反復朗讀，讀出音律。(1)學生標出節(jié)奏，指導朗讀，讀出節(jié)奏。(2)同桌互讀互評。(3)小組賽讀。三、自讀自悟，理解詩意1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。2、小組討論交流。3、小組匯報自學結(jié)果。4、指名用講詩句大

9、意。四、感悟童心，走近詩人1、感悟童心：(1)讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個小童給你留下了怎樣的印象？(預設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮)(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？指名讀。全班讀。(3)走近詩人的內(nèi)心：詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探 個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會有這份雅 興呢？(預設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的)從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關(guān)注兩小童，兩小童的 天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人 同樣擁有一顆不

10、泯的童心！五、背誦古詩指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。六、課后延伸1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。板書設(shè)計：舟過安仁教學反思古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩 文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激 qing,入情入境。詩文教完 了，我的心還久久不能平靜。舟過安仁以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑 的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展 現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動 起學習的興趣。在教學

11、中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用， 給學生足夠的時間去讀，然后 讓學生談談自己在讀中感悟到的， 然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老 師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用 自己的話說出來，可以適當?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小 短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許 在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學中還沒 能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就 要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是 要用在課堂中。牧童與舟過安仁的教學反思今天我給我們學校老師上了一節(jié)示范課一一牧童與舟過安仁。一課授完， 反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必 學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所 評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長 同感，但我也知道成功的課堂要學生多說， 老師多聽，學生欲言又止時我也作了 引導，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時間