精品資料（2021-2022年收藏）開題報告：中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為調查研究

1、（ ）屆本科生畢業(yè)（論文）過程管理材料題目（中文）_ 綿陽市中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為調查研究題目（英文）_the Research of Excellent Primary and Secondary School Teachersclassroom Teaching Behavior in MianYang 院 系 _ 外國語學院_專 業(yè) _ 師范英語_學生姓名 _ _學 號 _ _指導教師 _ _指導教師職稱_副教授_綿陽師范學院教務處制二一三年六月本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告表題 目綿陽市中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為調查研究一、設計（論文）選題的依據(jù)（一）問題提出課堂是老師的生命力所在

2、地，是學生智慧的發(fā)源地。學校教育活動的內(nèi)容及其科目設置只有而且必須通過師生課堂的活動才能為學生所掌握，從而轉化為學生內(nèi)在的知識與素質結構。所以，課堂是課程落實的最主要、最有效的場所。對于學校人才培養(yǎng)來說，課堂教學就是教師和學生圍繞教學目的而展開的共同活動，亦即師生雙方通過行為作用于課程促進學生身心發(fā)展的活動。因此，從整個教育活動來說，師生的課堂教學行為良否決定著課程實施狀況好壞和教學質量的高低，最終決定著人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。只有課堂教學效率提高了，才能保證課程的實施與推進，才能保證學校教學質量的穩(wěn)步提高。行為主義理論認為：學生的表現(xiàn)行為及其學習結果與教師在課堂中表現(xiàn)出來的行為有直接關系。常態(tài)課

3、下，我們也不難發(fā)現(xiàn)仍有一部分教師經(jīng)常拖堂，總是不能按時有效地完成授課任務，造成“老師很辛苦，學生很痛苦 ”，而且教學效果也不理想。那么，優(yōu)秀教師的課堂教學行為都具備什么特點呢？筆者選取綿陽地區(qū)中小學部分優(yōu)秀教師為對象，對該問題進行調查研究。（二）選題目的1.通過調查研究，找出以綿陽市中小學優(yōu)秀教師為例的課堂行為的優(yōu)缺點2.結合調查研究結果，對優(yōu)秀教師的課堂教學行為的特點進行歸納總結3.將有效的課堂教學行為包括有效的問題設計、有效的問題提出、有效的練習設計、有效的教學反饋、如何創(chuàng)設良好的學習氛圍、如何培養(yǎng)學生的自覺自律能力等等有效運用于更多教師的課堂上。（三）選題意義隨著基礎教育課程改革的不斷深

4、入，課堂教學的內(nèi)容與形式發(fā)生了較大變化 ，但課堂教學依然是中小學教育教學活動的基本構成部分，課堂教學改革依然是學校教育改革的攻堅環(huán)節(jié)，對課堂教學研究的深化勢在必行。該選題的研究能幫助突破傳統(tǒng)框架，從更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，進一步全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。所以，通過對優(yōu)秀中小學教師的課堂教學行為進行審視，研究此類教師如何最優(yōu)化地呈現(xiàn)自己的教學行為，該研究調查結果將幫助更多老師優(yōu)化課堂教學行為，提升教學能力，使學生最大化地獲得個人發(fā)展所需的內(nèi)容。（四）概念界定優(yōu)秀教師：是指那些具有淵博的知識、靈動的智慧，堪為人師的高尚品德，誠摯博大的無私愛心，

5、并且擁有一定的人文修養(yǎng)，能有效地贏得學生注意、尊重、傾心的人品，有著鼓舞人心的強大力量，能激勵學生超越個人所認定的極限，幫助他們尋求人生的重大意義的教師。課堂教學行為：主要是指教師為實施有效教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。（五）該選題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢1896 年，克雷茨(Kratz)首次進行了關于教師教學行為的研究。從此，研究者通過對各人員關于優(yōu)良教師品質的意見調查，制定出有關教師特征的量表，作為培育師資的參考和改進教師行為的依據(jù)，這標志著教師行為的研究進入了一個專門化的時期。在課堂教學行為研究以獨立形態(tài)受到關注之后，日益成為學界熱議的話題，研究著述較多。國內(nèi)外研究重點主要集

6、中于以下四方面：1影響課堂教學行為的因素研究皮連生在學與教的心理學 一書中，從教師課堂管理的心理學角度概括了影響課堂教學的因素：定型的期望、教師的學生觀、教師的人格結構和教師的影響力。葉瀾認為，影響課堂教學師生狀態(tài)的因素很多，不過從大的方面可分為物質因素和心理因素。物質因素包括自然條件和教室條件；心理因素較為復雜，又分為個體穩(wěn)定性因素、個體不穩(wěn)定因素和群體因素 。課堂教學行為的影響因素眾多，其中社會因素、倫理因素、技術因素等層面的分析還有待發(fā)展。2關于課堂教學行為構成的研究課堂教學行為構成的研究主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課堂教學行為的功能結構 ，二是課堂教學行為的性質結構。從課堂教學行為的功能結

7、構出發(fā)，傅道春將教學行為分為教學基礎行為、教學技術行為與教學組織行為三個方面，以此來揭示教師在學校組織環(huán)境中行為的外顯性、動態(tài)性特征 ，為教師行為訓練尋找理論依據(jù)施良方則把教學行為分為主要教學行為、輔助教學行為和教學管理行為三類。主要教學行為包括教師主導的教學行為、師生互動的教學行為和教師指導行為。輔助教學行為主要有學習動機激發(fā)策略、課堂交流策略、學習強化策略、教師積極期望策略等。教學管理行為主要是課堂教學組織行為、問題管理行為、課堂時間管理行為等。教學行為的性質結構。畢田增將教學行為劃分為三種性質的教學行為，一是程序性教學行為，主要來 自于教學能力與技能，較為固定、有規(guī)范所依據(jù)；二是生成性教

8、學行為，主要來源于教學的實踐經(jīng)驗與智慧，大多表現(xiàn)為教學的機智性行為；三是策略性教學行為，是居于程序性教學行為與機智性教學行為之間的行為。國內(nèi)對課堂教學行為的考察不再僅限于對外部結構和影響因素的分析，而是指向對教學行為功能和性質的考察。3關于課堂教學師生交互模式的研究社會學中的交往行為理論為教育學研究提供了一個視角。德國社會理論學家哈貝馬斯在走向歷史唯物主義的重建中，認為交往是社會發(fā)展的基本動力和基本形式。不過2O 世紀 60 年代以前，國外的研究“只是將教師特征與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際”。60年代以后，對教師的研究注重了教師課堂教學行為與學生之間的復雜關系，尤其是教師與學生之間

9、的互動。在互動理論研究中，GH 米德是符號互動論研究的主要代表人物之一。德國K莫倫豪爾在其著作教育過程理論中研究了符號互動論的理論，并把該理論轉化為教育互動理論。其間，莫倫豪爾指出教育行動始終是在情景中進行的，而情景是結構化的，所以教育行動具備某種交際特征。這是關注課堂教學互動的重要理論來源，國外對師生互動行為的研究，是基于全班學生的特性這種內(nèi)在的教學情境而進行的。具體有：利 比特(Lippitt)和懷特(White)通過對一個青年小團體中不同領導方式對青年行為影響的研究，得出不同領導方式對個人行為產(chǎn)生影響的結論。主張教師領導方式與學生行為的關系是：權威式的領導方式導致學生對領導者或其他同伴較

10、大的進犯性行為，以及學生在教師在場與否情況下的不同效率；放任式的領導方式造成學生各方面的表現(xiàn)不良；民主式的領導方式使學生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯(Flanders)通過“社會相互作用模式”，來分析教師的課堂教學行為對學生的學習效果的影響，并由此提出“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”?；臃治鱿到y(tǒng)指出：較低水平的間接影響更適合于事實類和技能類的學習任務；較高水平的問接影響則更適合于抽象推理類和創(chuàng)造類的學習任務。艾胥黎(Ashley)把師生互動行為分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。在教師中心型中，教師的行為更多表現(xiàn)出強制性 ，學生行為多是被動的順應和服從，呈現(xiàn)出一種不平等的狀態(tài)。在學生

11、中心型中，教師更注重對學生行為的正面引導，師生互動表現(xiàn)為在一種平等關系上的對話。在知識中心型中，師生之間的互動是實現(xiàn)知識的傳授和學習這一目的的手段 ，因此師生互動行為以合作為表現(xiàn)。還有，安德魯 ·伯拉德(Pollard)的“師生課堂互動模式”以圖示的方式揭示了課堂上教師與學生之間交往的特征與表現(xiàn)形式，勾勒出任何教學活動中兩個關鍵的變量、四個“互動限”教師驅動、資源驅動、學生驅動、學習驅動。我國對師生互動行為的研究主要見于師生關系的研究之中。吳康寧根據(jù)教師行為對象，將課堂互動行為類型分為三種 ：師互動、師班互動和師組互動，即教師行為分別指向學生個體、全班學生群體和學生小組。在我國目前小

12、學課堂師生互動行為類型中，師班互動和師個互動是主要形式。根據(jù)師生行為屬性則將其劃分為三種類型：控制一服從型、控制一反控制型和相互磋商型，則反映了師生在行為中的地位屬性。4關于課堂教學效率的研究課堂教學效率雖然不能等同于課堂教學行為，但課堂教學行為的發(fā)生直接影響著課堂教學效率。學界對課堂教學效率的研究 ，自然是圍繞著課堂教學行為展開的。2O 世紀六七十年代 ，瑞安斯(R yans)、羅森珊(Rosenshine)和佛斯特(Furst)等人 ，在對用“過程一成果法”研究的教師特性的文獻分析基礎上，對教師行為與學生成果關系做了深入分析，找出了 11 種與學生成果具有較強相關的教師課堂教學行為：清晰明

13、了、有變化性、熱心、任務取向與認真的行為、學生有機會去學習標準材料、運用學生的意念、批評、結構和評語的運用、問題形式、凋查以及教導的難度 。此后，這種通過觀察工具對課堂教學行為進行量化統(tǒng)計和分析的方式，被廣研究者所采用。80 年代，福勒 (Fuller)、鮑恩(Bown )和萬恩科(Vonk) 圍繞教師職業(yè)行為與教學效能的關系，霍伊勒(Hoyle) 圍繞教師教學專業(yè)化及其職業(yè)標準等進行了深入研究 。近些年來，國內(nèi)對教學行為“效”的研究頗為熱烈，總的來說主要有兩類定義方式 ，一類是從經(jīng)濟學和物理學 中的“效率”的角度來定義教學效率，把課堂教學效率等同于功率 、機械效率和勞動效率；另一類是從課堂教

14、學有效性的角度來定義教學效率，通過對教學效益、教學效果、教學效率三者的關系進行分析來引出教學效率的含義。研究者從不同“效”度人手，都嘗試尋找提高課堂教學行為“效”的途徑、方法 ，其中最具代表性的是崔允鄱主編的有效教學 和孫亞玲著的課堂教學有效性標準研究。崔允泖從“什么是教學、怎樣教得有效、怎樣教得更好”三個層面深入分析了課堂教學行為；其中圍繞著“怎樣教得有效”，作者從教學準備、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為、教學評價五個方面，闡釋了有效教學行為的應然表現(xiàn)。孫亞玲在分析國內(nèi)外課堂教學有效性標準的基礎上，采用“敘事”與“建立結構”相結合的研究方法，構建了“課堂教學有效性標準框架”，框架的

15、提出為目前的有效教學提供了基礎指南。還有，張慶林等人在高效率教學一書中，從認知心理學角度對我國的效率問題進行 了較為系統(tǒng)的研究，認為教學效率 =(學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力+ 學生養(yǎng)成的良好非智力因素)(學生投入的學習時間 ×學生的腦力負擔)。提出了提高教學效率的五條原則：減輕學生負擔；確保知識掌握；促進技能形成 ；瞄準能力提高；注重考教銜接 。課堂教學行為除上述研究重點外，國內(nèi)外還對教學策略、教學方法、教學模式、教學流派等問題進行了論述。在中國期刊網(wǎng)上以“教學行為”為檢索詞 ，有三萬多條記錄，可見課堂教學研究在教育教學研究領域中的地位。不過，反思國內(nèi)課堂教學行為的研

16、究成果 ，主要以兩類為主 ：一類是以實踐案例描述為主，注重課堂教學經(jīng)驗的積累和反思；一類采用質的研究方式，注重對課堂教學行為的解釋和理解。對比國外相關研究成果，國內(nèi)的研究還存在著一些不足之處：在研究方法上，由于以描述性案例為主，缺少學理分析，特別缺少對課堂教學行為的框架理論研究，致使研究還較多停留在行為關注的層次上。在研究結果上，雖然多數(shù)研究對課堂教學行為進行了調查分析，但由于缺少對數(shù)據(jù)資料的科學的系統(tǒng)分析 ，因而不能給出恰當?shù)牟呗越ㄗh。尤其在教師課堂教學行為的研究中，還存在認識上的誤區(qū)。一是研究上缺少復雜性思維。認為教師課堂教學行為研究是一個具有高度實踐品質的問題，研究內(nèi)容多以經(jīng)驗介紹、現(xiàn)象

17、描述、課堂實錄為主，缺乏理論品質，難以從理論上進行深入的實質性的指導。而且由于理論研究的缺失，人們常常把教師課堂教學行為等同于課堂教學行為，只要是研究課堂教學的，目光總是聚焦在教師的行為上，而對課堂教學的主體學生的課堂學習行為缺少系統(tǒng)研究。二是研究上缺少開拓性思維。教師課堂教學行為問題的研究視域主要集中于行為影響因素、行為構成、師生交互模式等方面，研究視域沒有打開。人類學、社會學、行為學等領域的研究成果較少與教師課堂教學行為聯(lián)系起來，多數(shù)研究者就行為而研究行為，缺乏開放的研究思維。三是研究上缺乏發(fā)展性思維。課堂教學行為研究者往往能給出很多優(yōu)化行為的策略建議，只是這些策略建議有多大的實效性，能給

18、教師學生帶來什么樣的受益 ，研究者們并沒有持續(xù)進行下去，在教學行為的整體研究中，缺少持續(xù)發(fā)展的痕跡。國內(nèi)外在教師課堂教學行為研究上已有眾多研究成果，只是由于國內(nèi)研究者研究習慣使然，使得研究要么是事實陳述、要么是理論思辨 ，要么是煩瑣的實證，致使課堂教學這一永恒的研究主題總是缺少些什么，這些缺失還需我們進一步探討。（四）主要參考文獻1張曉軍.課堂教學行為研究J.中外教育研究，2009(11).2譚文芬 胡勝高.中外教師課堂教學行為及外語教師的自我發(fā)展J.教育與職業(yè)，2012(7).3德FW 克羅恩.教學論基礎M 李其龍 ，李家麗，徐斌艷，等 ，譯北京:北京教育科學出版社，2005 ：1784陳建

19、雄.優(yōu)秀教師高效的課堂教學行為探析J.師道教研，2013.5張慶林，楊東高效率教學M 北京：人民教育出版社，20O2 6葉瀾讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學教學改革的深化J教育研究，1997，(9).7皮連生學與教的心理學(第五版)M 上海：華東師范大學出版社 ，2009.8亢曉梅師生課堂互動行為類型理論比較研究J比較教育研究，2001，(4)9孫亞玲課堂教學有效性標準研究M 北京：教育科學出版社 ，2008二、設計（論文）的主要研究內(nèi)容及預期目標 （一）研究目標筆者旨在通過對現(xiàn)今各中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為的調查研究，了解他們的課堂教學行為模式，找到他們的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其中的問題，試圖給從事中小學教

20、育的教師在課堂教學方法策略上給予指導和啟示，也給將要從事教師行業(yè)的人員提供導航，同時也給其他教育研究工作者提供一些參考依據(jù)。（二）研究內(nèi)容1中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為的構成2學生的課堂學習行為及學習效率3影響中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為的因素4關于中小學優(yōu)秀教師課堂教學師生交互模式的研究5關于中小學優(yōu)秀教師課堂教學效率的研究6對課堂教學行為的框架理論和以往研究數(shù)據(jù)進行研究7歸納總結三、設計（論文）的主要研究方案 （一）被試被試對象擬為綿陽市各中小學優(yōu)秀教師（二）抽樣方法盡量全面考慮到被試對象的地區(qū)、年級、學科、城鄉(xiāng)差異、教育背景、教育設施等，從綿陽市每個縣區(qū)選取4所學校（城鄉(xiāng)各兩所）抽取各學校各

21、科目優(yōu)秀教師1名及該教師授課班級學生進行調查研究。（三）主要方法、工具與設計1.文獻法本研究試圖通過利用圖書館、資料室、網(wǎng)絡等渠道搜集與中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為相關的文獻資料，并對文獻資料進行整理和分析2.問卷法該研究使用的調查問卷由前研究者們關于該情況調查的多份問卷針對教師和學生兩個群體改編制成。問卷一：（針對教師）（1）從性別、所在學校、教授科目、教齡、學歷、特長、愛好7個方面來調查對象的基本情況；（2）從課堂教學內(nèi)容及方式、課堂教學師生交互模式、課堂教學效率等方面對調查對象在課堂教學行為上進行調查，從課堂教學行為相關情況自我評價等方面進行調查。問卷二：（針對學生）（1）從性別、所在學校、年級等方面來調查對象的基本情況（2）從課堂學習氛圍、教師教法教態(tài)、自己及同學對知識掌握程度等方面對調查對象在課堂學習情況進行調查。3.訪談法為了更加豐富調查結果，充實調查研究成果，本次研究試對部分調查群體進行訪談，了解更多不為數(shù)據(jù)反映的真實案例。4.觀察法通過定性觀察，確定對中小學優(yōu)秀教師課堂教學行為情況的觀察，制定觀察計劃，進行直觀、可靠、廣泛的觀察，并進行觀察