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文檔簡(jiǎn)介
1、掌聲教學(xué)反思16篇這節(jié)課雖然在我自我看來(lái)是成功的,可是仍有一些不足的地方。1、課堂上,我的語(yǔ)言能夠再精煉一些,避免重復(fù)學(xué)生的回答,為課堂節(jié)省時(shí)間。2、應(yīng)把更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自我在學(xué)習(xí)中去尋找、去發(fā)現(xiàn),教師不要過(guò)多的進(jìn)行干涉??偠灾?,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,這條道路上,我們既要做好學(xué)生的引路人,同時(shí)自我也要不斷學(xué)習(xí),和孩子一齊成長(zhǎng),一齊提高。掌聲教學(xué)反思(二):正式上課時(shí),我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中,緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生身臨
2、其境,體會(huì)英子的內(nèi)心境感。(一)成功之處:1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開(kāi),探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心境、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。2.我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情,感受英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)
3、心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味。在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。(二)不足之處:1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分,也沒(méi)有很的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo),提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,并及時(shí)檢查。2.沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化,如:師范讀、自由讀、指名讀等??墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高,需要在平時(shí)課堂上多加練習(xí)。3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料,我在確定朗讀形式時(shí),只備了教材,忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后
4、的情感變化時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀二、三自然段,相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果??傊?,經(jīng)過(guò)這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。掌聲教學(xué)反思(三):掌聲教學(xué)反思掌聲這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。掌聲這堂課我主要用比較的教學(xué)方式:如原先的小英和之后的小英比
5、較,第一次掌聲和第二次掌聲比較,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文資料,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,所以,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。在這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要,給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)”、“如果你是小英,你會(huì)想”、“如果你是小英,你想說(shuō)”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角,使教
6、材描述的客觀(guān)世界成為學(xué)生自我的主觀(guān)感受,融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文資料的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí)。教學(xué)中更存在許多遺憾,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分,受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠,需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。掌聲教學(xué)反思(四):掌聲一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一
7、個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà),去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà),因?yàn)殚喿x者不一樣,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、悟兩次掌聲-引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)
8、文本整堂課,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自我當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先ィ€是不上去?!薄安簧先?,才來(lái)的新教師教師要批評(píng),上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)
9、上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),教師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):“多謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活?!薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情
10、境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函在理解好課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。經(jīng)過(guò)這次掌聲的教學(xué)
11、設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!掌聲教學(xué)反思(五):掌聲這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力,但對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理,讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴,是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決
12、的重要問(wèn)題。課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú),在有了初步的認(rèn)識(shí)之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí),英子總是-”,“課下,同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡樂(lè)地玩耍時(shí),英子總是-”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì),再把這種體會(huì)帶入朗讀中,自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。”這句話(huà)時(shí),我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時(shí),你在想些什么?”然后
13、隨機(jī)采訪(fǎng)“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子,感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心境、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì),并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題,可是他沒(méi)有回答出來(lái),此時(shí),還不待我講話(huà),教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。掌聲教學(xué)反思(六):12月8日三年級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版
14、語(yǔ)文第五冊(cè)的掌聲一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候,市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越,可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸,所以我也選擇了這一課,想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想,也想試驗(yàn)一下自我的許多想法。首先,關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn):一、孟教師的授課新穎獨(dú)特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué),并且他的字詞教學(xué)異常注重比較,并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較,如:A:1:她的一條腿落下了殘疾;2:全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前
15、后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對(duì)這兩個(gè)詞的理解,同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。二、授課采用了“倒敘”的手法,反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。”課堂伊始,干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自我的到來(lái)是否歡迎,讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句,直切文章主題。這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法,讓再不認(rèn)真聽(tīng)得同學(xué),也不由得記住了并且明白了
16、“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。掌聲教學(xué)反思(七):掌聲這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原先的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,異常是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節(jié)感人,描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英
17、的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心心境,經(jīng)過(guò)這樣的比較讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,經(jīng)過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話(huà),用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想經(jīng)過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英
18、的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。最終,在理解課文后,我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章資料得到升華。這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂,“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去,而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。掌聲教學(xué)反思(八):掌聲是義
19、務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。一??劾巍白兓碑a(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),經(jīng)過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說(shuō):“同學(xué)們,應(yīng)對(duì)孤獨(dú)
20、的小英,應(yīng)對(duì)憂(yōu)郁的小英,應(yīng)對(duì)自卑的小英,你最想看到的是什么”(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字-(文字投影):說(shuō)也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁,她和同學(xué)們一齊交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,感知小英的憂(yōu)郁,自卑和開(kāi)朗,歡樂(lè)之后,我問(wèn):“是什么使小英發(fā)生如此大的變化”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。二。精心設(shè)計(jì),用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè),我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書(shū)方法。
21、我還異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話(huà),用:“如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么”“如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么”的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理,經(jīng)過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。經(jīng)過(guò)這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我掌聲教學(xué)反思(九):掌聲這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌
22、聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。1.讓學(xué)生在朗讀中感受。如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。2.在閱讀中感悟。這堂課以?xún)纱握坡暈榫€(xiàn)索。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,經(jīng)過(guò)讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。
23、懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。3.在體味中升華。注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和活力語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。最終,在理解課文后,邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自我的體會(huì),文章資料得到升華。掌聲教學(xué)反思(十):掌聲,一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),激勵(lì)著一些憂(yōu)郁的人。掌聲一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲
24、的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!睘榇?,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):一,以讀代講,主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時(shí),我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)
25、變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。二,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學(xué)時(shí),我由談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。掌聲教學(xué)反思(十一):掌聲一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著應(yīng)對(duì)生活。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”,這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英
26、子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn),讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功:一、自讀自悟:引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。教學(xué)片段一:感受兩次掌聲1、師:教室里,幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。2、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。師:從這句話(huà),你讀出了什么?生:英子想上去,但有怕大家歧視
27、她。生:英子想展示自我的普通話(huà)水平,可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢(shì)。生:此時(shí),英子的心里十分矛盾。生:英子拿不定注意。師:這就是課文中說(shuō)的“猶豫”。生:我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,她戰(zhàn)勝了自我。生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng),因?yàn)樗郧皬臎](méi)在同學(xué)面前走過(guò),這一次最終要上去了。師:為自我這次的大膽決定而激動(dòng)。你覺(jué)得這是怎樣的掌聲?生:這是熱烈而持久的掌聲。師:僅僅是響亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵(lì)、信任、期望)3、故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。師:這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕)透過(guò)掌聲,你仿佛看到了
28、什么?(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑同學(xué)們金子般的愛(ài)心人與人之間的真情)那么,此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛(ài))教學(xué)片段二:感受英子1、學(xué)生初讀課文后,交流:英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生:憂(yōu)郁、文靜、自卑)2、帶著這份印象和感受,再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟,圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句)3、研讀詞句,感情朗讀(強(qiáng)調(diào)重讀):她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。生:我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。生:我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。師:難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲,和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎?生:不是的,因?yàn)樗?/p>
29、殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。師:這是一種自卑的表現(xiàn),其實(shí)她內(nèi)心十分的痛苦。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。師:你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理。(早早、最終)因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。生:從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。生:從“不愿意”感受到英子很難為情,怕人家取笑她。師:這場(chǎng)可怕的疾病,給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,留下了痛苦的回憶,留下了傷痛,留下了心靈的陰影)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,失去了童年的歡樂(lè),失去了對(duì)生活樂(lè)觀(guān)的態(tài)度)師:課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”
30、的女孩,此刻,你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂(yōu)郁)請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子,你就怎樣讀教學(xué)片段三:理解“憂(yōu)郁”從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂(yōu)郁。1、師:以前英子是怎樣樣的?(默默地早早地最終整天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重)2、那么,你認(rèn)為“憂(yōu)郁”是什么意思?(愁?lèi)瀾n(yōu)愁)二、教學(xué)過(guò)程中異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文綜合本事;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。教學(xué)片
31、段:掌聲處填白師:如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么?生:我用掌聲告訴英子,我們相信你能行,大膽講吧!生:我用掌聲告訴英子,我們理解你,你不愿意上去是有原因的,但我們不會(huì)歧視你。生:我用掌聲告訴英子,我們不會(huì)歧視你,我們都很同情你。生:我用掌聲告訴英子,期望你能講好這個(gè)故事,也許取得成功后,你會(huì)自信起來(lái)。師:在這熱烈而持久的掌聲里,英子一搖一晃地走上來(lái)了,她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢?生:想不到大家都沒(méi)有歧視我,是我多心了。生:同學(xué)們對(duì)我真好,我必須要好好表現(xiàn)。生:多謝你們,多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段,抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。本文
32、最終一段,經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學(xué)中,我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,多次出示、誦讀。當(dāng)讀到第一次掌聲里,英子的淚水流了下來(lái),她的內(nèi)心充滿(mǎn)了感激時(shí),我隨即導(dǎo):這怎樣能忘記呢?幾年后,英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)(出示信的資料讀)當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后,我又這樣導(dǎo):難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)(出示信的資料讀)上完這節(jié)課,我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中,心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮
33、地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀,一次次地穿越語(yǔ)言文字,還文本以形象,還文本以畫(huà)面,還文本以情感,變他語(yǔ)為己語(yǔ),化文境為心境。掌聲教學(xué)反思(十二):掌聲這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。所以,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)
34、。學(xué)習(xí)這一課,我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的:一、前后比較,感受小英的變化。1、初讀課文,想想:小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?“抓重點(diǎn)句:總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話(huà),理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么?2、可是不久以后,小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開(kāi)朗、自信)“說(shuō)也奇怪,從那以后,小英像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)二、感悟重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。課文的2-5自然段寫(xiě)出了小英的變化,請(qǐng)同學(xué)們小組合作
35、學(xué)習(xí):(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫(huà)出表示掌聲語(yǔ)句。1、抓重點(diǎn)句子:(1)一天,教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。(2)小英在大家的注視下,一搖一晃地走上講臺(tái)。教學(xué)中,對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀,對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較,讓學(xué)生體會(huì):第一次“目光”包含著關(guān)注、期待,也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話(huà)的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì)、支持和信任。(3)就在小英剛剛站立的那一刻,不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下,教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久,小英感動(dòng)的流下了眼淚。(4)故事講完了,教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。教學(xué)中,讓學(xué)生
36、抓住兩次掌聲的句子,帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀,體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕?、開(kāi)朗,勇敢地應(yīng)對(duì)生活,從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理。三、采集名言,樹(shù)立自信。課后,讓學(xué)生采集自信名言,讀一讀,背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,異常是對(duì)那些憂(yōu)郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。1、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人,僅能發(fā)揮其本事的20%-30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),其本事能夠發(fā)揮80%-90%。2、生命是不能害羞的,害羞成不了氣候,錯(cuò)過(guò)了自我的天才,生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。3、不必害怕陰影,
37、它只可是意味著附近有光。4、去做你害怕的事,害怕自然就會(huì)消逝。四、拓展練習(xí),培養(yǎng)寫(xiě)作本事。以掌聲為題,寫(xiě)一寫(xiě)自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。五、不足:教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng)。如:“小英猶豫了一會(huì)兒,最終慢慢地站了起來(lái)?!毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲,小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí),你想對(duì)小英說(shuō)些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么?這些教材的的空白點(diǎn),沒(méi)有很好地挖掘,沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。以掌聲為題的寫(xiě)作練習(xí),沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生寫(xiě)得
38、不夠夢(mèng)想。掌聲教學(xué)反思(十三):掌聲這篇課文十分感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,異常是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。課文是以小英性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的,所以在教學(xué)時(shí),我緊抓這條主線(xiàn),借助了兩次掌聲的比較,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原先的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也
39、要把自已的掌聲送給別人的道理。這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,讀的感情到位??墒钦n后我進(jìn)行了反思,覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,能夠更進(jìn)一步。1。兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話(huà)的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來(lái),紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些,未讓
40、學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。3。本課教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。4。在經(jīng)過(guò)三次比較之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié),使中心得到拓展,學(xué)生情感得到抒發(fā)。經(jīng)過(guò)這次掌聲的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴
41、提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!掌聲教學(xué)反思(十四):掌聲這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了向往完美生活的心扉,變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的,而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。一、借助朗讀,走近自卑的英子古人云“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上,我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑,讀書(shū)求解,讀書(shū)品味,努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我
42、引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,融會(huì)自我的情感入情入境,有感情地朗讀。在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),我主要抓了三個(gè)句子1、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。2、她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。3、上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩:“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是,默默,早早地,最終),你能再讀一遍嗎?”,“”你能感受到英子的心境嗎?,“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富,能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,一個(gè)可憐的女孩,一個(gè)孤單的女孩,一個(gè)自卑(憂(yōu)郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信)的女孩等等。二、讀說(shuō)
43、悟?qū)?,聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,最終慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎,從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易?。≈笤诖嘶A(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那
44、一刻,教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。掌聲教學(xué)反思(十五):打開(kāi)語(yǔ)文課本,掌聲躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,心底也冒出了不少疑問(wèn)。
45、這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?,有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng),并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ),走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫
46、穿全文的,所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑-自信”這一情感主線(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:一、情境談話(huà),拉近人文上課一開(kāi)始,我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)(童年是七彩的,夢(mèng)幻的。你的童年充滿(mǎn)著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà),去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà),因?yàn)殚喿x
47、者不一樣,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章主角?!奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”,朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文??稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“?!边@一個(gè)句子時(shí),我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,我們仿佛能看到,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過(guò)
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