普通教師如何做課題研究

1、中小學教師如何做中小學教師如何做課題研究課題研究 仇帥目錄普通教師為什么要做課題研究普通教師要做課題研究存在的問題普通教師怎樣做課題研究 一、普通教師為什么要做課題研究1、教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。 “走進新課程”，“科研先導”是一大“戰(zhàn)略”。在教育科研的過程中，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升 生命質(zhì)量； 學生有效發(fā)展， 提高教育質(zhì)量。 普通教師普通教師 骨干教師骨干教師 學者學者教而不研則淺；研而不教則空。教而不研則淺；研而不教則空。 教學工作是教師生存之本，教學工作是教師生存之本， 教育科研是教師素質(zhì)提升之徑教育科研是教師素質(zhì)提升之徑。 蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)

2、典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?、專家型教師和普通教師的區(qū)別 所擁有的頭腦不同： 一是善于學習的頭腦，善于接受新的教育理論，并嘗試到自己的教育實踐中，去提升教育的效果； 二是善于研究的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并尋找問題的答案，解決教育中的問題； 三是充滿情感的頭腦，熱愛教育，熱愛學生，從愛中產(chǎn)生教育的智慧。 3、教師的教育生涯應該充滿新意、教師的教育生涯應該充滿新意 除掉睡眠，人的一輩子只有一萬多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬多天，還是僅僅生活了一天，卻重復了一萬多次。

3、教師每天的工作如果沒有教育科研做支撐，不進行學習、研究，就會日復一日地重復著昨天的故事。 “能給人的尊嚴的只是這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，不是作為奴隸般的工具而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！保栺R克思）二、當前中小學教育科研工作存在的問題及其二、當前中小學教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因產(chǎn)生的原因 1.從學校角度看從學校角度看,有有“五多五少五多五少”現(xiàn)象現(xiàn)象 即申報課題的多，能夠深入研究的少 評估檢查時，匯報得多，平時落實得少 “裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實際的少 求短期效應的多，能夠持之以恒的少 應付上級要求的多，能夠解決實際問題的少 2.從教師這個角度來看，有四種不良表

4、現(xiàn)：從教師這個角度來看，有四種不良表現(xiàn)： （1）參與教育科研的目的不正確 （2）選題不恰當 （3）研究過程隨意 （4）教師在教育科研過程中存在理論指導不足 （5）片面追求成果 3.從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)研工作的認識誤區(qū) 誤區(qū)一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。 誤區(qū)二，學校領導重視不夠。 誤區(qū)三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。 4.存在以上這些問題的原因，來自于三大方面： 一是對教育科研工作的認識不足 二是對教育科研的知識缺乏系統(tǒng)地學習和了解 三是在前一段時間內(nèi)，教育科研工作

5、的本身也存在問題，過分地強調(diào)“嚴格地規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學性”和“理論性”。三、三、普通教師怎樣做課題研究問題即課題；問題即課題； 教學即研究，教學即研究，教師即研究者，教師即研究者，成果即成長成果即成長 。課題研究的思路課題研究的思路 樹立以人為本的理念。樹立以人為本的理念。 緊密結(jié)合工作實踐。緊密結(jié)合工作實踐。 切實提高研究的實效性，同時注切實提高研究的實效性，同時注意研究資料的積累。意研究資料的積累。 成果的表述生動活潑，明晰流暢。成果的表述生動活潑，明晰流暢。（一）、普通教師參與教育科研的策普通教師參與教育科研的策略略 策略一：樹立五種意識策略一：樹立五種意識 1.樹立“先導”意識

6、 2.樹立“主動”意識 3.樹立“服務”意識 4.樹立“過程”意識 5.樹立“創(chuàng)新”意識 策略二：要抓住課堂教學主陣地策略二：要抓住課堂教學主陣地 策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題研究課題 策略四：把工作和教育科研有機結(jié)合起來策略四：把工作和教育科研有機結(jié)合起來 （二）有關(guān)課題的小常識（二）有關(guān)課題的小常識1.“問題問題”與與“課題課題”的辨析的辨析 問題是原生的，課題是人為的問題是原生的，課題是人為的 問題是客觀的，課題是建構(gòu)的問題是客觀的，課題是建構(gòu)的 問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一

7、定有課題題；有了問題也不一定有課題 課題是課題是“問題的轉(zhuǎn)換問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的原生的”“”“赤赤裸裸裸裸”的問題不是課題。的問題不是課題。 問題是課題研究的起點，課題研究的最終問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題目的是為了科學合理最大程度的解決問題2.課題的來源課題的來源 來源于實踐來源于實踐 從教育目標入手尋找課題從教育目標入手尋找課題 從教育現(xiàn)象入手尋找課題從教育現(xiàn)象入手尋找課題 從教育方法入手尋找課題從教育方法入手尋找課題 從教育經(jīng)驗入手尋找課題從教育經(jīng)驗入手尋找課題 來源于文獻來源于文獻 來源于規(guī)劃來源于規(guī)劃 經(jīng)驗的提煉經(jīng)驗的提煉 資料的尋疑資料

8、的尋疑 （三）（三）.課題名稱的一般結(jié)構(gòu)課題名稱的一般結(jié)構(gòu)一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范研究對象、研究范圍、研究方法圍、研究方法三項內(nèi)容。1、課題名稱要準確、規(guī)范、簡潔、課題名稱要準確、規(guī)范、簡潔、醒目醒目準確準確：要把課題研究的問題（研究要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。交待清楚。 例如：例如：縣域中小學教師專業(yè)化培縣域中小學教師專業(yè)化培訓策略研究訓策略研究 研究對象是中小學教師，研究內(nèi)容研究對象是中小學教師，研究內(nèi)容是教師專業(yè)化培訓策略是教師專業(yè)化培訓策略 準確準確：為研究提供足夠的焦點和方向：為研究提供足夠的焦點和

9、方向 例如：（原陳述）例如：（原陳述）“學習成績與教學學習成績與教學技術(shù)的研究技術(shù)的研究”不可操作不可操作 改為：（再陳述）改為：（再陳述）“三種教學技術(shù)對三種教學技術(shù)對不同年級學生的學習成績影響的研不同年級學生的學習成績影響的研究究”不準確不準確 再改：（再陳述）再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對小多媒體技術(shù)對小學三年級學生語文學習成績影響的研學三年級學生語文學習成績影響的研究究”準確準確規(guī)范規(guī)范：所用的詞語、句型規(guī)范、：所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所有科學，所有似是而非似是而非的詞不能用，的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用?？谔柺健⒔Y(jié)論式的句型不能用。例如：例如：“培養(yǎng)學生自主學習能力，培

10、養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率提高課堂教學效率”課題是我們要研究解決的問題，課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。行研究，不能有結(jié)論性的口氣。 規(guī)范規(guī)范：課題名稱應以：課題名稱應以陳述式句型陳述式句型表述。表述。 例如：例如：“家庭壓力對中學生學習成績家庭壓力對中學生學習成績有何影響有何影響” 這是一個問題，但不能用作課題名稱。這是一個問題，但不能用作課題名稱。 如果要作為課題來研究則應改為：如果要作為課題來研究則應改為：“家庭壓力對中學生學習成績影響的家庭壓力對中學生學習成績影響的研究研究”或或“家庭壓力與中學生

11、學習成家庭壓力與中學生學習成績關(guān)系的研究績關(guān)系的研究”簡潔簡潔：課題名稱不能太長，：課題名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般能不要的字盡量不要，一般不能超過不能超過2020個字個字醒目醒目：課題研究的切口適：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。深刻的印象。2、在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾、在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：點： （1） 課題需要解決的問題不明確，含糊不清。課題需要解決的問題不明確，含糊不清。 例如：例如：關(guān)于開展信息技術(shù)教學有益于增強教育事業(yè)心的研究關(guān)于開展信息技術(shù)教學有益于增強教育事業(yè)心的研究 開展信息技術(shù)教學與增強教育

12、事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系開展信息技術(shù)教學與增強教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系 （2）課題名稱外延太大）課題名稱外延太大 例如：例如：關(guān)于自主教育的研究關(guān)于自主教育的研究范圍太大，無法操作范圍太大，無法操作 創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究同時出現(xiàn)兩個研究中同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。心，這是課題研究的大忌。 （3）題目過長，羅嗦）題目過長，羅嗦 例如：例如：根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學生學習語文興趣，搞好農(nóng)根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學生學習語文興趣，搞好農(nóng)村中學評議教學工作的研究村中學評議教學工作的研究 （4）課題名稱不是方案設計名稱，而是撰寫論文的名稱。）課題名稱不是方案

13、設計名稱，而是撰寫論文的名稱。 例如：例如：培養(yǎng)學生的朗讀能力培養(yǎng)學生的朗讀能力、讓人文關(guān)懷充滿語文課讓人文關(guān)懷充滿語文課堂堂、運用學案導學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力運用學案導學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力 1、是否值得研究 創(chuàng)造性：研究對象新、研究視角新。 中學生行為規(guī)范的研究 小學生生字抄寫遍數(shù)與學習生字成績關(guān)系的研究的研究。 中學生學習習慣培養(yǎng)的研究創(chuàng)新性學習習慣（四）選題原則 科學性： 利用氣功提高學生智力的研究 洗頭的頻率與個人成就的相關(guān)研究 實踐價值和理論價值： 小學生穿布鞋和穿皮鞋比例的調(diào)查研究 效益性： 2、是否能夠研究可行性： 農(nóng)村中學教育綜合改革的研究 現(xiàn)代文化媒體對青少年思

14、想品德影響的研究 開發(fā)大腦潛能的研究 讓鄧小平理論進課堂的研究（五）、如何制定課題方案 （一）課題名稱的表述 （二）研究的背景和意義（為什么要研究） “中小學心理健康教育指導和管理的行動研究” （三）研究對象和范圍（界定） 青年教師自我培養(yǎng)的研究 （四）研究內(nèi)容（研究什么） （五）研究方法（怎樣研究） （六）研究的步驟和進程 （七）研究成果形式（論文、報告、教材） （八）經(jīng)費預算與設備條件（六）、幾種常用的研究方法 1、問卷調(diào)查法 2、實驗法 3、觀察法 4、案例法 5、問題研究法 6、行動研究法（研究思路、研究思想、研究方式） 1、問卷法 （1）、問卷的結(jié)構(gòu)：指導語、個人基本情況、調(diào)查題 （

15、 2 ）、問卷的類型：開放式、封閉式、綜合式 開放式：說說您對生物課的看法 封閉式：選擇題、是否題、等級式 選擇題：您這次生物學考試成績不理想的原因是什么？A、能力差、B、沒努力、C、老師不行、D考試時粗心。 是否題：您喜歡生物課嗎？A、是 B、否 等級式：（態(tài)度情感方面） 三等式：您對生物教師 A、喜歡B、無所謂、C、不喜歡 五等式：非常喜歡、比較喜歡、無所謂、比較討厭、非常討厭 （3）、問卷設計的要求 例1、您認為素質(zhì)教育有何意義？ 例2、您認為學生負擔重不重？ 例3、您父母支持您參加生物課外小組嗎？ 例4、該教師是否經(jīng)常帶領我們研究教學中難點問題？ 問題的語言要通俗、具體、準確 例5、有

16、的同學上課前先預習一下，你是 不預習、很少預習、老師布置預習就預習、經(jīng)常預習 問題不能帶有暗示性的語言 備選答案要按一個標準分類 備選答案之間的距離要大致相等 您在上課前， A、不預習 B、有時預習 C、經(jīng)常預習 例6、晚上，您通常睡覺時間是： A、8點前 B、9點前 C、10點前 D、其它 備選答案應該窮盡 避免提出對方產(chǎn)生顧慮或無從回答的問題 例6：你認為中學生應該談戀愛嗎？ 你班有多少同學談戀愛？ 你談過戀愛嗎？ 例7：該教師課前準備是認真充分的 非常贊同、同意、一般、不同意、反對效度題：我從來沒有說過慌 很不符合、不符合、有點符合、符合、很符合 2、觀察法 觀察法的類型 自然觀察與實驗

17、室觀察（是否在自然狀態(tài)下） 直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場） 腐蝕測量、累積測量 參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對象的活動） 結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（有無明確的觀察目標）多樣表達研究成果多樣表達研究成果 “教育日志教育日志”是教師對教育教學生是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言和文活事件的定期記錄，是用語言和文字梳理自身的教育行為，記載真實字梳理自身的教育行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為

18、。更多地了解自己的思想和行為。 “教育敘事教育敘事”是以自我敘述的方是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。學行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。其基本特征是研究者以講故事的其基本特征是研究者以講故事的方式表達自己對教育的理解和解方式表達自己對教育的理解和解釋，可以讓你從一個或多個故事釋，可以讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。該怎么做。 “教育案例教育案例”是教育教學過程中含有問是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性

19、題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：事件。寫作教育案例對教師有以下好處：案例寫作為教師提供了一個記錄自己案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；教育教學經(jīng)歷的機會；案例寫作可以案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；的重點和難點；案例寫作可以促進教案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。 “教育反思教育反思”是個體對

20、自身教育是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教育反思的類型很多，有專題反教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課反思，課前反思、課中反思與課后反思等。后反思等。 “教育論文教育論文”是個體對自身教育是個體對自身教育理念及行為的思考和認識。教育理念及行為的思考和認識。教育論文的類型很多，有教育教學中論文的類型很多，有教育教學中問題認識，對某一問題的見解及問題認識，對某一問題的見解及建議等。建議等。“參考文獻參考文獻”是為研究、撰寫或編輯論是為研究、撰寫或編輯論著而引用的有關(guān)圖書資料。著

21、而引用的有關(guān)圖書資料。在學術(shù)論文后列出參考文獻的目的：在學術(shù)論文后列出參考文獻的目的：反映出真實的科學依據(jù)；反映出真實的科學依據(jù)；體現(xiàn)嚴肅的科學態(tài)度，分清是自己體現(xiàn)嚴肅的科學態(tài)度，分清是自己的觀點或成果，還是別人的觀點或成果；的觀點或成果，還是別人的觀點或成果；對前人的科學成果表示尊重，同時對前人的科學成果表示尊重，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。也是為了指明引用資料出處，便于檢索。 第一位教師在中學工作，積十年之功，撰寫了一部素質(zhì)教育原理。這位教師認為自己的這部著作有著十大理論突破，如對素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的認識，素質(zhì)教育含義的分析，素質(zhì)教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說在這部近20

22、萬字的著述中探討了素質(zhì)教育的一系列理論問題。 第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學習方法的論文。他首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹加涅的學習理論是如何博采眾家之長，從各流派中汲取所需要的成分并把它們?nèi)诤线M自己的理論中去的，以及加涅的基本學習主張，然后再敘述自己在此基礎上形成的關(guān)于學生學習的基本觀點，在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法，洋洋灑灑，不下萬言。 第三位教師寫的是一篇名為“把握時代精神，開展主體教育”的文章。文章談到自己有教學工作中的一些“有益的嘗試”，如：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學方法與模式。 第四位教師積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教育教學案例，并且在此基礎上形成了自己對教育教學實踐的感悟中、領悟。在實踐中，她始終在思考著這樣的問題；如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需求，更接近新課程的要求。 第一位教師的研究在一定程度上是基礎研究，目的在于探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，說明新關(guān)系。雖然中小學教師也可介入這種研究之中， 但常常會因為占有查閱資料、研究時間、思維能力等方面的限制而事倍功半，并且這種