《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)內(nèi)容：本內(nèi)容是三年級(jí)（上）冊(cè)第91-92頁(yè)內(nèi)容， 第93也“做一做”的第1題。一、教材分析本單元對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其 中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認(rèn)識(shí)和理解幾分之一 和幾分之幾。本課時(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一又是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是 單元的“核心” ，是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分 數(shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)幾分之一。主要讓學(xué)生初步認(rèn) 識(shí)一個(gè)物體的幾分之一，初步理解分?jǐn)?shù)的各部份表示的具體 含義、掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫法。二、學(xué)生分析 從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是

2、數(shù)的概念的一次擴(kuò)展；無(wú)論在意義上、 讀寫和計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。作為剛從 二年級(jí)升上來的三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。主 要有兩個(gè)困難：其一是理解幾分之一的具體含義，其二是要 口頭表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)我提供了豐富的貼近學(xué)生生活實(shí)際， 學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的 含義。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的含義； 會(huì)讀寫幾分之一 （2） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和遷移類推能力。2過程與方法 通過操作、比較、推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷幾分之一的 認(rèn)識(shí)過程，體會(huì)幾分之一的含義，即把誰(shuí)平均分成幾份，每 份就是它的幾分之一。3情感態(tài)度價(jià)

3、值觀 在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自覺學(xué) 習(xí)的精神， 體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。多媒體出示分蘋果的故事、把這4個(gè)蘋果分給兩只小兔，可以怎樣分？如果分得比較公平，每只小兔分幾個(gè)？ 學(xué)生說出想法后，教師板書：平均分。2、把2個(gè)蘋果平均分給2只小兔，每只小兔分幾個(gè)？3、把1個(gè)蘋果平均分給2只小兔，每只小兔分幾個(gè)？ 板書：一半提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？ 引出并板書課題：分?jǐn)?shù)。【教學(xué)的組織與實(shí)施：多媒體展示這個(gè)故事，教師提出 問題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。 】【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的“分東西”切入，加深學(xué)生 理解“平均分”的概念，為學(xué)習(xí)和

4、理解“分?jǐn)?shù)的意義”作準(zhǔn) 備。】【活動(dòng)的時(shí)間：大約5分鐘】 動(dòng)手操作、探索交流，獲取新知、認(rèn)識(shí)2（1）、教師演示分蘋果。指出：把一個(gè)蘋果平均分成兩 份，每份是一半，也就是它的二分之一。（2）、指導(dǎo)學(xué)生讀寫二分之一（3）、學(xué)生活動(dòng)：用長(zhǎng)方形紙片折出它的1/2，并寫上1/2。4）、實(shí)物投影出示判斷題。3（5）、說出生活中的1/2【教學(xué)的組織與實(shí)施：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師組織交流； 教學(xué)資源有多媒體和學(xué)具長(zhǎng)方形紙】【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知二分之一，用分蘋果的直 觀圖來感受把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之 一。第二層次是讓學(xué)生動(dòng)手折一折，表示長(zhǎng)方形紙的二分之 一，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方法表示二分之一

5、，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二分 之一，豐富二分之一的表象，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，進(jìn) 一步感受到分?jǐn)?shù)的含義，只要是把物體平均分成幾份，其中 的一份就是它的幾分之一。為后面繼續(xù)認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)提供思 路和方法?！俊净顒?dòng)的時(shí)間：大約8分鐘】12、自主認(rèn)識(shí)。3（1）教師演示：把一個(gè)圓平均分成3份，每份是它的2）指導(dǎo)學(xué)生理解3教學(xué)的組織與實(shí)施：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師開展提問，多媒體顯示】【設(shè)計(jì)意圖：在經(jīng)歷了二分之一的學(xué)習(xí)后，由扶到放， 通過再次的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造其他的分?jǐn)?shù)、 理解知識(shí)， 學(xué)會(huì)舉一 反三， 并有所創(chuàng)新.】【活動(dòng)的時(shí)間：大約2分鐘】3、感知1/4（1）組織學(xué)生活動(dòng)。拿出正方形紙片通過折、涂、看、 說等活動(dòng)感知1/4

6、。（2）教師演示把一個(gè)正方形平均分成四塊，每塊是它 的四份之一。（3）小結(jié)：像1/2、1/3、1/4這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)?！窘虒W(xué)的組織與實(shí)施：學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師組織交流； 教學(xué)資源有多媒體和學(xué)具正方形紙】【設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)1/2、1/3基礎(chǔ)上，由感性經(jīng)驗(yàn)作 背景，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索精神，放手讓學(xué)生借助學(xué)具 自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。在學(xué)生利用學(xué)具認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后， 教師組織學(xué)生交流各自學(xué)習(xí)成果，及時(shí)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。 當(dāng)學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機(jī)，順勢(shì)展開對(duì) 本質(zhì)意義的探索，組織討論：為什么陰影部分折法不同，形 狀不同，都可用1/4表示？由此，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)有關(guān)，從而把握分

7、數(shù)的本質(zhì)屬性，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)” 的過程中體驗(yàn)到成功的愉悅。 】【活動(dòng)的時(shí)間：大約6分鐘】（三）認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)、你們還想認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)（幾分之一）嗎？ （1）組織學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)。（2）全班集中匯報(bào)，說一說各自的分?jǐn)?shù)?！窘虒W(xué)的組織與實(shí)施： 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)， 教師開展提問。 】【設(shè)計(jì)意圖：在前面“引”的基礎(chǔ)上“放” ，有利于學(xué) 法遷移，初步感知幾分之一除了1/2、1/3、1/4外，還可以 表示很多?！俊净顒?dòng)的時(shí)間：大約1分鐘】（四）鞏固練習(xí)學(xué)以致用完成教科書第93頁(yè)“做一做”第1題。 【教學(xué)的組織與實(shí)施：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師開展提問， 多媒體顯示】【設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，滲 透極限思想和辯證思想，滿足不同層次學(xué)生的需要，人人都 能從中有各自的收獲，盡顯他們的潛力和能力。 】【活動(dòng)的時(shí)間：大約5分鐘】（五）課外閱讀課后延伸出示：中國(guó)分?jǐn)?shù)發(fā)展史【教學(xué)的組織與實(shí)施：教師講授，多媒體出示】【設(shè)計(jì)意圖：這樣在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)安排一些與本節(jié)課 相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展史，可以更好地激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和關(guān) 心，更好的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和精神，也更好地樹立