名師活動記載表(沈惠華.5.10)

1、浦東新區(qū)翁昌來數(shù)學(xué)工作室活動記載表主題： 課堂觀察活動內(nèi)容： 一、倪明老師講座課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課二、討論報告，感悟隨想?yún)⒓尤藛T： 工作室學(xué)員、優(yōu)青工程學(xué)員時間：地點(diǎn)： 浦三路 385 號活動過程：一、課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課報告1. 什么樣的課是好課？（瘦、透、漏、皺）好課的一個視角：教和學(xué)的有效性2. 聽評課存在的問題：去專業(yè)3. 認(rèn)識課堂觀察（ 1）何為課堂觀察？（行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程、團(tuán)隊(duì)合作）（ 2）課堂觀察的意義何在？（ 3）建立課堂觀察的合作體（ 4）課堂觀察的框架設(shè)計（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）（ 5）課堂觀察的程序（ 6）課堂觀察的技術(shù)或工具（ 7）

2、課堂觀察框架 ( 部分 ) ： 4 維度 20 視角 68 觀察點(diǎn)（ 8）對課堂觀察的反思二、工作室學(xué)員和倪明老師互動交流一個蘋果換一個蘋果各得一個蘋果，一種思想換一種思想可得兩種思想。1. 結(jié)合我們學(xué)校青年教師教學(xué)中存在的種種問題，我們進(jìn)行了校內(nèi)課題以課例為載體的個體反思研究數(shù)學(xué)青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新模式研究，有針對性地根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的跟蹤研究，但缺少理論和方法方面的指導(dǎo)而收效緩慢. 聽了倪明老師報告中的4 維度 20 視角 68 觀察點(diǎn)的提法后使我對青年教師的培養(yǎng)有了進(jìn)一步的可操作的想法，可從倪明老師的做法和報告中提煉出適合我們學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)的可操作方法，而自己對于青年教師培養(yǎng)

3、的看法又激發(fā)了倪明老師如何在課堂觀察研究中加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng). （詳細(xì)內(nèi)容見附件）2. 對于課堂文化的理解：整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化。我們老師的關(guān)注點(diǎn)往往只在于教材、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個板塊，倪老師用他們的觀察和切身體會提出了這個全新的說法，雖感意外卻也在情理之中. 因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生的才是最好的，這就要求教師做學(xué)生的知心人，而形成整個班級的一種課堂文化.建議和措施：倪明老師他們的研究我們有沒有機(jī)會現(xiàn)場觀摩感受一下？填表人沈惠華時間一青年教師聽課存在問題1. 不愿外出聽課主觀：認(rèn)為不論到哪里聽課，別人的水平都一般，自己最有水平，學(xué)不學(xué)無所謂；只要教學(xué)出成績就能受到學(xué)校重視，

4、聽不聽課無所謂；客觀：交通出行不方便；教學(xué)任務(wù)繁重疲于應(yīng)付，少有精力做教學(xué)之外的事；有的教研活動形式單一，有時因?yàn)闀r間關(guān)系，少有發(fā)言的機(jī)會，收效不大，熱情不高.2. 聽課為了完成學(xué)校任務(wù)簽到任務(wù)： 各級各類的聽課活動要簽到，對學(xué)校是否參與有一個量化的考核，青年教師成了跑腿簽到算人頭的工具；傳達(dá)任務(wù)： 各級各類的聽課活動要布置安排下階段的各項(xiàng)工作，青年教師成了學(xué)科教研組和學(xué)校的傳聲筒 .3. 聽課為了模仿照搬缺少反思學(xué)校要求青年教師開匯報課， 平時沒有積累和自己的思路，臨時抱佛腳搞節(jié)課聽聽，不加思考的照搬應(yīng)付學(xué)校的檢查；對于教材沒有認(rèn)真鉆研，學(xué)校沒有配備帶教師傅，為應(yīng)付日常的課堂教學(xué)上課照搬.原

5、始的課堂素材沒有消化、 沒有反思、 沒有針對班級實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，機(jī)械地套用既把課堂弄得支離破碎，體現(xiàn)不出原作者的教學(xué)理念和課堂的精彩，又失去了自己原有教學(xué)理念和特色.4. 聽課雖有想法且能加以思考，但缺少指導(dǎo)聽課是單純的課堂實(shí)錄，缺乏教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo)；聽課所獲得信息及其有限，對于課堂教學(xué)中的突發(fā)事件難以解釋其發(fā)生發(fā)展的深層因素受自身水平和經(jīng)驗(yàn)制約，難以捕捉課堂焦點(diǎn)，有時甚至不知所云.二解決目前種種現(xiàn)狀的方案在數(shù)學(xué)教研組層面開展以課例為載體的個體反思研究，推動青年教師學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、研究方式、專業(yè)發(fā)展方式的變革，讓青年教師在行動中研究，在實(shí)踐中反思，在反思中成長課例研究直接與青年教

6、師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系，研究的是青年教師自己在教學(xué)上遇到的問題、盾和困惑， 這種研究使教師真正對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，進(jìn)行了理論視角的審視，了一種專業(yè)發(fā)展的渴求.創(chuàng)建課例研究模式模仿調(diào)整創(chuàng)新反思一模仿青年教師聽課后模仿上課教師上課，提供課例研究的依據(jù)矛而且有在3.22日聽完陸行北校的雷顯飛老師的課后，我校青年教師唐偉老師照搬上了雷老師的課.二調(diào)整青年教師上課之后， 由學(xué)校骨干群體一起對照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材， 尋找青年教師的教學(xué)理念和課標(biāo)之間的差距，對教學(xué)流程提出修改意見，對課例出乎預(yù)設(shè)的精彩片段及時進(jìn)行補(bǔ)充、反思、評價比較典型的問題用文本或錄音或錄像下來進(jìn)行回放， 及時調(diào)整和修改， 為其深入研

7、究奠定基礎(chǔ)而青年教師則從他人的言談中篩選自己所需的信息并內(nèi)化為自己的積累1. 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合題目的難易度、之更適合唐老師的班級.學(xué)生可接受的程度調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使（雷）先上“同時由同一起點(diǎn)同向出發(fā)”再將“同向”條件改成“反向”教案內(nèi)容：（ 1 ）如圖 :小杰、小麗分別在400 米環(huán)形跑道上練習(xí)跑步與競走,小杰每分鐘跑320 米 ,小麗每分鐘走120 米 .如果兩人同時由同一起點(diǎn)同向出發(fā),問兩人第一次相遇時小杰跑了多少米？（ 2）想一想：如果“同向”條件改成“反向”,而其他條件不變 ,結(jié)果怎樣？（唐）先上“反向”問題再上“同向”問題教案內(nèi)容：（ 1 ）如圖 :小

8、杰、小麗分別在400 米環(huán)形跑道上練習(xí)跑步與競走,小杰每分鐘跑320 米 ,小麗每分鐘走120 米 .如果兩人同時由同一起點(diǎn)反向出發(fā),問兩人第一次相遇時小杰跑了多少米？（ 2）想一想：如果“反向”條件改成“同向”,而其他條件不變,結(jié)果怎樣？2. 教學(xué)方法調(diào)整預(yù)備年級學(xué)生的抽象和邏輯思維能力還不夠完善，要將應(yīng)用題文字語言“翻譯” 成方程的數(shù)學(xué)語言還存在不小的困難，想盡各種不同的方法突破這個難點(diǎn).（雷）通過列表格審題方法讓學(xué)生的思維有個過渡，在表格中設(shè)元并將其他量用含有未知數(shù)的式子表示，能讓學(xué)生在列方程時對文字語言中各個量之間的關(guān)系有一個更清楚的認(rèn)識，通過找出問題中隱含的等量關(guān)系，教好的解決了行程

9、問題中的難點(diǎn).（唐）結(jié)合列表根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣畫出線段圖分析題意，每一個等式對應(yīng)列表中的一個量，使得學(xué)生在觀察和運(yùn)用表格的時候能更清楚的知道某個量如何用另外兩個量來表示，更清楚的列出各個量之間的等量關(guān)系.3. 教學(xué)課件調(diào)整（雷）生動的多媒體課件分別對相遇問題和追及問題分別進(jìn)行了直觀演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又較好的突破教學(xué)難點(diǎn).（唐）課件在動態(tài)情況下能讓學(xué)生理解題目中所涉及到的等量關(guān)系，對于某些后續(xù)產(chǎn)生的線段標(biāo)注不通的顏色，更直觀形象.另外增加了引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)題意畫圖找等量關(guān)系的過程.三創(chuàng)新善用課堂生成對教材進(jìn)行二次挖掘，對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變式、拓展和提高.解題設(shè)未知數(shù)時很多同學(xué)易漏

10、掉“第一次相遇”的條件而問“兩人相遇時小杰跑了多少米？”抓住課堂生成的錯誤，分析原因的同時，設(shè)計問題：第二次相遇？第三次相遇？第n 次相遇？四反思認(rèn)真梳理整個案例推行過程中的感想，將成功或失敗的地方記錄下來，思考如何將成功實(shí)踐于自己的教學(xué)中或及時剖析出失敗的原因通過反思把握實(shí)踐情境下具體問題的本質(zhì)，獲得對教學(xué)的感知與頓悟，不斷生成實(shí)踐創(chuàng)意反思：（唐偉）外校聽課及反思三月下旬， 我在陸行中學(xué)聽了兩堂課，課題是關(guān)于方程的應(yīng)用之行程問題。兩位老師的授課各有特色， 高老師的第一節(jié)課內(nèi)容比較豐富，從直線馬路上的行程問題到環(huán)形跑道上的行程問題逐步展開， 側(cè)重點(diǎn)是對相遇問題與追及問題兩種情況的下的不同等量關(guān)

11、系的掌握和運(yùn)用，可能是由于借班上課以及我稍有遲到的緣故，感覺整個教學(xué)過程不是很流暢。相比較而言， 我感覺雷老師的第二節(jié)課讓我印象更深一些。雷老師在復(fù)習(xí)鞏固列方程解應(yīng)用題的基本步驟的基礎(chǔ)上，從基本的行程問題三要素之間的關(guān)系開始展開本課內(nèi)容，圍繞著環(huán)形跑道這一問題背景，利用列表格的方法， 借助生動的多媒體課件，對相遇問題和追及問題分別進(jìn)行了審題分析，尋找各已知量及未知量之間的等量關(guān)系來進(jìn)行設(shè)元和列方程。在具體實(shí)施過程中， 又讓學(xué)生自己體會選取不同的設(shè)元方式后所列方程的求解難易度，在其他一些諸如評價、 小結(jié)等細(xì)節(jié)的處理上也很有心思；整個教學(xué)過程很流暢，感覺學(xué)生聽完之后能很好的接受課堂內(nèi)容，課內(nèi)練習(xí)的

12、效果也相當(dāng)好。課后，我感覺第二堂課的內(nèi)容簡潔、思路清晰，更方便我去學(xué)習(xí)。首先，預(yù)備年級學(xué)生的抽象和邏輯思維能力還不夠完善，要將應(yīng)用題文字語言“翻譯”成方程的數(shù)學(xué)語言還存在不小的困難，而雷老師列表格的審題方法讓學(xué)生的思維有個過渡，通過在表格中設(shè)元并將其他量用含有未知數(shù)的式子表示， 能讓學(xué)生在列方程時對文字語言中各個量之間的關(guān)系有一個更清楚的認(rèn)識；同時，運(yùn)用多媒體課件模擬問題情景的方法，讓學(xué)生能更直觀的找出問題中隱含的等量關(guān)系，很好的解決了行程問題中的難點(diǎn)； 其次，雷老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上先示范，再讓學(xué)生自己對后面的問題進(jìn)行嘗試，最后強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，在設(shè)問和討論的時候刻意的給學(xué)生留了思考時間，把課堂還給學(xué)生

13、，這一點(diǎn)也很值得學(xué)習(xí)。 我在課后跟雷老做了點(diǎn)溝通，了解到雷老師在課前準(zhǔn)備的時候針對行程問題給學(xué)生做了練習(xí)進(jìn)行摸底， 解決了我的一些疑問比如為何學(xué)生能在第一個行程問題的時候就很快的找出其隱含的幾個等量關(guān)系，但我仍感覺雷老師在學(xué)生說出等量關(guān)系之后再用多媒體課件進(jìn)行模擬情景這種做法值得商榷。同時， 我也覺得如果進(jìn)行日常授課的話，這堂課的某些環(huán)節(jié)還要做點(diǎn)調(diào)整。一次試教及反思第一次試教是借班上課， 對該班的學(xué)生比較熟悉， 且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過該節(jié)課的內(nèi)容。 在幾個環(huán)節(jié)上做了小改動， 基本的思路依然照搬雷老師的課， 在課前知識回顧時， 學(xué)生很主動的補(bǔ)充了行程問題三個量的關(guān)系的變式， 感覺這樣更清晰完整。 整節(jié)課

14、的效果尚可， 存在的問題有以下幾點(diǎn)：一、在上課過程中，教態(tài)不夠積極，課堂氣氛略顯沉悶；二、板書太隨意，應(yīng)該設(shè)計的更嚴(yán)謹(jǐn)合理；三、在解決第一個同向追及問題讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同設(shè)元的情況的時候， 由于分母數(shù)字比較大，學(xué)生解方程時存在困難，這個問題沒有預(yù)計到；四、在讀題看題的時候，過于硬搬形式，沒有根據(jù)該班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這個問題也需要注意；五、在時間的把握上仍需要調(diào)整，給學(xué)生練習(xí)和評講的時間有點(diǎn)緊促。課后， 幾位前輩老師也給我出指出了幾點(diǎn)建議，如具體問題的設(shè)置是否應(yīng)該先易后難，多媒體課件的演示能否直觀顯示路程差的模擬路徑，在列表格時能否根據(jù)本班學(xué)生的思考習(xí)慣更清楚的列出各個量之間的等量關(guān)系，在解

15、決基本問題的基礎(chǔ)上是否要考慮不同情況進(jìn)一步擴(kuò)展。我覺得這些想法實(shí)施之后確實(shí)能讓本節(jié)的教學(xué)達(dá)到更好的效果，但對于具體如何實(shí)施仍存在一些疑問。比如要如何在板書中加入等量關(guān)系仍然能體現(xiàn)列表格這一方法的優(yōu)勢，從哪些角度進(jìn)行擴(kuò)展、擴(kuò)展到什么程度比較好等等為了能讓我理清思路，備課組特地安排季老師進(jìn)行了相同課題相同課件的示范，給了我再次學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。組內(nèi)聽課及反思課前我在多媒體課件中簡單的加入了追及問題時路程差的模擬路徑，季老師也簡單的把他的一些想法思路跟我做了溝通。上課時， 季老師以回顧列方程解應(yīng)用題的基本步驟開頭，他與我不同之處在于沒有把審題作為單獨(dú)的步驟獨(dú)立出來，聽完這堂課之后我發(fā)現(xiàn)他是將審題滲透在

16、了設(shè)元和列方程兩步當(dāng)中；在整理行程問題三個量之間關(guān)系的時候，季老師的板書做了專門的設(shè)計，每一個等式對應(yīng)列表中的一個量， 使得學(xué)生在觀察和運(yùn)用表格的時候能更清楚的知道某個量如何用另外兩個量來表示，為后面的列方程做了很好的鋪墊；在例題講解的時候， 邊書寫示范邊引導(dǎo)學(xué)生思考， 在方程難解的步驟上自己解決而不多做討論，將側(cè)重點(diǎn)始終放在設(shè)元和列方程上；在問題具體展開的時候，季老師步步為營， 分析和簡單討論了一些步驟上的不同情況，如設(shè)元不完整時會有哪些不同的可能結(jié)果，問題條件變化時問題情景會如何變化、要考慮哪些因素等等，使得學(xué)生的思維更進(jìn)一步；在課內(nèi)練習(xí)的時候又抓住所列方程是運(yùn)用了哪個等量關(guān)系，當(dāng)中的量是

17、否都正確來進(jìn)行分析，又讓學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)式子轉(zhuǎn)換成實(shí)際問題，加深了學(xué)生對于方程含義的理解；在教態(tài)和課堂節(jié)奏的掌握上面給我的感受也頗深，受益匪淺。課后，大家又進(jìn)行了討論。我感覺這堂示范課很多做法和技巧都是可以拿來借鑒著運(yùn)用的。如板書的精心設(shè)計、 問題難易點(diǎn)的處理、講課語態(tài)中的強(qiáng)調(diào)等。在一些細(xì)節(jié)問題的注意點(diǎn)和問題的進(jìn)一步擴(kuò)展上， 同樣值得學(xué)習(xí)， 但到底注意哪幾點(diǎn)或擴(kuò)展到一個程度，我覺得還是要根據(jù)具體情況具體操作，這也是青年教師同有經(jīng)驗(yàn)教師的最主要的差距之處。二次試教及反思再次試教最直觀的效果是通過板書的設(shè)計讓課程的進(jìn)行更順利，更能引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并在初步掌握方法后再有參照的情況下進(jìn)行后面的嘗試。

18、該班學(xué)生的優(yōu)勢是對象相關(guān)問題已經(jīng)比較熟悉，在課堂引入和課前練習(xí)的環(huán)節(jié)中反饋情況很好，在根據(jù)設(shè)元完成列表時也能比較好的找出各個量所對應(yīng)的關(guān)于未知數(shù)的表達(dá)式；在進(jìn)行例題的列方程解題步驟時，學(xué)生的反應(yīng)比較積極，于是我大膽的讓學(xué)生自己上黑板進(jìn)行解題，這一環(huán)節(jié)完成的效果比較好；在課程展開過程中， 我基本能做到不緊不慢、語氣自然、教態(tài)積極，感覺學(xué)生的態(tài)度也相應(yīng)的積極自然，并沒有因?yàn)橛薪處熉犝n的關(guān)系而比較拘束， 課堂氣氛尚佳； 在進(jìn)行判斷練習(xí)鞏固學(xué)生對方程兩邊式子的理解時，學(xué)生也基本能借助表格來很好的理解和討論其含義，并在進(jìn)行問題拓展時， 能進(jìn)行有效的思考和分析；在課內(nèi)練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)效果的過程中，學(xué)生基本能根

19、據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行解題，并能在我進(jìn)行多媒體展示評講時，積極地幫助老師找出其中的問題所在及解決的辦法，在最后的小結(jié)時也能很好的歸納總結(jié)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所學(xué)到的思想方法。那么這節(jié)課在課后討論中，各位前輩老師們也和我進(jìn)行了討論和細(xì)節(jié)上的分析。我感覺這節(jié)課實(shí)現(xiàn)的效果， 除了教態(tài)上的改善很明顯，板書的設(shè)計思路也得到了肯定。特別是汪老師提到的關(guān)于板書的示范作用， 是否應(yīng)該在學(xué)生嘗試前老師自己先做一個完整的格式過程的展示，起到一個示范作用， 讓學(xué)生去模仿正確的格式； 宋老師提到的在對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)不同思路的處理是否應(yīng)該注意如何收放， 按部就班的按照自己的固有思路容易限制學(xué)生的自主思維能力，如何放學(xué)生去自主的思考和分析是一