名師活動(dòng)記載表(沈惠華.5.10)

1、浦東新區(qū)翁昌來(lái)數(shù)學(xué)工作室活動(dòng)記載表主題： 課堂觀察活動(dòng)內(nèi)容： 一、倪明老師講座課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課二、討論報(bào)告，感悟隨想?yún)⒓尤藛T： 工作室學(xué)員、優(yōu)青工程學(xué)員時(shí)間：地點(diǎn)： 浦三路 385 號(hào)活動(dòng)過(guò)程：一、課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課報(bào)告1. 什么樣的課是好課？（瘦、透、漏、皺）好課的一個(gè)視角：教和學(xué)的有效性2. 聽評(píng)課存在的問(wèn)題：去專業(yè)3. 認(rèn)識(shí)課堂觀察（ 1）何為課堂觀察？（行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程、團(tuán)隊(duì)合作）（ 2）課堂觀察的意義何在？（ 3）建立課堂觀察的合作體（ 4）課堂觀察的框架設(shè)計(jì)（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）（ 5）課堂觀察的程序（ 6）課堂觀察的技術(shù)或工具（ 7）

2、課堂觀察框架 ( 部分 ) ： 4 維度 20 視角 68 觀察點(diǎn)（ 8）對(duì)課堂觀察的反思二、工作室學(xué)員和倪明老師互動(dòng)交流一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果各得一個(gè)蘋果，一種思想換一種思想可得兩種思想。1. 結(jié)合我們學(xué)校青年教師教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我們進(jìn)行了校內(nèi)課題以課例為載體的個(gè)體反思研究數(shù)學(xué)青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新模式研究，有針對(duì)性地根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的跟蹤研究，但缺少理論和方法方面的指導(dǎo)而收效緩慢. 聽了倪明老師報(bào)告中的4 維度 20 視角 68 觀察點(diǎn)的提法后使我對(duì)青年教師的培養(yǎng)有了進(jìn)一步的可操作的想法，可從倪明老師的做法和報(bào)告中提煉出適合我們學(xué)校實(shí)際情況和特點(diǎn)的可操作方法，而自己對(duì)于青年教師培養(yǎng)

3、的看法又激發(fā)了倪明老師如何在課堂觀察研究中加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng). （詳細(xì)內(nèi)容見附件）2. 對(duì)于課堂文化的理解：整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化。我們老師的關(guān)注點(diǎn)往往只在于教材、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)板塊，倪老師用他們的觀察和切身體會(huì)提出了這個(gè)全新的說(shuō)法，雖感意外卻也在情理之中. 因?yàn)橹挥羞m合學(xué)生的才是最好的，這就要求教師做學(xué)生的知心人，而形成整個(gè)班級(jí)的一種課堂文化.建議和措施：倪明老師他們的研究我們有沒(méi)有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩感受一下？填表人沈惠華時(shí)間一青年教師聽課存在問(wèn)題1. 不愿外出聽課主觀：認(rèn)為不論到哪里聽課，別人的水平都一般，自己最有水平，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂；只要教學(xué)出成績(jī)就能受到學(xué)校重視，

4、聽不聽課無(wú)所謂；客觀：交通出行不方便；教學(xué)任務(wù)繁重疲于應(yīng)付，少有精力做教學(xué)之外的事；有的教研活動(dòng)形式單一，有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，收效不大，熱情不高.2. 聽課為了完成學(xué)校任務(wù)簽到任務(wù)： 各級(jí)各類的聽課活動(dòng)要簽到，對(duì)學(xué)校是否參與有一個(gè)量化的考核，青年教師成了跑腿簽到算人頭的工具；傳達(dá)任務(wù)： 各級(jí)各類的聽課活動(dòng)要布置安排下階段的各項(xiàng)工作，青年教師成了學(xué)科教研組和學(xué)校的傳聲筒 .3. 聽課為了模仿照搬缺少反思學(xué)校要求青年教師開匯報(bào)課， 平時(shí)沒(méi)有積累和自己的思路，臨時(shí)抱佛腳搞節(jié)課聽聽，不加思考的照搬應(yīng)付學(xué)校的檢查；對(duì)于教材沒(méi)有認(rèn)真鉆研，學(xué)校沒(méi)有配備帶教師傅，為應(yīng)付日常的課堂教學(xué)上課照搬.原

5、始的課堂素材沒(méi)有消化、 沒(méi)有反思、 沒(méi)有針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，機(jī)械地套用既把課堂弄得支離破碎，體現(xiàn)不出原作者的教學(xué)理念和課堂的精彩，又失去了自己原有教學(xué)理念和特色.4. 聽課雖有想法且能加以思考，但缺少指導(dǎo)聽課是單純的課堂實(shí)錄，缺乏教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo)；聽課所獲得信息及其有限，對(duì)于課堂教學(xué)中的突發(fā)事件難以解釋其發(fā)生發(fā)展的深層因素受自身水平和經(jīng)驗(yàn)制約，難以捕捉課堂焦點(diǎn)，有時(shí)甚至不知所云.二解決目前種種現(xiàn)狀的方案在數(shù)學(xué)教研組層面開展以課例為載體的個(gè)體反思研究，推動(dòng)青年教師學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、研究方式、專業(yè)發(fā)展方式的變革，讓青年教師在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)課例研究直接與青年教

6、師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系，研究的是青年教師自己在教學(xué)上遇到的問(wèn)題、盾和困惑， 這種研究使教師真正對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，進(jìn)行了理論視角的審視，了一種專業(yè)發(fā)展的渴求.創(chuàng)建課例研究模式模仿調(diào)整創(chuàng)新反思一模仿青年教師聽課后模仿上課教師上課，提供課例研究的依據(jù)矛而且有在3.22日聽完陸行北校的雷顯飛老師的課后，我校青年教師唐偉老師照搬上了雷老師的課.二調(diào)整青年教師上課之后， 由學(xué)校骨干群體一起對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材， 尋找青年教師的教學(xué)理念和課標(biāo)之間的差距，對(duì)教學(xué)流程提出修改意見，對(duì)課例出乎預(yù)設(shè)的精彩片段及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、反思、評(píng)價(jià)比較典型的問(wèn)題用文本或錄音或錄像下來(lái)進(jìn)行回放， 及時(shí)調(diào)整和修改， 為其深入研

7、究奠定基礎(chǔ)而青年教師則從他人的言談中篩選自己所需的信息并內(nèi)化為自己的積累1. 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合題目的難易度、之更適合唐老師的班級(jí).學(xué)生可接受的程度調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使（雷）先上“同時(shí)由同一起點(diǎn)同向出發(fā)”再將“同向”條件改成“反向”教案內(nèi)容：（ 1 ）如圖 :小杰、小麗分別在400 米環(huán)形跑道上練習(xí)跑步與競(jìng)走,小杰每分鐘跑320 米 ,小麗每分鐘走120 米 .如果兩人同時(shí)由同一起點(diǎn)同向出發(fā),問(wèn)兩人第一次相遇時(shí)小杰跑了多少米？（ 2）想一想：如果“同向”條件改成“反向”,而其他條件不變 ,結(jié)果怎樣？（唐）先上“反向”問(wèn)題再上“同向”問(wèn)題教案內(nèi)容：（ 1 ）如圖 :小

8、杰、小麗分別在400 米環(huán)形跑道上練習(xí)跑步與競(jìng)走,小杰每分鐘跑320 米 ,小麗每分鐘走120 米 .如果兩人同時(shí)由同一起點(diǎn)反向出發(fā),問(wèn)兩人第一次相遇時(shí)小杰跑了多少米？（ 2）想一想：如果“反向”條件改成“同向”,而其他條件不變,結(jié)果怎樣？2. 教學(xué)方法調(diào)整預(yù)備年級(jí)學(xué)生的抽象和邏輯思維能力還不夠完善，要將應(yīng)用題文字語(yǔ)言“翻譯” 成方程的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還存在不小的困難，想盡各種不同的方法突破這個(gè)難點(diǎn).（雷）通過(guò)列表格審題方法讓學(xué)生的思維有個(gè)過(guò)渡，在表格中設(shè)元并將其他量用含有未知數(shù)的式子表示，能讓學(xué)生在列方程時(shí)對(duì)文字語(yǔ)言中各個(gè)量之間的關(guān)系有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)找出問(wèn)題中隱含的等量關(guān)系，教好的解決了行程

9、問(wèn)題中的難點(diǎn).（唐）結(jié)合列表根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣畫出線段圖分析題意，每一個(gè)等式對(duì)應(yīng)列表中的一個(gè)量，使得學(xué)生在觀察和運(yùn)用表格的時(shí)候能更清楚的知道某個(gè)量如何用另外兩個(gè)量來(lái)表示，更清楚的列出各個(gè)量之間的等量關(guān)系.3. 教學(xué)課件調(diào)整（雷）生動(dòng)的多媒體課件分別對(duì)相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題分別進(jìn)行了直觀演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又較好的突破教學(xué)難點(diǎn).（唐）課件在動(dòng)態(tài)情況下能讓學(xué)生理解題目中所涉及到的等量關(guān)系，對(duì)于某些后續(xù)產(chǎn)生的線段標(biāo)注不通的顏色，更直觀形象.另外增加了引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)題意畫圖找等量關(guān)系的過(guò)程.三創(chuàng)新善用課堂生成對(duì)教材進(jìn)行二次挖掘，對(duì)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變式、拓展和提高.解題設(shè)未知數(shù)時(shí)很多同學(xué)易漏

10、掉“第一次相遇”的條件而問(wèn)“兩人相遇時(shí)小杰跑了多少米？”抓住課堂生成的錯(cuò)誤，分析原因的同時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：第二次相遇？第三次相遇？第n 次相遇？四反思認(rèn)真梳理整個(gè)案例推行過(guò)程中的感想，將成功或失敗的地方記錄下來(lái)，思考如何將成功實(shí)踐于自己的教學(xué)中或及時(shí)剖析出失敗的原因通過(guò)反思把握實(shí)踐情境下具體問(wèn)題的本質(zhì)，獲得對(duì)教學(xué)的感知與頓悟，不斷生成實(shí)踐創(chuàng)意反思：（唐偉）外校聽課及反思三月下旬， 我在陸行中學(xué)聽了兩堂課，課題是關(guān)于方程的應(yīng)用之行程問(wèn)題。兩位老師的授課各有特色， 高老師的第一節(jié)課內(nèi)容比較豐富，從直線馬路上的行程問(wèn)題到環(huán)形跑道上的行程問(wèn)題逐步展開， 側(cè)重點(diǎn)是對(duì)相遇問(wèn)題與追及問(wèn)題兩種情況的下的不同等量關(guān)

11、系的掌握和運(yùn)用，可能是由于借班上課以及我稍有遲到的緣故，感覺整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是很流暢。相比較而言， 我感覺雷老師的第二節(jié)課讓我印象更深一些。雷老師在復(fù)習(xí)鞏固列方程解應(yīng)用題的基本步驟的基礎(chǔ)上，從基本的行程問(wèn)題三要素之間的關(guān)系開始展開本課內(nèi)容，圍繞著環(huán)形跑道這一問(wèn)題背景，利用列表格的方法， 借助生動(dòng)的多媒體課件，對(duì)相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題分別進(jìn)行了審題分析，尋找各已知量及未知量之間的等量關(guān)系來(lái)進(jìn)行設(shè)元和列方程。在具體實(shí)施過(guò)程中， 又讓學(xué)生自己體會(huì)選取不同的設(shè)元方式后所列方程的求解難易度，在其他一些諸如評(píng)價(jià)、 小結(jié)等細(xì)節(jié)的處理上也很有心思；整個(gè)教學(xué)過(guò)程很流暢，感覺學(xué)生聽完之后能很好的接受課堂內(nèi)容，課內(nèi)練習(xí)的

12、效果也相當(dāng)好。課后，我感覺第二堂課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔、思路清晰，更方便我去學(xué)習(xí)。首先，預(yù)備年級(jí)學(xué)生的抽象和邏輯思維能力還不夠完善，要將應(yīng)用題文字語(yǔ)言“翻譯”成方程的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還存在不小的困難，而雷老師列表格的審題方法讓學(xué)生的思維有個(gè)過(guò)渡，通過(guò)在表格中設(shè)元并將其他量用含有未知數(shù)的式子表示， 能讓學(xué)生在列方程時(shí)對(duì)文字語(yǔ)言中各個(gè)量之間的關(guān)系有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，運(yùn)用多媒體課件模擬問(wèn)題情景的方法，讓學(xué)生能更直觀的找出問(wèn)題中隱含的等量關(guān)系，很好的解決了行程問(wèn)題中的難點(diǎn)； 其次，雷老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上先示范，再讓學(xué)生自己對(duì)后面的問(wèn)題進(jìn)行嘗試，最后強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，在設(shè)問(wèn)和討論的時(shí)候刻意的給學(xué)生留了思考時(shí)間，把課堂還給學(xué)生

13、，這一點(diǎn)也很值得學(xué)習(xí)。 我在課后跟雷老做了點(diǎn)溝通，了解到雷老師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候針對(duì)行程問(wèn)題給學(xué)生做了練習(xí)進(jìn)行摸底， 解決了我的一些疑問(wèn)比如為何學(xué)生能在第一個(gè)行程問(wèn)題的時(shí)候就很快的找出其隱含的幾個(gè)等量關(guān)系，但我仍感覺雷老師在學(xué)生說(shuō)出等量關(guān)系之后再用多媒體課件進(jìn)行模擬情景這種做法值得商榷。同時(shí)， 我也覺得如果進(jìn)行日常授課的話，這堂課的某些環(huán)節(jié)還要做點(diǎn)調(diào)整。一次試教及反思第一次試教是借班上課， 對(duì)該班的學(xué)生比較熟悉， 且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)該節(jié)課的內(nèi)容。 在幾個(gè)環(huán)節(jié)上做了小改動(dòng)， 基本的思路依然照搬雷老師的課， 在課前知識(shí)回顧時(shí)， 學(xué)生很主動(dòng)的補(bǔ)充了行程問(wèn)題三個(gè)量的關(guān)系的變式， 感覺這樣更清晰完整。 整節(jié)課

14、的效果尚可， 存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一、在上課過(guò)程中，教態(tài)不夠積極，課堂氣氛略顯沉悶；二、板書太隨意，應(yīng)該設(shè)計(jì)的更嚴(yán)謹(jǐn)合理；三、在解決第一個(gè)同向追及問(wèn)題讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同設(shè)元的情況的時(shí)候， 由于分母數(shù)字比較大，學(xué)生解方程時(shí)存在困難，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有預(yù)計(jì)到；四、在讀題看題的時(shí)候，過(guò)于硬搬形式，沒(méi)有根據(jù)該班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題也需要注意；五、在時(shí)間的把握上仍需要調(diào)整，給學(xué)生練習(xí)和評(píng)講的時(shí)間有點(diǎn)緊促。課后， 幾位前輩老師也給我出指出了幾點(diǎn)建議，如具體問(wèn)題的設(shè)置是否應(yīng)該先易后難，多媒體課件的演示能否直觀顯示路程差的模擬路徑，在列表格時(shí)能否根據(jù)本班學(xué)生的思考習(xí)慣更清楚的列出各個(gè)量之間的等量關(guān)系，在解

15、決基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上是否要考慮不同情況進(jìn)一步擴(kuò)展。我覺得這些想法實(shí)施之后確實(shí)能讓本節(jié)的教學(xué)達(dá)到更好的效果，但對(duì)于具體如何實(shí)施仍存在一些疑問(wèn)。比如要如何在板書中加入等量關(guān)系仍然能體現(xiàn)列表格這一方法的優(yōu)勢(shì)，從哪些角度進(jìn)行擴(kuò)展、擴(kuò)展到什么程度比較好等等為了能讓我理清思路，備課組特地安排季老師進(jìn)行了相同課題相同課件的示范，給了我再次學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。組內(nèi)聽課及反思課前我在多媒體課件中簡(jiǎn)單的加入了追及問(wèn)題時(shí)路程差的模擬路徑，季老師也簡(jiǎn)單的把他的一些想法思路跟我做了溝通。上課時(shí)， 季老師以回顧列方程解應(yīng)用題的基本步驟開頭，他與我不同之處在于沒(méi)有把審題作為單獨(dú)的步驟獨(dú)立出來(lái)，聽完這堂課之后我發(fā)現(xiàn)他是將審題滲透在

16、了設(shè)元和列方程兩步當(dāng)中；在整理行程問(wèn)題三個(gè)量之間關(guān)系的時(shí)候，季老師的板書做了專門的設(shè)計(jì)，每一個(gè)等式對(duì)應(yīng)列表中的一個(gè)量， 使得學(xué)生在觀察和運(yùn)用表格的時(shí)候能更清楚的知道某個(gè)量如何用另外兩個(gè)量來(lái)表示，為后面的列方程做了很好的鋪墊；在例題講解的時(shí)候， 邊書寫示范邊引導(dǎo)學(xué)生思考， 在方程難解的步驟上自己解決而不多做討論，將側(cè)重點(diǎn)始終放在設(shè)元和列方程上；在問(wèn)題具體展開的時(shí)候，季老師步步為營(yíng)， 分析和簡(jiǎn)單討論了一些步驟上的不同情況，如設(shè)元不完整時(shí)會(huì)有哪些不同的可能結(jié)果，問(wèn)題條件變化時(shí)問(wèn)題情景會(huì)如何變化、要考慮哪些因素等等，使得學(xué)生的思維更進(jìn)一步；在課內(nèi)練習(xí)的時(shí)候又抓住所列方程是運(yùn)用了哪個(gè)等量關(guān)系，當(dāng)中的量是

17、否都正確來(lái)進(jìn)行分析，又讓學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)式子轉(zhuǎn)換成實(shí)際問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)于方程含義的理解；在教態(tài)和課堂節(jié)奏的掌握上面給我的感受也頗深，受益匪淺。課后，大家又進(jìn)行了討論。我感覺這堂示范課很多做法和技巧都是可以拿來(lái)借鑒著運(yùn)用的。如板書的精心設(shè)計(jì)、 問(wèn)題難易點(diǎn)的處理、講課語(yǔ)態(tài)中的強(qiáng)調(diào)等。在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的注意點(diǎn)和問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)展上， 同樣值得學(xué)習(xí)， 但到底注意哪幾點(diǎn)或擴(kuò)展到一個(gè)程度，我覺得還是要根據(jù)具體情況具體操作，這也是青年教師同有經(jīng)驗(yàn)教師的最主要的差距之處。二次試教及反思再次試教最直觀的效果是通過(guò)板書的設(shè)計(jì)讓課程的進(jìn)行更順利，更能引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并在初步掌握方法后再有參照的情況下進(jìn)行后面的嘗試。

18、該班學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是對(duì)象相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)比較熟悉，在課堂引入和課前練習(xí)的環(huán)節(jié)中反饋情況很好，在根據(jù)設(shè)元完成列表時(shí)也能比較好的找出各個(gè)量所對(duì)應(yīng)的關(guān)于未知數(shù)的表達(dá)式；在進(jìn)行例題的列方程解題步驟時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)比較積極，于是我大膽的讓學(xué)生自己上黑板進(jìn)行解題，這一環(huán)節(jié)完成的效果比較好；在課程展開過(guò)程中， 我基本能做到不緊不慢、語(yǔ)氣自然、教態(tài)積極，感覺學(xué)生的態(tài)度也相應(yīng)的積極自然，并沒(méi)有因?yàn)橛薪處熉犝n的關(guān)系而比較拘束， 課堂氣氛尚佳； 在進(jìn)行判斷練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)方程兩邊式子的理解時(shí)，學(xué)生也基本能借助表格來(lái)很好的理解和討論其含義，并在進(jìn)行問(wèn)題拓展時(shí)， 能進(jìn)行有效的思考和分析；在課內(nèi)練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)效果的過(guò)程中，學(xué)生基本能根

19、據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行解題，并能在我進(jìn)行多媒體展示評(píng)講時(shí)，積極地幫助老師找出其中的問(wèn)題所在及解決的辦法，在最后的小結(jié)時(shí)也能很好的歸納總結(jié)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所學(xué)到的思想方法。那么這節(jié)課在課后討論中，各位前輩老師們也和我進(jìn)行了討論和細(xì)節(jié)上的分析。我感覺這節(jié)課實(shí)現(xiàn)的效果， 除了教態(tài)上的改善很明顯，板書的設(shè)計(jì)思路也得到了肯定。特別是汪老師提到的關(guān)于板書的示范作用， 是否應(yīng)該在學(xué)生嘗試前老師自己先做一個(gè)完整的格式過(guò)程的展示，起到一個(gè)示范作用， 讓學(xué)生去模仿正確的格式； 宋老師提到的在對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)不同思路的處理是否應(yīng)該注意如何收放， 按部就班的按照自己的固有思路容易限制學(xué)生的自主思維能力，如何放學(xué)生去自主的思考和分析是一