生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計

1、生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)設(shè)計共1課時1 “能量流動”核心概念教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)為了理解的教學(xué)設(shè)計。學(xué)校教育教學(xué)策略的實施和教學(xué)活動的開展都是為了達成幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識目標(biāo)。科學(xué)教育的發(fā)展強調(diào)對核心概念的理解。核心概念能夠為新知識的獲取提供組織架構(gòu)，為學(xué)生將來更高層次的學(xué)習(xí)提供理解基礎(chǔ)。圍繞核心概念開展課堂教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和內(nèi)化知識，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從記憶事實轉(zhuǎn)移到深層次的理解上，組織構(gòu)建科學(xué)的知識體系，進而為深入理解事實性知識的本質(zhì)提供途徑，并將這種在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的思維能力遷移應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中遇到的復(fù)雜問題。生物學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的一部分，

2、同樣強調(diào)核心概念的理解和構(gòu)建。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的楊文源、劉恩山兩位專家“強調(diào)理解的教學(xué)設(shè)計從指向核心概念的問題開始”。2教學(xué)目標(biāo)知識性目標(biāo)1）通過對食物鏈各營養(yǎng)級生物能量的來源與去向的分析，得出各營養(yǎng)級生物能量有3條去向。2）通過對初級消費者的能量來源和去向的分析，得出同化量=攝入量-糞便量，儲存量=同化量-呼吸量3）能準(zhǔn)確畫出生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程圖。4）從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程圖領(lǐng)悟能量流動的概念。情感性目標(biāo)突出學(xué)生主體地位，教師注重指導(dǎo)，形成一種融洽、平等的師生互動關(guān)系。技能性目標(biāo)接受概念學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。利用能量轉(zhuǎn)化與守恒定律分析能量流動過程。3重點難點教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：分析

3、生產(chǎn)者的能量來源和去向；分析初級消費者的能量來源和去向；畫出能量在食物鏈中流動過程圖；同化量與攝入量的關(guān)系，儲存量與同化量的關(guān)系；從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程圖領(lǐng)悟能量流動的概念。教學(xué)難點：分析初級消費者的能量來源和去向；同化量與攝入量的關(guān)系；從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程圖領(lǐng)悟能量流動的概念。4教學(xué)策略采用“概念的形成”途徑構(gòu)建“能量流動”核心概念。先進行能量流動的分析方法指導(dǎo)。提供學(xué)習(xí)資料，如“同化作用與同化量”的概念。精心設(shè)計問題。以學(xué)生活動為主，老師指導(dǎo)、點評、小結(jié)。5 能量流動概念分析生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（上位概念）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)        生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

4、能量流動               物質(zhì)循環(huán)                    信息傳遞輸入              傳遞                   轉(zhuǎn)化              

5、    散失光合作用          食物鏈            能量轉(zhuǎn)化與守恒定律    呼吸作用 （下位概念）食物網(wǎng)6教學(xué)過程 6.1 第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【活動】能量流動的概念生成PPT展示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程并從圖中顯示能量的輸入、散失、傳遞，并進一步分析出能量的轉(zhuǎn)化。能量流動的概念也就水到渠成?；顒?【活動】能量流動過程分析老師先對能量流動的分析進行方法指導(dǎo)。根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律可知：能量的輸入=能量散失+能量儲存（能量守恒

6、的思想）。參考教材93頁能量流動的分析示意圖。問題1：試根據(jù)94頁第二段，分析生產(chǎn)者的能量來源和去向，并畫圖。學(xué)生自主探究學(xué)生展示老師點評老師小結(jié)。問題2：試根據(jù)94頁圖56及以下資料，分析初級消費者的能量來源和去向，并畫圖。資料同化作用(又叫做合成代謝)是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì),并且儲存能量的變化過程。同化量指某一營養(yǎng)級從外環(huán)境中得到的全部化學(xué)能。學(xué)生自主探究學(xué)生討論學(xué)生展示老師點評老師小結(jié)。PPT展示：初級消費者的能量來源和去向圖請根據(jù)初級消費者的能量來源和去向圖，回答：1） 同化量與攝入量的關(guān)系，儲存量與同化量的關(guān)系，要求列出兩個等式。2） 初級消費者糞

7、便中的能量屬于哪一個營養(yǎng)級？問題3：能量在次級消費者中來源和去向又怎樣呢？問題4：假設(shè)前面分析的生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者是同一條食物鏈上的成員，請畫出能量在食物鏈中的流動過程圖。學(xué)生展示老師點評科學(xué)·技術(shù)·社會 生態(tài)農(nóng)業(yè)課時設(shè)計 課堂實錄科學(xué)·技術(shù)·社會 生態(tài)農(nóng)業(yè)1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【活動】能量流動的概念生成PPT展示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程并從圖中顯示能量的輸入、散失、傳遞，并進一步分析出能量的轉(zhuǎn)化。能量流動的概念也就水到渠成。活動2【活動】能量流動過程分析老師先對能量流動的分析進行方法指導(dǎo)。根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律可知：能量的輸入=能量散失+能量儲存（能量守恒的思想）。參考教材93頁能量流動的分析示意圖。問題1：試根據(jù)94頁第二段，分析生產(chǎn)者的能量來源和去向，并畫圖。學(xué)生自主探究學(xué)生展示老師點評老師小結(jié)。問題2：試根據(jù)94頁圖56及以下資料，分析初級消費者的能量來源和去向，并畫圖。資料同化作用(又叫做合成代謝)是指生物體把從外界環(huán)境中獲取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì),并且儲存能量的變化過程。同化量指某一營養(yǎng)級從外環(huán)境中得到的全部化學(xué)能。學(xué)生自主探究學(xué)生討論學(xué)生展示老師點評老師小結(jié)。PPT展示：初級消費者的能量來源和去向圖請根據(jù)初級消費者的能量來源和去向圖，回答：1） 同化量與攝入量的關(guān)系，儲存量與同化量的關(guān)系，要求列