27初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)研究

1、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)研究 初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效性教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效性”更強(qiáng)調(diào)在常態(tài)課堂層面，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的理念和策略進(jìn)行實(shí)踐研究。 一、初中化學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的界定及意義 （一）常態(tài)課堂的涵義 常態(tài)課堂，是指師生在自然狀態(tài)下共同構(gòu)筑的學(xué)習(xí)過程，是區(qū)別于我們通常所表述的優(yōu)質(zhì)課、競賽課、示范課、達(dá)標(biāo)課、觀摩課、比武課等課堂形態(tài)而言。從這個(gè)意義上講，我們這里所說的常態(tài)課，應(yīng)該是我們的教師在自我學(xué)校、在自我班級

2、，在與自我學(xué)生共同教與學(xué)的過程中自然地完成教學(xué)過程。 （二）有效性教學(xué)的涵義1課堂有效性教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結(jié)合新的課程理念，學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生的“知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此能否使學(xué)生有進(jìn)步，有發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。 對化學(xué)學(xué)科而言，這個(gè)進(jìn)步和發(fā)展具體體現(xiàn)如下四個(gè)層次： 1學(xué)生獲得了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能； 2學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了化學(xué)問題的探究過程，獲得了探究的基本思路和方法； 3學(xué)生獲得了新的能力或已有的能力得到提升； 4學(xué)生喜歡這堂課，喜歡老師，對化學(xué)產(chǎn)生了興趣。形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂于探究，

3、善于合作交流，勇于克服困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （三）研究初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的意義 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。而在最需要提高教學(xué)有效性的常態(tài)課堂教學(xué)中，往往還會(huì)存在以下問題： 1部分教師對于新教材和教法研究不夠，課改理念的缺失 2在新課程理念指引下精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的貧乏 3教學(xué)實(shí)施中的有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的缺乏 正因?yàn)槌B(tài)課離我們的學(xué)生最近，而常態(tài)課卻又出現(xiàn)了如此多的問題，所以我們更應(yīng)該關(guān)注和學(xué)生的成長密切相關(guān)的常態(tài)課，只有我們的常態(tài)課教學(xué)達(dá)成了有效，才能實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)落實(shí)到最優(yōu)化，推進(jìn)新課程改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。 二、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)實(shí)施的

4、策略 （一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣21利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 例如，在探究學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，可展示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞，同學(xué)們驚訝極了。通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時(shí)學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來，可以誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。 2利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 例如，在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的粒子內(nèi)容時(shí)，教師把空氣清新劑傾斜著放在講

5、臺上，然后問：“現(xiàn)在大家聞到什么氣味嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“香味?！蹦敲礊槭裁磿?huì)聞到香味呢？通過學(xué)生的思考、討論，很容易得到“構(gòu)成物質(zhì)的粒子是在不停的運(yùn)動(dòng)著”這一結(jié)論。接著教師再提問：“你們看見香水粒子進(jìn)入自己的鼻子嗎？”學(xué)生回答：“看不見?！薄盀槭裁纯床坏侥?？”“因?yàn)闃?gòu)成香水的粒子的體積和質(zhì)量都非常小，肉眼是看不見的。”這樣在教學(xué)中不斷的利用學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生不知不覺對學(xué)習(xí)化學(xué)感興趣，這樣的教學(xué)學(xué)生容易接受，且記憶深刻。 3利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3例如，在學(xué)習(xí)溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡？學(xué)生不

6、假思索就能做出判斷。接著教師又可以展示兩杯白糖水，問哪杯濃，哪杯淡？這時(shí)有同學(xué)小聲問：“能嘗嘗嗎？”教師回答說：“當(dāng)然可以。”最后教師又拿出兩杯化學(xué)藥品溶液，問哪杯濃，哪杯淡？看和嘗現(xiàn)在都已經(jīng)不行了。每位學(xué)生都在積極思考，互相交流。課堂氣氛活躍，思維沖突到了極妙的境界，學(xué)生的興趣就更濃了。 （二）運(yùn)用分層次的教學(xué)原理，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程4素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。5但我們也不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，如何科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開展分層遞進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對學(xué)生的特點(diǎn)，滿

7、足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，將不同層次學(xué)生分三大類，組成含有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)分級分組。在這基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展。例如，在課堂講授時(shí)，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的接受能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。講課要有針對性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行有層次的提問。一般可先由C組(學(xué)困生)來回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問題可先由B組(中等生)回答，然后

8、讓A組(學(xué)優(yōu)生)對其回答進(jìn)行評論，最后教師小結(jié)和深化。 例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)可設(shè)計(jì)如下問題： 實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制氧氣？(C組學(xué)生回答)這是物理變化還是化學(xué)變化？(另一C組學(xué)生回答)從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?由B組學(xué)生回答)，(追問)為什么？(B組學(xué)生回答，A組學(xué)生評論)教師然后小結(jié)并引入新課。 （三）加強(qiáng)新課程下的學(xué)法研究，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 1掌握科學(xué)觀察的方法 要在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有目的的觀察，并養(yǎng)成綜合分析實(shí)驗(yàn)過程的觀察習(xí)慣。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有目的的觀察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有目的的觀察。6測試表明，未經(jīng)過訓(xùn)

9、練的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占10-15。可見有目的的觀察是需要培養(yǎng)訓(xùn)練的。每次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均要求學(xué)生說出看到了什么，說明什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成有目的觀察的習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全過程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時(shí)間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析實(shí)驗(yàn)過程的觀察習(xí)慣。 2掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能技巧 實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問題的基本方法，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)技能技巧的訓(xùn)練是非常重要的。在初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)可分為物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律的探索與驗(yàn)證兩類。無論對科學(xué)家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，還是現(xiàn)在可做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，在教

10、學(xué)中都注意實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，以便加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路和方法的訓(xùn)練。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)研究課題的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案討論答辯課。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意總結(jié)有獨(dú)到見解和實(shí)驗(yàn)操作巧妙的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用以啟發(fā)提高其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧。 3掌握化學(xué)研究的科學(xué)方法 化學(xué)研究方法的指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的指導(dǎo)應(yīng)包括兩個(gè)層面：一是化學(xué)理論建立（也就是科學(xué)認(rèn)識）的一般過程，即提出問題-收集有關(guān)資料和事例-分析、處理和研究資料和事實(shí)（或提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)）-發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論-應(yīng)用。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師要有意識地沿著這樣途徑引導(dǎo)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。二是化學(xué)理論建立

11、的過程中一些具體的研究方法。如：初中化學(xué)教材中普遍應(yīng)用的觀察、實(shí)驗(yàn)法，控制變量法，用比例定義化學(xué)量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。 三、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索 （一）初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)模式的探求 在經(jīng)過將近兩年的研究與實(shí)踐后，摸索出幾種教學(xué)模式比較適應(yīng)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的需要。 1“自主-探究”教學(xué)模式及案例 （1）教學(xué)模式的構(gòu)建 （2）應(yīng)用案例 二氧化碳制取的研究 創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè) 本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，一般常規(guī)的教學(xué)方法是由教師告訴學(xué)生用石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)，然后按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生只能被動(dòng)接受，為了突破難

12、點(diǎn)，結(jié)合知識的發(fā)展過程和學(xué)生的認(rèn)知過程，教師提出：實(shí)驗(yàn)室用哪一種碳酸鹽和哪一種酸反應(yīng)最適宜制備CO2，為什么？ 假設(shè)：（1）稀鹽酸和大理石（2）稀鹽酸和碳酸鈉（3）稀硫酸和大理石（4）濃鹽酸和大理石，都能反應(yīng)制取CO2嗎?實(shí)驗(yàn)探究，交流討論 在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案： 表2：酸的選用（在大理石或石灰石中加酸） 能否產(chǎn)生CO2 是否混有雜質(zhì) 反應(yīng)快慢 稀鹽酸 濃鹽酸 稀硫酸 最好選用的酸是：（ ） 表3：碳酸鹽的選用（和稀鹽酸反應(yīng)） 能否產(chǎn)生CO2 反應(yīng)快慢 大理石(石灰石)碳酸鈣(粉末)碳酸鈉 最好選用的碳酸鹽是：（ ） 歸納總結(jié)，應(yīng)用評價(jià) 學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，討論得出：（1

13、）應(yīng)該選用稀鹽酸。因?yàn)闈恹}酸反應(yīng)后的CO2中混有HCl氣體（學(xué)生將生成的CO2通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質(zhì)）。而稀硫酸和石灰石反應(yīng)一段時(shí)間，就自行停止，不適宜于制備CO2。（2）應(yīng)該選用塊狀的石灰石或大理石。因?yàn)閺姆磻?yīng)速度來看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應(yīng)太快，收集CO2時(shí)難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應(yīng)適中；從來源和價(jià)格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。最終學(xué)生得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制備CO2的反應(yīng)原理為CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2在完成實(shí)驗(yàn)室制備CO2的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)想：如果要制造一個(gè)泡沫滅火器，應(yīng)該采用什么原理？學(xué)生可以利用現(xiàn)

14、有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行設(shè)計(jì)，制造出簡易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反理原理，Na2CO3+2HCl=2NaCl+ H2O+ CO22“發(fā)現(xiàn)-探索”教學(xué)模式的構(gòu)建及案例 （1）教學(xué)模式的構(gòu)建 教師：演示實(shí)驗(yàn)-引導(dǎo)啟發(fā)-適當(dāng)點(diǎn)撥-參與討論-評價(jià)結(jié)論 學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)問題-實(shí)驗(yàn)探究-討論總結(jié)-遷移應(yīng)用 （2）應(yīng)用案例 “金屬與鹽溶液的反應(yīng)”的教學(xué)片斷 演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā) 再現(xiàn)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然做過此實(shí)驗(yàn)，但在此時(shí)重點(diǎn)不是在鐵的性質(zhì)，而在于金屬和鹽的反應(yīng)上。 發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)探究 在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)提出“金屬與鹽溶液都能發(fā)生反應(yīng)嗎？如果不是，有怎樣的規(guī)律呢？”等問題

15、，然后教師提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（可根據(jù)學(xué)生的具體要求適當(dāng)添加，以使結(jié)論更可靠）。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析討論得出一般規(guī)律，并在教師的點(diǎn)撥下找到理論依據(jù)。 討論總結(jié)，延伸拓展 在上面教學(xué)內(nèi)容告一段落之后，教師可以再提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心又被挑起，此時(shí)教師可提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究，使他們充分認(rèn)識到事物具有一般性和特殊性。 升華結(jié)論，遷移應(yīng)用 如果學(xué)生能夠接受，還可以繼續(xù)深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結(jié)果又會(huì)如何呢？”再次激起學(xué)生的探究欲望（如果能教師能引導(dǎo)學(xué)生自己提出這樣的問題那就更好了）。 （二）初中化學(xué)常態(tài)課堂

16、有效性教學(xué)實(shí)踐的思考 通過將近年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不少老師對初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了開展初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)還存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在： 1基于“學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)”就是降低對學(xué)生的要求 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。7因此從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)是新課程改革的一個(gè)重要理念，教師在教學(xué)中實(shí)踐這一理念時(shí)，往往表現(xiàn)為就是降低對學(xué)生的要求。 例如：“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”這節(jié)課，教學(xué)的重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式對于反應(yīng)物和生成物進(jìn)行計(jì)算。上課教師為了減緩坡度，先講化學(xué)式

17、意義、接著是化學(xué)式的計(jì)算、比例式的計(jì)算、化學(xué)方程式的書寫、意義、計(jì)算。一節(jié)課為了減緩坡度，設(shè)計(jì)了很多細(xì)小的環(huán)節(jié)。為了不無謂地浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)實(shí)效，他們決定將“教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平之上?！边@一想法本來無可厚非，但問題是，這樣真的是基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在確定教學(xué)的起點(diǎn)嗎？這樣的教學(xué)，真地提高了教學(xué)的實(shí)效嗎？ 實(shí)際上，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，決不等同于無難度或低難度的教學(xué)。減緩坡度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是更輕松了，但思維上的挑戰(zhàn)也相應(yīng)減少了，思維的空間也相對縮小了。這并不利于學(xué)生思維的發(fā)展與提高，會(huì)扶植惰性，讓學(xué)生害怕困難，逃避困難。另外，像這樣減緩坡度的教學(xué)，

18、讓學(xué)生的思維缺少了應(yīng)有的碰撞，難以激起他們真正的探究熱情，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思維缺少應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)，實(shí)效又能高到哪兒去？高的或許僅僅是知識與技能的掌握。但教學(xué)的實(shí)效并不取決于學(xué)生掌握了多少知識?；炯寄艿恼莆眨膊⒉淮韺W(xué)生真正理解了概念，能解決問題了。知識與技能，僅僅是三維目標(biāo)中的一維。 2開發(fā)“生成性教學(xué)資源”就是期待學(xué)生出錯(cuò) 在“碳和碳的氧化物”的復(fù)習(xí)課中，教師提出問題：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅，原因是什么？”馬上有學(xué)生舉手，答出：“是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅了。”教師馬上問：“還有不同意見嗎？”結(jié)果接連幾個(gè)學(xué)生都回答說了同樣的答案。教師沒有了辦法，只好接著繼續(xù)往下講了。整節(jié)課無驚無喜，沉悶地上完了。顯然，教師沒想到學(xué)生會(huì)直接說對答案，更沒想到大家會(huì)都跟著說